Unit 1 课时3 Thinking Skills&Reading Strategies（教学评一体教学设计）2025-2026学年仁爱科普版2024七年级上册英语

教学基本信息

学科

英语

学段

七年级上册

教材版本

仁爱科普版（2024）

单元标题

Unit 1 Let’s Be Friends

总课时数

8

授课课时

Lesson 3 Thinking Skills&Reading Strategies

课型

思维技能&阅读策略课

授课教师

授课时间

年   月   日

课时内容分析

主题情境

围绕 “深入认识朋友” 展开，分为两大模块：①思维技能（Describing a person）—— 通过 “阅读 Kangkang 的人物描述文本、填写思维图、绘制个人思维图并自我介绍”，学习从 “姓名、外貌、喜好、性格” 等维度完整描述人物；②阅读策略（Predicting from pictures）—— 结合 “朋友主题图片、Li Xiang 的图片”，学习 “看图片猜文本内容→读文本验证预测” 的方法，提升阅读前的信息预判能力。

语篇研读

【What】

文本包含两类核心内容：
1. 思维技能模块：
- Activity 1：阅读 Kangkang 的人物描述（姓名：Kangkang；外貌：tall；性格：friendly；喜好：likes science），明确人物描述的核心维度；
- Activity 2：读拓展文本，补全 “人物描述思维图”（补充年龄、其他喜好等）；
- Activity 3：绘制个人思维图（含 looks/likes/character），结对进行自我介绍；
2. 阅读策略模块：
- Activity 1：看 “不同朋友的图片”（老 / 少、高 / 矮），预测文本主题（关于 friends/classmates）；
- Activity 2：读文本（We all need friends...）验证预测；
- Activity 3：看 Li Xiang 的图片预测文本内容（如外貌、喜好），读文本（介绍 Jim White 的信息）后核对，结合 TIPS 了解 “中英文姓名顺序差异”。

【Why】

思维技能帮助学生突破 “描述人物维度单一” 的问题，实现从 “简单介绍” 到 “全面描述” 的升级；阅读策略培养 “阅读前预判” 的习惯，提升信息获取效率；两者结合让学生既能 “说清人物”，又能 “读懂人物相关文本”，符合 “输入 - 输出” 的语言学习逻辑。

【How】

遵循 “思维技能：感知→模仿→创造；阅读策略：示范→实践→应用” 逻辑：先通过 Kangkang 的案例感知描述维度，再模仿填思维图，最后创造个人思维图；阅读策略先以 “朋友图片” 示范预测步骤，再用 Li Xiang 图片实践，难度从 “整体主题预测” 到 “细节信息预测” 逐步升级，适配七年级学生思维水平。

学情分析

1.已知基础：学生已掌握 tall/short、friendly/kind 等基础词汇，能简单介绍姓名与喜好（My name is... I like...），对 “看图片猜内容” 有生活化经验（如看漫画猜剧情）；
2. 待突破难点：
- 思维技能：① 描述人物时易遗漏维度（如只说外貌 “tall”，缺性格 / 喜好）；② 思维图填写时词汇重复（如用 “nice” 同时描述性格和外貌）；
- 阅读策略：① 预测时只看图片表面（如看 Li Xiang 的图片只说 “a boy”，缺 “可能介绍他的朋友 / 喜好”）；② 验证预测后不会总结 “预测对错的原因”；
3. 学习特点：对 “描述自己 / 朋友”“猜图片内容” 兴趣高，喜欢动手画思维图、小组讨论，但部分学生在 “预测错误” 时易气馁，需通过 “低压力示范” 鼓励大胆猜测。

课标要求

1.能从 “姓名、外貌、喜好、性格”4 个维度描述人物，使用核心词汇（tall/strong、kind/helpful、reading/running）和句型（He/She is... He/She likes...），描述完整性≥80%；
2. 能根据图片细节（人物外貌、动作）预测文本主题与细节，预测合理性≥75%，并通过阅读验证；
3. 能参与小组合作，分享个人思维图与预测思路，培养思维品质与合作意识。

教学目标

学习理解

1. 掌握人物描述词汇（looks：tall/short/strong/thin；likes：reading/running/drawing；character：kind/friendly/helpful/quiet）及核心句型（He/She is...；He/She likes doing...）；
2. 读懂人物描述文本与朋友主题文本，提取 “描述维度” 与 “预测线索”；
3. 理解阅读预测的步骤：看图片找线索→猜文本内容→读文本验证。

应用实践

1. 独立完成 “人物描述思维图” 填写，覆盖 3 个以上维度，词汇准确；
2. 结合图片完成 2 次预测（主题 + 细节），验证后能说明 “预测对 / 错的原因”；
3. 结对用思维图介绍自己，能完整说出 “外貌 + 1 个喜好 + 1 个性格特点”。

迁移创新

1. 结合生活经验，用英语描述 1 位身边人（如家人 / 同学），覆盖 4 个描述维度；
2. 看 “班级活动图片” 自主预测文本内容，写 2 句预测句（如 “The text may be about our class football game.”）；
3. 尊重他人的人物描述与预测思路，主动用 “Your description is clear!”“Good prediction!” 回应。

教学重、难点

- 重点：① 掌握人物描述的 4 个核心维度（looks/likes/character/name）及对应词汇；② 学会 “看图片找线索→预测→验证” 的阅读策略；
- 难点：① 描述人物时整合多维度信息，语言连贯（如 “He is tall and friendly. He likes running.”）；② 预测时结合图片细节（如看 Jim White 的 “足球服” 图片，猜 “likes playing football”），而非仅看表面。

核心语言

1.核心词汇

Looks（外貌）：tall, short, strong, thin, big eyes, small mouth

Likes（喜好）：reading, running, drawing, cooking, singing, playing football

Character（性格）：kind, friendly, nice, helpful, quiet, active

其他：name, age, from（来自）

2.核心句型

介绍维度：He/She is + 外貌 / 性格（He is tall and friendly.）；He/She likes + 喜好（She likes drawing.）；His/Her name is...

整合描述：This is my friend. He is 13 years old. He is strong and helpful. He likes playing football.

（二）阅读策略（根据图片预测）

1.核心词汇
predict（预测），clue（线索），right（正确的），wrong（错误的），family name（姓氏），given name（名字）

2.核心句型

预测表达：The text may be about...（The text may be about friends.）；I think the text will talk about...（I think it will talk about his likes.）

验证表达：My prediction is right/wrong.；The clue from the picture is...（The clue is he wears a football shirt, so I predicted he likes football.）

TIPS 关联：In English, the first name is the given name.（Jim is the given name, White is the family name.）

教学工具

1.思维技能工具：
- 人物描述思维图模板（分 “Name/Age/Looks/Likes/Character” 五栏，配图标提示）；
- 人物特征卡（正面：特征图如 “足球”，反面：词汇 “playing football”）；
- “我的小档案” 卡片（空白思维图，供绘制个人信息）；
2. 阅读策略工具：
- 预测工作表（分 “图片线索→我的预测→验证结果→原因” 四栏）；
- 主题图片卡（朋友图片、Li Xiang 图片、Jim White 的足球服图片）；
- 文本片段卡（含验证用的短文）；
3. 多媒体：PPT（含人物描述案例动画、图片库、文本音频）；
4. 奖励：“描述小达人”“预测小侦探” 贴纸。

教学策略

情境教学法（“朋友介绍会” 情境）、任务型教学法（思维图填写、预测任务）、游戏教学法（人物盲盒、线索寻宝）、合作学习法（结对自我介绍、小组预测讨论）。

教学过程

Step 1 热身导入：人物盲盒猜一猜（5min）

1. 分组（4 人一组），每组抽 1 个 “人物盲盒”，盒内装 3 张人物特征卡（如 “tall”“friendly”“likes reading”）；
2. 任务：1 分钟内，小组讨论并拼接特征，用英语描述 “猜中的人物”（如 “He

1. 小组合作分析特征卡，整合语言描述（避免只说单张卡片词汇）；
2. 积极抢答，纠正同伴的维度遗漏（如 “只说 likes，缺 looks”）；
3. 跟随总结，标记 “描述人物需要 looks/likes/character”。

观察学生对特征词汇的掌握度与描述完整性（目标≥80% 能说出 2 个以上维度），评估主题导入

用 “盲盒猜人物” 游戏激发兴趣，让学生在互动中自主感知人物描述的核心维度，避免直接讲