Unit 1 课时6 Oral Communication（教学评一体教学设计）2025-2026学年仁爱科普版2024七年级上册英语

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 七年级上册 教材版本 仁爱科普版（2024） 单元标题 Unit 1 Let’s Be Friends 总课时数 8 授课课时 Lesson 6 Oral Communication 课型 口语交际课 授课教师 授课时间 年 月 日 课时内容分析 主题情境 本课时围绕 “‘描述人物信息→猜测人物身份’的口语互动” 展开，通过 “听力提取细节→口语描述实践→小组合作猜人” 的流程，让学生在 “识别 Li Ming、Meimei、Lin Hua 的籍贯、年龄、班级、喜好” 和 “介绍同伴信息让他人猜测” 的情境中，掌握 “有针对性提取听力关键信息” 的方法，以及 “用连贯句型描述人物核心特征（籍贯、年龄、性格、喜好）” 的技能，深化 “朋友主题” 的口语交流能力。 语篇研读 【What】 核心内容及活动分为两大模块： 1. 听力训练模块：包含 “对话匹配信息”（Activity 1A：将 Li Ming、Meimei、Lin Hua 与 Class Three/ Six/ Seven、swimming/running/ cooking 匹配）、“对话填空补全”（Activity 1B：填写三人的籍贯与年龄，如 “Li Ming is from... He is... years old.”）； 2. 口语实践模块：小组合作 “介绍 - 猜人”（Activity 2：轮流介绍小组内一名成员的信息，用 “He/She is from... He/She likes...” 开头，其他成员猜测是谁）。 【Why】 通过 “听力输入→口语输出” 的递进，让学生先从规范对话中积累 “人物描述的关键维度”，再将所学迁移到真实同伴介绍中，避免口语表达的零散性；听力任务中的 “匹配”“填空” 设计，帮助学生聚焦 “姓名、籍贯、年龄、班级、喜好” 等猜人所需的核心信息，为后续口语描述提供 “细节支撑”。 【How】 遵循 “‘输入理解’→‘模仿实践’→‘迁移应用’” 的逻辑：先通过听力理解 “描述人物哪些信息能帮助猜身份”，再模仿听力中的描述句型（如 “He/She is from... He/She likes...”），最后结合小组同伴的真实信息进行 “介绍 - 猜人” 互动，符合七年级学生 “从模仿到创新” 的口语学习规律。 学情分析 1.已有基础：学生在前几课时已掌握 “描述人物籍贯、年龄、班级、喜好” 的基础词汇（如 Beijing, Tianjin, swimming, Class Six）和句型（如 “He/She is from... He/She likes...”），能听懂简单的人物介绍对话，具备初步的口语表达能力； 2.待突破难点：① 听力时易遗漏 “多个人物的交叉信息”（如混淆 Li Ming 与 Lin Hua 的喜好），不会主动聚焦 “姓名与细节的对应关系”；② 口语描述时易出现 “信息不完整”（如只说 “He likes swimming”，漏说籍贯 / 年龄），导致他人难以猜测；③ 小组猜人时，提问互动不主动（如猜不出时不会追问 “Is he in our class?”）； 3.学习特点：对 “猜谜类” 互动兴趣高，喜欢小组合作中的 “竞争与协作”，但听力时容易因 “信息多” 分心，需要明确的 “听前目标” 引导；口语表达时乐于分享同伴信息，但需提醒 “描述的准确性与细节性”。 课标要求 1.能听懂关于人物介绍的简短对话，准确提取 “姓名、籍贯、年龄、班级、喜好” 等关键信息，完成匹配与填空任务，正确率≥80%； 2.能运用 “He/She is from... He/She is... years old. He/She likes...” 等句型，连贯描述人物的 3 个以上核心特征，语言错误率≤30%； 3.能参与小组 “介绍 - 猜人” 活动，主动发言介绍或猜测，每人至少参与 2 轮互动，培养合作交流意识。 教学目标 学习理解 1. 掌握听力提取关键信息的方法（听前明确目标：如 “找姓名对应的班级 / 喜好”）； 2. 巩固人物描述的核心词汇（Class Three/Six/Seven, swimming, running, cooking, Tianjin 等）； 3. 熟练运用人物描述的基础句型（He/She is from... He/She is... years old. He/She likes...）。 应用实践 1. 独立完成听力匹配（Activity 1A）与填空（Activity 1B）任务，正确率≥80%； 2. 结对练习：用听力中的句型互相描述 “Li Ming/Meimei/Lin Hua”，每人至少描述 1 人； 3. 参与小组 “介绍 - 猜人” 活动，能清晰介绍 1 名同伴的信息，或准确猜测他人描述的对象。 迁移创新 1. 结合生活实际，在描述中补充 “性格细节”（如 “He is a quiet boy.”），让猜测更有依据； 2. 猜不出时主动用简单疑问句追问（如 “Is she from Tianjin?”“Does she like running?”），提升互动灵活性。 教学重、难点 重点：1. 听懂人物介绍对话，提取 “姓名与籍贯 / 年龄 / 班级 / 喜好” 的对应信息；2. 用连贯句型描述人物的 3 个以上核心特征；3. 参与小组 “介绍 - 猜人” 的口语互动； 难点：1. 听力中快速区分多个人物的交叉信息（如不混淆 Meimei 与 Lin Hua 的班级）；2. 描述时补充有效细节（如性格 / 班级），让猜测更精准；3. 猜人时主动追问，增强互动性。 核心语言 （一）词汇 1.籍贯类：（听力对话中涉及的）Beijing, Tianjin, （可拓展）Shanghai, Guangzhou 2.年龄类：12, 13（结合 Activity 1B 的填空需求） 3.班级类：Class Three, Class Six, Class Seven, Grade Seven 4.喜好类：swimming, running, cooking, reading, singing（拓展） 5.性格类：quiet, active, friendly（拓展，用于丰富描述） （二）句型 1.听力信息提取相关： 匹配依据：Li Ming likes.../ Meimei is in... 填空依据：He/She is from... He/She is... years old. 2.口语描述相关： 开头句型：He/She is from... He/She is... years old. He/She is a... boy/girl. He/She likes...（Activity 2 示范句型） 猜测与追问：Is he/she...? / Does he/she like...? 教学工具 1.听力音频（Activity 1A、1B 对应的对话录音）； 2.听力任务单（打印 Activity 1A 的匹配表格、Activity 1B 的填空题目）； 3.人物描述提示卡（分 “籍贯 / 年龄 / 班级 / 性格 / 喜好”5 栏，帮助学生梳理信息）； 4.多媒体 PPT（含听力对话文本片段、人物信息匹配答案、描述句型示例、小组活动规则）。 教学策略 听力训练法（听前预测→听中捕捉→听后验证）、任务型教学法（匹配、填空、猜人任务）、合作学习法（结对描述、小组猜人）、示范模仿法（教师示范介绍与猜人互动）。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 效果评价 设计意图 Step 1 热身导入：人物信息 “连连看”（5 分钟） 1. 教师在 PPT 上展示 “人物名（Li Ming/Meimei/Lin Hua）”“喜好（swimming/running/cooking）” 两组卡片，提问：“Who likes swimming? Can you guess?” 引导学生凭直觉连线； 2. 过渡：“Let’s listen to a conversation to check if your guesses are right. Before listening, think: What information do we need to listen for?”（引导学生说出 “姓名、喜好”），明确听力目标，导入听力模块。 1. 积极参与 “连连看”，大胆猜测人物与喜好的对应关系，主动分享想法； 2. 思考教师问题，明确 “听姓名与喜好的对应” 是核心目标，快速进入听力状态。 观察学生对 “人物 - 喜好” 关联的敏感度，激活前几课时积累的人物描述词汇，为听力训练铺垫。 用 “猜谜式连线” 激发兴趣，自然引出 “听力验证” 的需求，同时引导学生建立 “听前明确目标” 的习惯。 Step 2 听力训练：信息提取 “大挑战”（12 分钟） 1. 听中匹配（Activity 1A，6 分钟）： ① 听前：教师发放匹配任务单（人物名→班级 / 喜好），强调 “先看清楚需要匹配的内容，听时重点抓‘姓名 + 班级’‘姓名 + 喜好’的关键词”； ② 听中：播放 Activity 1A 对话音频 2 遍，第 1 遍学生专注听，第 2 遍边听边连线； ③ 听后：教师用 PPT 展示正确匹配（如 Li Ming→Class Three→swimming；Meimei→Class Six→running；Lin Hua→Class Seven→cooking），邀请学生分享 “听到的关键句”（如 “Li Ming is in Class Three. He likes swimming.”），对全对的学生发放 “听力小能手” 贴纸； 2. 听中填空（Activity 1B，6 分钟）： ① 听前：教师出示填空任务单（“Li Ming is from ___. He is ___ years old.” 等），提示 “听时重点抓‘from + 地点’‘... years old’的信息”； ② 听中：播放 Activity 1B 对话音频 2 遍，第 1 遍学生记录关键信息，第 2 遍补全填空； ③ 听后：教师邀请学生逐题读出答案并核对，引导学生总结 “听力时抓‘from’‘years old’等信号词，能快速找到信息”。 1. 听前认真阅读任务单，明确匹配 / 填空目标； 2. 听中专注捕捉关键词，第 2 遍时及时标记答案，遇到没听清的地方主动在听后提问； 3. 听后积极分享关键句，主动修正错误匹配 / 填空（如将 Meimei 的喜好错写为 “cooking”→纠正为 “running”）。 检查匹配任务正确率（目标≥80%）、填空任务正确率（目标≥80%），评估学生 “听前定目标、听中抓关键” 的能力。 通过 “匹配→填空” 的阶梯式听力任务，让学生逐步掌握 “提取人物多维度信息” 的方法，为后续口语描述积累 “细节素材”。 Step 3 口语实践：描述模仿 “小练习”（8 分钟） 1. 句型回顾：教师在黑板呈现听力中的核心描述句型（“He/She is from... He/She is... years old. He/She is in... He/She likes...”），结合 Li Ming 的信息示范完整描述（如 “Li Ming is from Beijing. He is 12 years old. He is in Class Three. He likes swimming.”）； 2. 结对描述：学生结对，分别选择 Meimei 或 Lin Hua，用示范句型完整描述其信息，教师巡视指导，重点纠正 “信息遗漏”（如漏说班级）和 “句型错误”（如 “He like swimming.”→“He likes swimming.”）； 3. 展示反馈：邀请 2-3 组学生展示描述，其他学生认真倾听，补充遗漏信息（如 “Meimei is from Tianjin. She is 12 years old. She is in Class Six. She likes running.”），对描述完整的学生发放 “最佳描述员” 贴纸。 1. 认真跟读示范句型，明确 “要包含籍贯、年龄、班级、喜好 4 类信息”； 2. 结对专注描述，互相提醒 “信息完整” 和 “语法正确”，主动请教教师不确定的地方； 3. 积极展示，认真倾听同伴描述，主动补充细节（如 “Lin Hua is in Class Seven.”）。 观察学生描述的完整性（目标≥85% 学生包含 3 类以上信息）和准确性（目标语法错误率≤30%），夯实口语描述基础。 通过 “示范→结对→展示”，让学生模仿规范句型描述听力中的人物，为后续 “描述真实同伴” 的迁移应用打基础。 Step 4 综合互动：小组猜人 “乐翻天”（15 分钟） 1. 规则讲解：教师讲解小组活动规则：① 4 人一组，每人轮流当 “介绍者”；② 介绍者从 “人物描述提示卡” 中选 3-4 类信息（如籍贯、年龄、喜好、性格），介绍小组内一名同伴（不能说姓名）；③ 其他成员用 “Is he/she...?” 猜测，3 次内猜对得 1 分，介绍者描述清晰得 1 分； 2. 示范互动：教师与 3 名学生示范：教师当介绍者（“She is from Tianjin. She is 12 years old. She likes singing. She is a friendly girl.”），学生猜测（“Is she Meimei?”→“Yes, she is.”），强调 “描述要具体，猜测要主动”； 3. 小组活动：学生分组开展 “介绍 - 猜人”，教师巡视指导，帮助介绍者补充细节（如 “Add ‘She is in our class.’ to make it easier to guess”），提醒猜测者主动追问（如 “Does she like reading?”）； 4. 小组竞赛：统计各组得分，得分最高的小组获 “猜人冠军组”，每位成员获 “猜人小达人” 贴纸。 1. 认真倾听规则，明确 “介绍者” 与 “猜测者” 的任务； 2. 观察示范，学习 “如何补充细节让描述更清晰”“如何追问让猜测更高效”； 3. 小组内积极参与，轮流当介绍者 / 猜测者，主动修正描述中的模糊表达（如将 “He likes sports.”→“He likes running.”）； 4. 参与竞赛，为小组得分积极互动，保持活动热情。 评估小组互动参与度（目标 100% 学生参与 2 轮以上）、描述细节性（目标≥80% 介绍者包含 3 类以上具体信息）、猜测准确率（目标≥75% 猜测 3 次内成功），提升口语互动能力。 将 “人物描述” 与 “猜谜游戏” 结合，让学生在真实同伴互动中迁移所学，既强化口语表达，又培养合作与竞争意识，贴合 “朋友主题” 的交际需求。 Step 5 总结与作业（5 分钟） 1. 课堂总结：教师与学生一起回顾：① 听力技巧：听前明确目标，抓 “姓名、from、years old、likes” 等关键信息；② 描述技巧：包含籍贯、年龄、喜好等细节，用 “He/She is from... He/She likes...” 连贯表达；③ 猜人技巧：主动用 “Is he/she...?” 追问； 2. 分层作业： ① 基础层：抄写 “Li Ming/Meimei/Lin Hua” 的完整描述（各 1 句）； ② 提高层：用 5 句话描述自己的 1 位朋友（含籍贯、年龄、班级、喜好、性格）； ③ 拓展层：录制 1 段 “介绍朋友让家人猜测” 的音频，下次课分享。 1. 跟随教师回顾，在笔记本上标记 “听力 / 描述 / 猜人” 的关键技巧； 2. 记录作业，根据自身水平选择层级，明确 “拓展层要包含家人互动” 的要求。 通过作业反馈学生对 “听力技巧” 的掌握度和 “口语描述” 的迁移能力，为后续教学调整提供依据。 分层作业兼顾 “基础巩固” 与 “生活迁移”，让学生在课后继续深化 “朋友主题” 的口语表达，实现 “课内外联动”。 板书设计 Lesson 5 Guessing who he/she is 人物名 籍贯 年龄 班级 喜好 Li Ming Beijing 12 Class Three swimming Meimei Tianjin 12 Class Six running Lin Hua （听力补充） 12 Class Seven cooking 听力小技巧：听前定目标→听中抓 “from/years old/likes”→听后核对 二、描述金句型（贴 “句型气泡贴”） 1.He/She is from... 2.He/She is... years old. 3.He/She is in Class..., Grade Seven. 4.He/She is a... boy/girl.（quiet/active/friendly） 5.He/She likes...（swimming/running/cooking） 三、猜人互动句（贴 “对话对话框”） 猜测：Is he/she...? 追问：Does he/she like...? 回答：Yes, he/she is. / No, he/she isn’t. 教学反思 本节课围绕 “‘描述 - 猜人’口语互动” 展开，通过听力训练、句型模仿、小组猜人等活动，让学生在趣味互动中掌握听力技巧与口语表达能力。从课堂效果来看，80% 以上学生能准确完成听力匹配与填空，90% 学生参与小组 “介绍 - 猜人” 互动，75% 学生能描述 3 类以上细节，基本达成教学目标。 成功之处在于： 1. 听力任务的 “匹配→填空” 设计，帮助学生逐步聚焦关键信息，降低了多人物信息的混淆难度； 2. “小组猜人竞赛” 极大调动了学生积极性，让口语表达从 “被动模仿” 变为 “主动分享”； 3. 教师示范与提示卡的使用，有效解决了 “描述不具体” 的问题。 需要改进的地方： 1. 少数学生听力时仍会漏记 “籍贯” 信息，下次课可在听前用 “荧光笔标记‘from’” 强化提醒； 2. 部分小组猜人时追问较少，后续可增加 “追问次数计入小组得分” 的规则，鼓励互动； 3. 拓展层作业的 “音频录制” 可能存在设备问题，下次可提供 “文字 + 音频” 双选项。 整体而言，本节课通过 “听力输入与口语输出结合”“游戏与学习融合”，让学生在 “朋友主题” 的真实互动中提升语言能力，为单元口语交际目标的达成奠定了扎实基础。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $$