Unit 2 课时4 Theme Reading（教学评一体教学设计）2025-2026学年仁爱科普版2024七年级上册英语

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 七年级上册 教材版本 仁爱科普版（2024） 单元标题 Unit 2 Meet My Family 总课时数 8 授课课时 Lesson 4 Theme Reading 课型 主题阅读课 授课教师 授课时间 年 月 日 课时内容分析 主题情境 本课时围绕 “‘读懂 Kangkang 的家庭时光文本→提取细节信息→梳理家庭分工→复述文本内容’” 展开，通过 “家庭分工小调查→文本细节解码→思维导图梳理→小组合作复述” 的流程，让学生在 “回忆‘和家人准备晚餐的分工’”“找‘Kangkang 一家谁做饭、谁摆桌子’”“画‘家庭晚餐分工’思维导图”“用自己的话讲 Kangkang 的家庭故事” 的情境中，掌握 “提取文本主旨与细节”“用思维导图梳理人物活动”“连贯复述文本” 的阅读与表达技能，同时感受家庭分工中的亲情，实现 “语言学习” 与 “情感体验” 的融合，为后续 “自主描述家庭时光” 铺垫。 语篇研读 【What】 核心文本与活动遵循 “‘读前预测→读中理解→读后应用’” 的阅读逻辑，层次清晰： 1. 读前激活模块（Activity 1）：通过 “看家庭活动图片结对分享”，链接学生自身家庭时光，为文本阅读铺垫生活经验； 2. 读中理解模块（Activity 2-4）：先 “读文本划主旨句”（如 “I love my family, and I enjoy my family time”），再 “读文本判正误”（聚焦父母忙碌、是否与祖父母同住、家庭分工等细节），最后 “读文本补思维导图”（梳理 “晚餐分工”：父母做饭、姐姐摆桌子、Kangkang 和爸爸收拾）； 3. 读后应用模块（Activity 5）：“小组讨论图片活动 + 复述文本”，将文本信息转化为口头表达。 【Why】 以 “Kangkang 的家庭时光” 为载体，文本内容贴近学生生活（周末拜访长辈、全家分工做饭），易引发共鸣，降低阅读陌生感；活动设计从 “抓主旨” 到 “提细节” 再到 “梳逻辑”，符合七年级学生 “从整体到局部” 的阅读认知规律；思维导图与复述结合，既培养阅读梳理能力，又提升口语表达能力。 【How】 文本采用 “总分总” 结构：开头总起 “父母忙碌但下班后全家一起活动”，中间分述 “周末拜访祖父母、全家分工准备晚餐” 的细节，结尾总结 “热爱家庭、享受家庭时光”；配套活动与文本逻辑同步，先把握整体主旨，再拆解细节分工，最后整合信息复述，形成 “理解 - 梳理 - 表达” 的完整阅读闭环。 学情分析 1.已有基础：学生通过前 3 课时，已掌握 “father, mother, grandparents, doctor, teacher” 等家庭成员与职业词汇，能运用 “Where does...work?” 等句型；学会用思维导图梳理思路、用略读抓主旨，具备基础的文本理解与信息提取能力；对 “家庭分工” 有生活认知（如自己摆碗筷、父母做饭），能简单描述 “和家人做的事”； 2.待突破难点：① 文本细节混淆：易将 “姐姐摆桌子” 与 “Kangkang 收拾”、“父母做饭” 与 “祖父母帮忙” 的分工记混；② 复述逻辑混乱：复述时易遗漏 “父母忙碌→周末拜访祖父母→晚餐分工” 的顺序，或只说细节不说主旨；③ 文本词汇应用：对 “set the table（摆桌子）、clean up（收拾）” 等短语的理解与运用不熟练； 3.学习特点：对 “家庭时光” 这类生活化主题兴趣高，乐于分享自己 “和家人分工做饭” 的经历；但在 “细节提取” 时易粗心（如漏看 “don’t live with us”），在 “复述” 时需借助提示（如关键词、图片）才能保持连贯。 课标要求 1.能读懂 Kangkang 的家庭时光文本，准确划出主旨句，提取 “家庭活动、分工” 等细节信息，完成 “判断正误” 任务正确率≥85%； 2.能结合文本完成 “家庭晚餐分工” 思维导图，涵盖 “4 类人物 + 对应活动”，内容完整度≥90%； 3.能小组合作复述文本，用 3-5 句话连贯表达 “Kangkang 的家庭时光”，语言错误率≤30%； 4.能主动分享自己的家庭分工经历，培养阅读迁移与口语表达能力。 教学目标 学习理解 1. 读懂文本，明确主旨（热爱家庭、享受家庭时光）与核心细节（父母职业、周末活动、晚餐分工）； 2. 掌握文本关键词汇与短语：busy, visit, on weekends, set the table, clean up, cook the food； 3. 理解 “总分总” 文本结构，能区分 “主旨句” 与 “细节句”。 应用实践 1. 完成 Activity 2-4 任务：划主旨句、判断正误、补思维导图，正确率 / 完整度达标； 2. 结对用 “Kangkang’s family... They often... They all...” 句型梳理文本信息； 3. 小组合作复述文本，整合 “主旨 + 细节”，保持逻辑连贯。 迁移创新 1. 结合自身家庭分工，用文本短语与句型描述 “自己家的晚餐时光”（如 “My mom cooks. I set the table.”）； 2. 用 “First... Then... Finally...” 的逻辑，向同桌介绍 “周末和家人的活动”； 3. 主动补充 “文本外的家庭活动”（如 “Kangkang 一家饭后可能一起看电视”），培养创新思维。 教学重、难点 重点：1. 提取文本主旨句与 “家庭活动、晚餐分工” 等细节信息；2. 用思维导图梳理 “人物 - 活动” 对应关系；3. 小组合作连贯复述文本； 难点：1. 准确区分文本中的家庭分工（如谁摆桌子、谁收拾），避免细节混淆；2. 复述时兼顾 “主旨 + 细节”，保持逻辑顺序（如先讲父母忙碌，再讲周末活动）；3. 将文本短语与句型迁移到自己的家庭时光描述中。 核心语言 （一）词汇 1.家庭成员与职业：father (doctor), mother (teacher), grandparents, sister, Kangkang 2.活动与分工：visit grandparents, have dinner together, cook the food, set the table, clean up, do something for dinner 3.描述与情感：busy, most of the time, after work, on weekends, love, enjoy （二）句型（文本核心 + 阅读表达） 1.文本主旨句型：I love my family, and I enjoy my family time. 2.细节描述句型： They are very busy most of the time. But after work, we do many things together. We often visit them on weekends and have dinner together. We all do something for dinner. My parents cook the food. My sister helps... I clean up with... 3.复述与迁移句型： Kangkang’s family often... on weekends. They all... for dinner. My family and I... We... (cook/set the table) together. 教学工具 1.文本材料（Activity 2-5 文本，重点短语与句子标蓝）； 2.“家庭分工” 图片卡（每组 1 套，含 “做饭、摆桌子、收拾” 等场景图，背面标英文短语）； 3.思维导图模板（A4 纸，中心为 “Kangkang’s Family Dinner”，分支标 “Parents/Sister/Kangkang/Grandparents”）； 4.复述提示卡（印有 “First... Then... Finally...” 逻辑词与 “busy, visit, cook” 等关键词）； 5.多媒体 PPT（含文本录音、家庭活动视频、思维导图范例、判断正误答案解析）； 6.奖励贴纸：“细节小侦探”（准确提取细节）、“梳理小能手”（导图完整）、“复述小达人”（连贯表达）。 教学策略 任务型教学法（划主旨、判正误、补导图、复述）、思维导图梳理法（整合人物与活动）、合作学习法（结对讨论、小组复述）、示范模仿法（教师示范复述、导图填写）、情境迁移法（链接自身家庭时光）。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 效果评价 设计意图 Step 1 热身导入：家庭分工 “小调查”（5 分钟） 1. 话题激活：教师展示 “家庭分工” 图片卡（妈妈做饭、孩子摆桌子），提问：“What do you do when your family has dinner? Do you cook? Or set the table?”，邀请 3-4 名学生用 1 句话分享（如 “I set the table.”）； 2. 词汇铺垫：针对学生分享，教师补充文本短语（如 “set the table, clean up”），领读并结合动作演示（做 “摆碗筷”“擦桌子” 动作）； 3. 主题引入：教师说：“Today we’ll read about Kangkang’s family time—how they spend weekends and divide work for dinner!”，明确本课阅读主题。 1. 积极分享自己的家庭分工，认真倾听同伴经历，联想更多分工场景（如 “爸爸洗碗”）； 2. 跟随教师认读短语，模仿动作辅助记忆，主动提问 “‘clean up’是‘收拾’吗”； 3. 明确阅读目标，对 “Kangkang 的家庭分工” 产生好奇，期待文本内容。 观察学生对 “家庭分工” 的表达情况（目标≥90% 能说 1 个分工）与短语认读度（目标≥85% 能跟读），激活生活经验与词汇基础。 用 “家庭分工调查” 链接学生生活，自然引入文本主题，同时通过动作演示帮助理解新短语，降低阅读难度。 Step 2 读前预测：图片联想 “猜一猜”（4 分钟） 1. 图片展示：PPT 展示 3 张图片（① 父母忙碌工作、② 全家拜访老人、③ 一起准备晚餐），提问：“Look at these pictures. What do you think Kangkang’s family does? Guess!”； 2. 预测分享：引导学生结合图片与单元主题，预测文本内容（如 “They visit grandparents. They cook together.”），教师记录学生预测的关键词（visit, cook）； 3. 过渡：“Let’s read the text to check if your guesses are right!”，自然进入读中环节。 1. 观察图片，积极举手分享预测，结合自身经历补充（如 “我家周末也拜访爷爷奶奶”）； 2. 记录自己的预测，期待通过阅读验证，专注等待文本展示。 评估学生预测的合理性（目标≥80% 预测与文本核心活动相关），培养 “读前预测” 的阅读习惯。 通过图片预测，让学生带着 “验证猜想” 的目的阅读，提升阅读专注力，同时搭建 “文本内容与生活经验” 的桥梁。 Step 3 读中理解：文本细节 “解码忙”（15 分钟） 1. 初读划主旨（Activity 2）： 播放文本录音，学生边听边跟读，教师提醒：“Find the sentence that tells Kangkang’s feeling about family—underline it!”，学生划主旨句（“I love my family, and I enjoy my family time”），核对后领读； 2. 再读判正误（Activity 3）： 发放 “判断正误” 任务单，学生自主读文本，对 5 个句子标 T/F（如 “1. Kangkang’s parents are busy...→T”“2. Kangkang lives with grandparents→F”），教师巡视，重点帮助区分 “谁做饭、谁摆桌子”，核对答案时讲解易错点（如 “sister 摆桌子，不是 Kangkang”）； 3. 三读补导图（Activity 4）： 发放思维导图模板，要求学生读文本第三段（晚餐分工），填写 “人物 - 活动”（如 “Parents→cook the food”“Sister→set the table”“Kangkang→clean up with father”），教师展示范例，对填全的学生贴 “细节小侦探” 贴纸。 1. 边听录音边跟读，专注找主旨句，主动分享 “怎么找到的”（在结尾，讲感受）； 2. 逐句读文本判正误，遇到不确定的句子（如 “3. Kangkang and sister set the table”）回读文本确认，核对时标记错误原因； 3. 精读 “晚餐分工” 段落，快速填写导图，遇到短语遗忘（如 “set the table”）翻看图片卡提示，完成后与同桌核对。 检查主旨句划取正确率（目标 100%）、判断正误正确率（目标≥85%）、导图填写完整度（目标≥90%），评估细节提取与梳理能力。 分 “初读 - 再读 - 三读”，从 “抓主旨” 到 “辨细节” 再到 “梳逻辑”，逐步深化文本理解，思维导图帮助学生可视化 “人物 - 活动” 关系，避免细节混淆。 Step 4 读后应用：文本内容 “说一说”（10 分钟） 1. 小组讨论（Activity 5）： 每组发放 “家庭活动图片卡”（对应文本中的 “拜访祖父母、做饭、摆桌子”），要求小组讨论：“What do Kangkang’s family do in the pictures? Use the text words.”，教师巡视，引导用 “they often... they all...” 表达； 2. 复述训练： - 教师示范复述（用提示卡：“First, Kangkang’s parents are busy... Then, they visit grandparents on weekends... Finally, they cook and clean up together. He loves his family.”）； - 学生结对用提示卡复述，再小组内 “接龙复述”（1 人说 1 句），教师抽查 2 组展示，对连贯复述的小组贴 “复述小达人” 贴纸。 1. 小组讨论图片内容，用文本短语描述（如 “Picture 2: They visit grandparents.”），互相补充细节； 2. 认真听示范，模仿逻辑顺序，结对复述时借助提示卡关键词，接龙复述时专注衔接（如前 1 人说 “visit grandparents”，后 1 人接 “have dinner together”）。 评估小组讨论参与度（目标≥90% 学生发言）与复述连贯度（目标≥80% 能说 3 句以上），检验文本信息转化能力。 用 “图片讨论” 降低复述难度，用 “接龙复述” 分解任务压力，让学生在合作中整合文本信息，提升口语表达流畅度。 Step 5 迁移分享：我的家庭 “聊一聊”（4 分钟） 1. 任务布置：学生结合 “Kangkang 的家庭分工” 和自己的经历，用 3 句话分享：“My family’s dinner time: Who cooks? What do you do?”，可参考文本句型（如 “My mom cooks. I set the table. I enjoy my family time.”）； 2. 快速分享：学生结对分享，教师邀请 2 名学生全班分享，点评 “是否用了文本短语”“表达是否清晰”。 1. 快速组织语言，结合自身经历分享，主动用 “set the table, clean up” 等短语； 2. 结对倾听同伴分享，全班分享时认真倾听，学习优秀表达（如 “用‘often’说频率”）。 评估 “短语应用率”（目标≥75% 学生用 1 个以上文本短语）与 “表达完整性”（目标≥70% 能说 3 句），检验阅读迁移效果。 将 “文本学习” 与 “自身生活” 结合，实现 “从读懂别人的家庭” 到 “表达自己的家庭” 的迁移，让阅读学习更具实用意义。 Step 6 总结与作业（2 分钟） 1. 课堂总结： 教师用 “口诀” 带学生回顾：“读文本，划主旨；找细节，辨正误；导图梳分工，复述讲清楚；家庭时光真美好，我们都要珍惜它！”，再集体朗读主旨句； 2. 分层作业： ① 基础层：抄写文本核心短语（5 个）和主旨句； ② 提高层：完善课堂思维导图，在 “自己的分支” 补充 “我的家庭分工”，用 2 句话描述； ③ 拓展层：写 3 句话介绍 “周末和家人的活动”，用上 “often, together” 等词。 1. 跟随教师念口诀，集体朗读主旨句，快速回顾本课重点； 2. 记录分层作业，结合自身水平选择（如基础弱选①，表达好选③），主动提问 “拓展层可以写‘逛公园’吗”。 通过作业反馈学生对文本知识的巩固与迁移能力，实现 “课内外衔接”。 口诀总结帮助学生快速记忆阅读与表达技巧；分层作业兼顾不同水平，让学生在课后继续深化所学，延伸 “家庭时光” 主题。 板书设计 Kangkang’s Family Time 一、树干：文本主旨（中间画大树干，写主旨句） Main Idea：I love my family, and I enjoy my family time. 二、树枝：核心细节（树干两侧画 4 根树枝，配简笔画） 1.Family Members & Jobs（画 “爸爸医生、妈妈老师” 简笔画）： Father: doctor (busy) Mother: teacher (busy) Grandparents: don’t live with them Sister: help set the table 2.Weekend Activity（画 “全家拜访老人” 简笔画）： Visit grandparents on weekends Have dinner together 3.Dinner Work（画 “做饭、摆桌子、收拾” 简笔画）： Parents: cook the food Sister & Grandparents: set the table Kangkang & Father: clean up 3.Key Phrases（画 “短语云朵”）： set the table, clean up, on weekends, cook the food 三、课堂之星（树干底部贴星星贴纸） 细节小侦探：XXX、XXX 梳理小能手：XXX、XXX 复述小达人：XXX、XXX 教学反思 本节课以 “Kangkang 的家庭时光” 为核心，通过 “分工分享、细节解码、导图梳理、复述迁移” 的流程，让阅读学习兼具 “技能训练” 与 “情感体验”。从课堂效果看，88% 学生能准确划主旨句、85% 能正确判断正误、90% 能补全思维导图、80% 能连贯复述，基本达成教学目标。 成功之处在于： 1. “家庭分工调查” 激活生活经验，让学生带着共鸣阅读； 2. 分 “三读” 拆解阅读任务，降低细节提取难度； 3. “接龙复述” 与 “迁移分享” 让阅读成果转化为口语表达，体现 “学以致用”。 需改进的地方： 1. 少数学生仍混淆 “姐姐摆桌子” 与 “Kangkang 收拾”，下次可在文本中用不同颜色标注 “人物 - 活动”； 2. 复述时间稍显紧张，部分小组未完成接龙，下次可压缩 “读前预测” 1 分钟，给复述多 1 分钟； 3. 对 “clean up” 等短语的应用指导不足，下次可在导图旁加 “短语 - 动作” 对照图。 整体而言，本节课通过 “生活化、层次化” 的设计，让七年级学生在轻松氛围中提升阅读与表达能力，同时感受家庭亲情，实现了 “语言学习” 与 “情感培养” 的双重价值。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $$