14《称空气》教学设计-2025-2026学年科学三年级上册苏教版

苏教版 三年级上册 《空气的性质》单元 2.称空气 教学设计及反思 单元 《空气的性质》 课题 称空气 课时 1 核心 概念 1.物质的结构与性质 学习内容及要求 1.2空气与水是重要的物质 3～4年级 ④说明空气有质量并占有一定的空间，空气会充满各处。 教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任） 科学观念 知道空气有质量； 了解在接近地面处，1立方米空气的质量约为1.3千克。 科学思维 能通过“气球放气前后细长棍平衡变化”的实验现象，推理出空气有质量，培养逻辑推理能力； 能根据电子天平测量皮球质量的数据，归纳出“空气有质量”的结论，提升归纳总结能力； 能理解伽利略称空气实验的逻辑，分析“质量减少与空气逸出”的关系，发展科学思维的逻辑性。 探究实践 能参与“气球平衡实验”，观察并描述细长棍的平衡变化； 能进行“用电子天平测量皮球里空气的质量”的实验，规范操作（充气、测量、记录），并分析数据； 能尝试估算房间里空气的质量，并与体重作比较。 态度责任 对探究空气是否有质量的实验保持浓厚兴趣，在实验与阅读中表现出好奇心和求知欲； 能与同学合作完成实验与讨论，主动交流分享观察结果与想法，养成合作探究的习惯； 体会到科学知识在生活中的应用价值，增强对科学探究的热爱与严谨态度。 教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。 （第1课时）通过实验与类比，理解空气占据空间的性质，解释瓶中气球吹不大的原因； （第2课时）通过注射器实验，认识空气容易被压缩且被压缩的空气有弹性的性质； 了解压缩空气在生活中的应用。 教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？ 从“气球平衡实验”和“皮球充气质量测量”的现象与数据中，推理归纳出“空气有质量”的结论； 清晰理解伽利略实验中“质量变化与空气逸出”的逻辑关系。 教学 准备 实验材料 每组：细长棍、支架、两只充气气球、电子天平、皮球、打气筒、记录单。 多媒体资源 气球平衡实验的动画演示视频； 伽利略称空气实验的动画演示视频； 房间空气体积估算的示意图。 教学过程 教学 环节 教学活动 设计思路 教学备注 上课 仪式 教师自我介绍： 同学们好！ …… 课前谈话，提出要求： 主要内容：从今天开始，我们将要学习称空气。 一、情境导入：问题激趣（5分钟） 1.提出问题，引发思考：教师提问：“生活中人们常说‘轻得像空气’，那空气究竟有没有质量呢？” 2.学生猜想：学生自由猜想（有或没有），并简单说明理由（如感觉不到空气的重量，所以认为没有；或者认为既然是物质就有质量等）。 【意图解析】通过生活俗语引发学生对“空气是否有质量”的思考，制造认知冲突，激发学生的好奇心与探究欲望，为后续实验探究奠定基础。 二、活动1：实验推测：气球平衡实验（15分钟） 步骤1：分组实验，观察现象（8分钟） 1.分发材料：给每个小组发放细长棍、支架、两只充气气球。 2.实验操作：学生分组进行实验： o在细长棍两端各挂一只充了气的气球，调节使细长棍保持水平平衡； o将左侧气球中的气慢慢放掉； o松手后，观察细长棍的变化。 教师巡视指导，确保实验操作规范（气球充气量相近、放气时操作缓慢等）。 3.现象分享：请2-3组学生分享实验现象，如“左侧气球放气前，细长棍水平平衡；放气后，左侧变轻，细长棍左侧高、右侧低”。 步骤2：分析推理，推测结论（5分钟） 1.引导提问：“左侧气球放气后，细长棍为什么会倾斜？左侧变轻了，说明什么？” 2.小组讨论，推理推测：学生小组讨论，推理出“左侧气球放气后，里面的空气减少了，所以变轻了，这说明空气有质量”。 3.总结推测：教师总结：“从实验现象看，放气后的气球变轻了，因为里面的空气减少了，所以我们可以推测空气是有质量的。” 步骤3：质疑与思考（2分钟） 教师提问：“仅仅通过这个实验，能完全确定空气有质量吗？还需要什么？”引导学生认识到需要进一步的验证实验。 【意图解析】通过分组实验让学生亲身体验现象，通过引导提问与小组讨论，帮助学生从实验现象推理出“空气有质量”的初步推测，培养逻辑推理能力；通过质疑，为后续验证实验做铺垫，培养科学探究的严谨性。 三、活动2：测量验证：皮球充气质量测量（15分钟） 步骤1：明确实验任务与方法（3分钟） 教师讲解：“为了验证空气有质量，我们用电子天平测量皮球里空气的质量。先测瘪皮球的质量，然后每次充入5筒空气，测量并记录质量，直到充入20筒空气。” 步骤2：分组实验，测量记录（8分钟） 1.分发材料：给每个小组发放电子天平、皮球、打气筒、记录单。 2.实验操作：学生分组进行实验： o测量并记录瘪皮球的质量； o用打气筒向皮球内充入5筒空气，测量并记录此时皮球的质量； o重复充入5筒空气的操作，直到充入20筒空气，每次记录质量。 教师巡视指导，强调打气筒推杆每次要拉到底再推到底，确保充入空气量相对一致；指导学生正确使用电子天平并记录数据。 3.数据分享：请2-3组学生分享测量数据，教师将典型数据写在黑板上。 步骤3：分析数据，验证结论（4分钟） 1.引导分析：“观察瘪皮球和充入不同筒数空气后皮球的质量，有什么变化？” 2.学生分析，验证结论：学生分析数据，发现充入空气后，皮球的质量逐渐增加，从而验证“空气有质量”的结论。 3.总结结论：教师总结：“从测量数据可以看出，随着充入空气的增加，皮球的质量越来越大，这就证明了空气是有质量的。” 【意图解析】通过测量实验与数据记录，让学生直观感受空气质量的存在，通过分析数据验证“空气有质量”的推测，培养学生的实验操作、数据记录与分析能力，强化科学结论的严谨性。 四、活动3：科学阅读：伽利略称空气（10分钟） 1.阅读材料，梳理实验：学生阅读“伽利略称空气”的材料，教师提问：“伽利略是怎么做实验的？实验结果说明了什么？” 2.学生分享，教师补充：学生分享对伽利略实验的理解，教师结合动画演示视频，补充讲解：“伽利略在皮袋中装入水挤入玻璃瓶，称出组合体质量；然后松开瓶口让空气跑出一些，再称质量，发现质量减少，减少的质量就是跑出的空气的质量，从而证明空气有质量。” 3.深化认知：教师强调：“伽利略的实验和我们今天做的实验，都证明了空气是有质量的。而且科学家还测得，在接近地面处，1立方米空气的质量约为1.3千克。” 【意图解析】通过科学阅读与动画演示，让学生了解科学史中对空气质量的探究，深化对“空气有质量”的认知，同时感受科学探究的历史传承与方法演变，培养科学素养与历史观。 五、活动4：实践应用：估算房间空气的质量（8分钟） 1.布置任务，指导方法：教师布置作业：“估算你房间里空气的质量，并与你的体重作比较。”指导学生方法：先测量房间的长、宽、高，计算出体积（长×宽×高），再用体积乘以1.3千克/立方米，得到空气的质量，最后与自己的体重比较。 2.交流讨论：学生简单交流估算的思路与可能的结果，教师鼓励学生课后认真完成。 【意图解析】通过实践作业，将“空气有质量”的知识应用于生活实际，让学生感受科学知识的实用性，同时提升学生的数学计算与实际应用能力。 六、课堂总结（3分钟） 1.知识回顾：教师引导学生一起回顾本节课的重点内容： o通过实验与测量，验证了空气有质量； o了解了伽利略称空气的实验，知道接近地面处1立方米空气的质量约为1.3千克； o学习了估算房间空气质量的方法。 2.情感升华：“今天我们通过实验、测量和阅读，认识到空气是有质量的，科学探究很有趣也很严谨，希望同学们以后继续保持对科学的探索热情。” 【意图解析】总结本课核心知识，强化学生的认知；激发学生对科学进一步探究的兴趣，落实“态度责任”目标。 七、板书设计 《称空气》 一、实验推测：气球平衡实验 现象：左侧气球放气后，细长棍左侧高、右侧低→左侧变轻。 推测：空气有质量。 二、测量验证：皮球充气质量测量 数据：充入空气越多，皮球质量越大。 结论：空气有质量。 三、科学阅读：伽利略称空气 实验：皮袋倒水入瓶称重→放气后再称重→质量减少（空气有质量）。 拓展：接近地面处，1立方米空气约重1.3千克。 八、练一练 九、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。 十、课堂反思 苏教版小学科学三年级上册 第四单元《空气的性质》3 苏教版小学科学三年级上册 第四单元《空气的性质》3 学科网（北京）股份有限公司 $$