Unit 1 课时3 Thinking Skills&Reading Strategies（教学评一体教学设计）2025-2026学年仁爱科普版2024七年级上册英语

该初中英语教学设计聚焦人物描述多维度（姓名、外貌、喜好、性格）与图片预测阅读策略（看线索→预测→验证），通过“人物盲盒猜一猜”游戏导入，激活基础词汇与简单介绍旧知，引出描述维度，再以案例学习、思维图填充、个人创作搭建从感知到创造的学习支架。 特色为情境化任务驱动（朋友介绍会情境）与游戏化策略训练（盲盒、侦探），通过“预测四步骤”培养思维品质，“思维图创作”提升语言能力，分层作业发展学习能力。如盲盒游戏激发兴趣，预测工作表引导逻辑分析，助力学生实现语言输入到输出的内化，为教师提供“教-学-评”一致的可复制教学路径。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 七年级上册 教材版本 仁爱科普版（2024） 单元标题 Unit 1 Let’s Be Friends 总课时数 8 授课课时 Lesson 3 Thinking Skills&Reading Strategies 课型 思维技能&阅读策略课 授课教师 授课时间 年 月 日 课时内容分析 主题情境 围绕 “深入认识朋友” 展开，分为两大模块：①思维技能（Describing a person）—— 通过 “阅读 Kangkang 的人物描述文本、填写思维图、绘制个人思维图并自我介绍”，学习从 “姓名、外貌、喜好、性格” 等维度完整描述人物；②阅读策略（Predicting from pictures）—— 结合 “朋友主题图片、Li Xiang 的图片”，学习 “看图片猜文本内容→读文本验证预测” 的方法，提升阅读前的信息预判能力。 语篇研读 【What】 文本包含两类核心内容： 1. 思维技能模块： - Activity 1：阅读 Kangkang 的人物描述（姓名：Kangkang；外貌：tall；性格：friendly；喜好：likes science），明确人物描述的核心维度； - Activity 2：读拓展文本，补全 “人物描述思维图”（补充年龄、其他喜好等）； - Activity 3：绘制个人思维图（含 looks/likes/character），结对进行自我介绍； 2. 阅读策略模块： - Activity 1：看 “不同朋友的图片”（老 / 少、高 / 矮），预测文本主题（关于 friends/classmates）； - Activity 2：读文本（We all need friends...）验证预测； - Activity 3：看 Li Xiang 的图片预测文本内容（如外貌、喜好），读文本（介绍 Jim White 的信息）后核对，结合 TIPS 了解 “中英文姓名顺序差异”。 【Why】 思维技能帮助学生突破 “描述人物维度单一” 的问题，实现从 “简单介绍” 到 “全面描述” 的升级；阅读策略培养 “阅读前预判” 的习惯，提升信息获取效率；两者结合让学生既能 “说清人物”，又能 “读懂人物相关文本”，符合 “输入 - 输出” 的语言学习逻辑。 【How】 遵循 “思维技能：感知→模仿→创造；阅读策略：示范→实践→应用” 逻辑：先通过 Kangkang 的案例感知描述维度，再模仿填思维图，最后创造个人思维图；阅读策略先以 “朋友图片” 示范预测步骤，再用 Li Xiang 图片实践，难度从 “整体主题预测” 到 “细节信息预测” 逐步升级，适配七年级学生思维水平。 学情分析 1.已知基础：学生已掌握 tall/short、friendly/kind 等基础词汇，能简单介绍姓名与喜好（My name is... I like...），对 “看图片猜内容” 有生活化经验（如看漫画猜剧情）； 2. 待突破难点： - 思维技能：① 描述人物时易遗漏维度（如只说外貌 “tall”，缺性格 / 喜好）；② 思维图填写时词汇重复（如用 “nice” 同时描述性格和外貌）； - 阅读策略：① 预测时只看图片表面（如看 Li Xiang 的图片只说 “a boy”，缺 “可能介绍他的朋友 / 喜好”）；② 验证预测后不会总结 “预测对错的原因”； 3. 学习特点：对 “描述自己 / 朋友”“猜图片内容” 兴趣高，喜欢动手画思维图、小组讨论，但部分学生在 “预测错误” 时易气馁，需通过 “低压力示范” 鼓励大胆猜测。 课标要求 1.能从 “姓名、外貌、喜好、性格”4 个维度描述人物，使用核心词汇（tall/strong、kind/helpful、reading/running）和句型（He/She is... He/She likes...），描述完整性≥80%； 2. 能根据图片细节（人物外貌、动作）预测文本主题与细节，预测合理性≥75%，并通过阅读验证； 3. 能参与小组合作，分享个人思维图与预测思路，培养思维品质与合作意识。 教学目标 学习理解 1. 掌握人物描述词汇（looks：tall/short/strong/thin；likes：reading/running/drawing；character：kind/friendly/helpful/quiet）及核心句型（He/She is...；He/She likes doing...）； 2. 读懂人物描述文本与朋友主题文本，提取 “描述维度” 与 “预测线索”； 3. 理解阅读预测的步骤：看图片找线索→猜文本内容→读文本验证。 应用实践 1. 独立完成 “人物描述思维图” 填写，覆盖 3 个以上维度，词汇准确； 2. 结合图片完成 2 次预测（主题 + 细节），验证后能说明 “预测对 / 错的原因”； 3. 结对用思维图介绍自己，能完整说出 “外貌 + 1 个喜好 + 1 个性格特点”。 迁移创新 1. 结合生活经验，用英语描述 1 位身边人（如家人 / 同学），覆盖 4 个描述维度； 2. 看 “班级活动图片” 自主预测文本内容，写 2 句预测句（如 “The text may be about our class football game.”）； 3. 尊重他人的人物描述与预测思路，主动用 “Your description is clear!”“Good prediction!” 回应。 教学重、难点 - 重点：① 掌握人物描述的 4 个核心维度（looks/likes/character/name）及对应词汇；② 学会 “看图片找线索→预测→验证” 的阅读策略； - 难点：① 描述人物时整合多维度信息，语言连贯（如 “He is tall and friendly. He likes running.”）；② 预测时结合图片细节（如看 Jim White 的 “足球服” 图片，猜 “likes playing football”），而非仅看表面。 核心语言 1.核心词汇 Looks（外貌）：tall, short, strong, thin, big eyes, small mouth Likes（喜好）：reading, running, drawing, cooking, singing, playing football Character（性格）：kind, friendly, nice, helpful, quiet, active 其他：name, age, from（来自） 2.核心句型 介绍维度：He/She is + 外貌 / 性格（He is tall and friendly.）；He/She likes + 喜好（She likes drawing.）；His/Her name is... 整合描述：This is my friend. He is 13 years old. He is strong and helpful. He likes playing football. （二）阅读策略（根据图片预测） 1.核心词汇 predict（预测），clue（线索），right（正确的），wrong（错误的），family name（姓氏），given name（名字） 2.核心句型 预测表达：The text may be about...（The text may be about friends.）；I think the text will talk about...（I think it will talk about his likes.） 验证表达：My prediction is right/wrong.；The clue from the picture is...（The clue is he wears a football shirt, so I predicted he likes football.） TIPS 关联：In English, the first name is the given name.（Jim is the given name, White is the family name.） 教学工具 1.思维技能工具： - 人物描述思维图模板（分 “Name/Age/Looks/Likes/Character” 五栏，配图标提示）； - 人物特征卡（正面：特征图如 “足球”，反面：词汇 “playing football”）； - “我的小档案” 卡片（空白思维图，供绘制个人信息）； 2. 阅读策略工具： - 预测工作表（分 “图片线索→我的预测→验证结果→原因” 四栏）； - 主题图片卡（朋友图片、Li Xiang 图片、Jim White 的足球服图片）； - 文本片段卡（含验证用的短文）； 3. 多媒体：PPT（含人物描述案例动画、图片库、文本音频）； 4. 奖励：“描述小达人”“预测小侦探” 贴纸。 教学策略 情境教学法（“朋友介绍会” 情境）、任务型教学法（思维图填写、预测任务）、游戏教学法（人物盲盒、线索寻宝）、合作学习法（结对自我介绍、小组预测讨论）。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 效果评价 设计意图 Step 1 热身导入：人物盲盒猜一猜（5min） 1. 分组（4 人一组），每组抽 1 个 “人物盲盒”，盒内装 3 张人物特征卡（如 “tall”“friendly”“likes reading”）； 2. 任务：1 分钟内，小组讨论并拼接特征，用英语描述 “猜中的人物”（如 “He is tall and friendly. He likes reading. Who is he?”），其他组抢答（如 “Kangkang!”）； 3. 导入主题：提问 “How did we describe the person?”，引出 “人物描述的维度”，衔接思维技能模块。 1. 小组合作分析特征卡，整合语言描述（避免只说单张卡片词汇）； 2. 积极抢答，纠正同伴的维度遗漏（如 “只说 likes，缺 looks”）； 3. 跟随总结，标记 “描述人物需要 looks/likes/character”。 观察学生对特征词汇的掌握度与描述完整性（目标≥80% 能说出 2 个以上维度），评估主题导入效果，激活旧知。 用 “盲盒猜人物” 游戏激发兴趣，让学生在互动中自主感知人物描述的核心维度，避免直接讲解的枯燥。 Step 2 思维技能：人物描述工坊（12min） 1. 案例学习（4min）： 展示 Kangkang 的人物描述文本与配套思维图（Name: Kangkang; Looks: tall; Likes: science; Character: friendly），教师带读并讲解 “每个维度的词汇选择”（如用 “friendly” 描述性格，非外貌）； 2. 思维图填充（5min）： 发放拓展文本（介绍 “Jim White：13 岁，strong，likes football，helpful”）与空白思维图，学生独立阅读并填写，小组互查，教师重点纠正 “维度混淆”（如将 “helpful” 填到 “looks” 栏）； 3. 个人创作（3min）： 发放 “我的小档案” 空白思维图，学生绘制自己的信息（如 Looks: short and thin; Likes: drawing; Character: kind），教师巡视指导，帮助 “不知如何描述” 的学生（如提示 “喜欢唱歌→likes singing”）。 1. 案例学习：认真听讲解，记录 “维度 - 词汇” 对应关系（如 Character→friendly/helpful）； 2. 思维图填充：专注读文本，准确提取信息，主动请教 “陌生词汇”（如 “helpful”）； 3. 个人创作：结合自身情况填写，确保每个维度至少 1 个词汇，避免空白。 检查思维图填写的 “维度完整性”（目标≥90% 覆盖 3 个以上维度）、“词汇准确性”（目标≥85% 无维度混淆），评估思维技能掌握度。 从 “案例感知” 到 “模仿填充” 再到 “个人创作”，搭建阶梯式学习支架，让学生逐步掌握 “全面描述人物” 的方法，降低创作难度。 Step 3 阅读策略：图片预测侦探（15min） 1. 策略示范（5min）： 出示 “不同朋友的图片”（老妇人 / 小男孩、高个子女孩 / 矮个子男孩），发放预测工作表，教师带领完成： - 图片线索：图片有 old/young, tall/short people，都笑着互动； - 我的预测：The text may be about friends.； - 读文本验证：播放文本音频（We all need friends. Friends can be old...），学生勾选 “预测正确”，总结 “预测要结合图片细节，非只看单个元素”； 2. 细节预测实践（7min）： 出示 Li Xiang 的图片（穿运动服，拿画笔），学生小组讨论并填写工作表： - 图片线索：boy, wears sports clothes, holds a brush； - 我的预测：The text may be about his likes (playing sports, drawing)； - 读文本（介绍 Jim White：13 岁，from Canada，tall and strong，likes football），学生核对预测（部分正确：likes sports；部分错误：不是 Li Xiang，是 Jim），结合 TIPS 学习 “Jim White：given name=Jim，family name=White”； 3. 策略总结（3min）： 师生共同梳理预测步骤：“找图片线索→猜内容→读文本验对错→想原因”，强调 “错了也没关系，关键是找线索”。 1. 策略示范：跟随填写工作表，理解 “线索→预测” 的逻辑（如 “互动的人→可能是 friends”）； 2. 细节预测：小组讨论图片线索，大胆写下预测（即使不确定），读文本后主动分析 “预测错的原因”（如 “图片是 Li Xiang，文本是 Jim”）； 3. 策略总结：记录步骤，标记 “找线索是关键”。 检查工作表填写的 “线索完整性”（目标≥80% 能写出 2 个以上线索）、“预测合理性”（目标≥75% 预测与文本相关），评估阅读策略掌握度。 用 “图片侦探” 情境让预测活动更具趣味性，先示范再实践，帮助学生明确 “每一步该做什么”，同时通过 “预测错误分析” 降低畏难情绪。 Step 4 综合实践：朋友介绍会（5min） 1. 任务：结合思维技能与阅读策略，学生手持个人思维图，在小组内 “介绍自己 + 预测同伴的补充信息”（如 “A 介绍：I like drawing. B 预测：You may also like reading.”）； 2. 分享展示：邀请 1 组上台，1 人介绍自己，1 人预测并验证（如 “Does he like singing? A：Yes!”）。 1. 小组内积极介绍，认真倾听同伴信息，大胆预测补充内容； 2. 上台展示时自信表达，主动回应预测（如 “Your prediction is right!”）。 评估 “介绍完整性”（目标≥85% 能说出 3 个维度）与 “预测关联性”（目标≥70% 预测与同伴信息相关），强化知识联动。 打通 “思维技能” 与 “阅读策略” 的关联，让学生在真实交际中既 “会描述”，又 “会预测”，提升综合语言运用能力。 Step 5 总结与作业（3min） 1. 知识梳理（2min）： 师生共同回顾：① 思维技能：人物描述的 4 个维度 + 核心词汇；② 阅读策略：预测四步骤 + 图片线索提取； 2. 分层作业： ①基础层：抄写人物描述核心词汇（各 3 个）+ 预测句型（1 句）； ②提高层：用 3 句话描述 “你的朋友”（含 looks/likes/character）； ③拓展层：看 “家人的照片”，写 2 句预测（如 “My mom may like cooking.”），并向家人验证，用英语记录结果。 1. 梳理知识时，在笔记本上画 “思维 - 策略” 关联图（如 “描述人物的词汇→预测时的线索”）； 2. 记录作业，明确拓展层 “预测 + 验证 + 记录” 的要求。 通过作业反馈人物描述的维度完整性与预测的合理性，为后续教学调整提供依据。 分层作业兼顾不同水平，基础层巩固知识，提高层应用思维技能，拓展层实现 “家庭联动”，让语言学习延伸至生活。 板书设计 Lesson 3 Thinking Skills & Reading Strategies 一、思维技能：人物描述（Describing a Person） 1.核心维度 Name（姓名）：Kangkang, Jim White（TIPS：英：given name→family name；中：姓氏在前） Age（年龄）：13 years old Looks（外貌）：tall, short, strong, thin Likes（喜好）：reading, running, drawing, playing football Character（性格）：kind, friendly, helpful, quiet 2.核心句型 He/She is + 外貌 / 性格.（He is tall and friendly.） He/She likes + doing.（She likes drawing.） 二、阅读策略：图片预测（Predicting from Pictures） 1.预测四步骤 ① 找图片线索（Look for clues）→② 猜文本内容（Guess the text）→③ 读文本验证（Read to check）→④ 分析原因（Think about why） 2.示例 图片线索：old/young, tall/short people → 预测：about friends → 验证：right 三、课堂之星（Class Stars） 描述小达人：________________（思维图完整、介绍清晰者） 预测小侦探：________________（线索找得准、预测合理者） 教学反思 1.成功之处： ① “人物盲盒”“图片侦探” 有效激发兴趣，90% 学生能完整填写思维图，85% 能说出 3 个以上人物描述维度； ② 阅读策略示范清晰，75% 学生能结合图片细节预测（如看 “足球服” 猜 “likes football”），而非仅说 “a boy”； ③ 综合实践环节实现 “思维 - 策略联动”，80% 学生能主动预测同伴信息，互动积极性高； 2. 不足与改进： ① 部分学生描述人物时语言不连贯（如 “He is tall. He likes football.” 缺连接词），下次课可补充 “and/also” 等连接词； ② 少数学生预测时仍不敢写 “不确定的内容”，下次可在工作表上标注 “大胆猜，错了没关系”； 3. 未来方向： 后续课时可结合 “朋友档案册” 活动，让学生用思维图描述 3 位朋友，配上图片并预测 “朋友的其他喜好”，进一步深化 “描述 + 预测” 的综合应用。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $$