第七单元第1课《追根溯源》教学设计2024-2025学年冀美版（2024）初中美术七年级下册

该初中美术教学设计聚焦原始艺术与民间艺术的起源、发展脉络及作品文化内涵，通过现代卡通贴纸与原始岩画、民间剪纸实物对比导入，搭建“历史—艺术”关联认知，引导学生从寻起源、析内涵到试创作，构建系统学习支架。 特色在于融合文化理解与创意实践，以时间轴、实物触摸解析起源背景，情境模拟与小组讨论深化作品文化内涵解读，技法练习与文创设计（如剪纸钥匙扣、岩画书签）提升艺术表现。助力学生提升艺术分析与文化传承能力，为教师提供可操作的分层教学活动设计。

教学设计 教学课题 第七单元第1课《追根溯源》 教学背景分析 《追根溯源》是冀美版（2024）初中美术七年级下册第七单元首课，本单元围绕艺术根源展开，旨在引导学生探究艺术起源与发展，感受不同时期艺术魅力，理解艺术与社会发展的紧密联系。本课聚焦原始艺术、民间艺术等形式的起源与特点，通过欣赏原始岩画、陶器，民间剪纸、刺绣等作品，让学生了解艺术初始表现形式及文化内涵，为后续学习艺术演变筑牢基础。教材内容丰富、图文并茂，精选大量代表性作品，契合七年级学生认知水平，有助于激发学习兴趣，培养审美、文化理解及艺术感知体验能力，引导学生主动探究艺术根源，构建 “艺术发展脉络” 认知框架，凸显美术学科 “以美育人” 特质，为学生艺术素养提升奠定基石。 教学目标 1. 精准掌握原始艺术、民间艺术等形式的起源与发展脉络：能阐述原始艺术萌芽于旧石器时代（约 3 万年前），以洞穴壁画、原始雕塑为代表；民间艺术在农耕文明中发展（如秸秆扎刻起源于数百年前农耕时期），受地域、民俗影响形成多样风格，拓宽艺术史知识储备。 1. 熟练分析典型艺术作品的形式特点与文化内涵：能剖析原始岩画（阿尔塔米拉洞穴壁画）“写实动物形象、简洁线条勾勒轮廓” 特点，解读其 “记录狩猎、祈求丰收” 文化内涵；分析民间剪纸（陕西剪纸）“粗犷造型、大红配色” 特点，阐述其 “民俗节庆祈福” 内涵，提升艺术分析与文化解读能力。 重难点 1. 把握原始艺术、民间艺术的起源背景与发展脉络：能结合旧石器时代生存需求（狩猎、祭祀）阐述原始艺术起源，结合农耕文明发展（民俗节庆、生活需求）阐述民间艺术发展，构建 “历史 — 艺术” 关联认知，理解艺术演变逻辑。 1. 分析典型艺术作品的形式语言与文化内涵：能从 “造型、色彩、技法” 解析原始岩画、民间剪纸等作品形式特点，结合地域、民俗背景解读其文化寓意（如民间刺绣图案寓意吉祥），提升艺术解读与文化理解能力。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “实物悬念 + 问题引导” 双导入：①展示两组物品：a. 现代卡通贴纸（熟悉的流行文化）；b. 原始岩画复刻石片、民间剪纸（陌生的传统艺术），提问：“这些石片上的动物画、红纸上的图案，比卡通贴纸早几千年，古人为什么要创作它们？和当时的生活有什么关系？”②引出主题：“今天我们学《追根溯源》，解锁‘原始与民间艺术从哪里来、藏着怎样的生活智慧’的秘密。”2. 过渡：“学习将分四步：先‘看作品，寻起源’，再‘析文化，懂内涵’，接着‘学技法，试创作’，最后‘融现代，传经典’，让大家从‘认艺术’变成‘懂根源、会传承’。” 1. 实物好奇，激发探究：“石片上的动物画好粗糙，却很真实！想知道古人画它们是为了记录打猎，还是有其他原因！”2. 明确方向：记录 “寻起源 — 懂内涵 — 试创作 — 传经典” 的主线，对 “艺术与生活的关联” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “现代与传统艺术实物对比” 直击 “学生对传统艺术认知空白” 的痛点，通过悬念式提问搭建 “艺术 — 生活” 的初步关联，为后续文化解码铺垫认知基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：看作品，寻起源 —— 梳理艺术发展脉络（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 起源梳理与实物联动：—— 用 “时间轴 + 实物展示” 梳理核心知识： ①第一步：原始艺术起源（旧石器时代）： - 展示时间轴（约 3 万年前），结合阿尔塔米拉洞穴壁画图片，讲解：“远古人类靠打猎生存，没有文字，就用石头在洞穴壁上画动物，记录狩猎场景、祈求打猎成功，这就是最早的艺术；” - 展示复刻石片（画有野牛图案），让学生触摸质感，感受 “原始工具创作的质朴”； ②第二步：民间艺术发展（农耕文明）： - 展示秸秆扎刻、陕西剪纸实物，讲解：“后来人类开始种地，生活稳定了，就用身边材料（秸秆、彩纸）创作，比如剪纸贴在窗户上，过年时祈福，不同地方的风格不一样（北方粗犷、南方细腻）；” ②发放 “起源梳理卡”，引导填写 “艺术类型、起源时间、核心载体、生活关联”。2. “起源配对” 小组活动：—— 每组发放 “3 个艺术卡（洞穴壁画、秸秆扎刻、剪纸）” 和 “3 个生活场景卡（狩猎、农耕、节庆）”，小组合作配对，教师巡视指导（如纠正 “将洞穴壁画配农耕” 的错误，提示 “洞穴壁画是打猎时代的作品，对应狩猎场景”）。 1. 实物感知，理解起源：“摸石片时感觉凹凸不平，古人用这么简单的工具画画，原来是为了记录打猎！秸秆扎刻真的像农田里的东西！”2. 小组互动，深化记忆： - 分享后：“我们组把洞穴壁画配狩猎、秸秆扎刻配农耕、剪纸配节庆，老师说全对！” - 纠错后：“原来我们把洞穴壁画配农耕，老师说‘洞穴壁画比农耕早几千年，那时还没种地’，现在知道要按时间和生活场景配对！” 通过 “时间轴 + 实物触摸”，将 “抽象起源知识” 转化为 “可感知的载体与生活场景”，帮助学生突破 “艺术起源与生活脱节” 的痛点；小组配对让学生主动关联艺术与生活，落实 “知识与技能” 中 “梳理发展脉络” 的目标。 （二）环节二：析文化，懂内涵 —— 解读作品的文化密码（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 文化内涵拆解与情境模拟：—— 围绕 “原始岩画、民间剪纸”，用 “观察 — 联想 — 模拟” 三步法教学： ①案例 1：原始岩画（阿尔塔米拉洞穴壁画）： - 引导观察：“画面里的野牛为什么画得这么大、这么真实？（古人敬畏野牛，想通过画它祈求打猎成功）线条为什么这么简单？（工具简陋，只能勾勒轮廓）” - 情境模拟：“我们来扮演远古猎人，用手势模仿‘画野牛、祈求丰收’的场景，感受古人的信仰；” ②案例 2：陕西民间剪纸（团花 “福” 字）： - 引导观察：“为什么用大红色？（红色象征吉祥、热闹，适合过年）图案为什么是圆形？（圆形代表团圆、圆满）” - 文化联想：“过年时贴这种剪纸，家人看到会有什么感觉？（开心、有年味）这就是剪纸传递的‘节庆祈福’内涵；” ②发放 “文化解读卡”，引导填写 “作品、观察细节、文化内涵、生活情感”。2. “内涵辨析” 小组讨论：—— 每组拿到 1 幅作品（如 “北方粗犷剪纸、南方细腻剪纸”），讨论 “为什么风格不同，传递的文化内涵有什么共性”，教师巡视指导（如纠正 “认为‘风格不同 = 内涵不同’” 的错误，提示 “不管粗犷还是细腻，剪纸都有‘祈福’的共性内涵，风格差异是地域生活导致的”）。 1. 情境体验，理解内涵：“扮演猎人时，真的感觉在祈求打猎成功！剪纸用大红色，过年贴在家里肯定特别喜庆，原来颜色和形状都有讲究！”2. 讨论深化，关联文化： - 分享后：“我们组说北方剪纸粗犷，因为北方人性格豪爽；南方剪纸细腻，因为南方生活精致，但都有祈福内涵，老师说‘内涵抓得准’！” - 纠错后：“原来我们觉得风格不同内涵就不同，老师说‘不管怎么剪，都是为了祈福，这是核心’，现在懂文化内涵的共性了！” 通过 “情境模拟 + 文化联想”，将 “抽象文化内涵” 转化为 “可体验的情感与场景”，帮助学生突破 “艺术与文化关联浅” 的痛点；小组讨论让学生主动辨析文化内涵，落实 “知识与技能” 中 “解读文化内涵” 的目标。 （三）环节三：学技法，试创作 —— 掌握传统艺术的基础技法（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 技法示范与分步练习：—— 围绕 “原始岩画模仿、民间剪纸”，用 “示范 — 模仿 — 纠错” 法教学： ①技法 1：原始岩画模仿（石头画）： - 示范：用黑色马克笔（模拟炭条）在石片上画野牛，步骤：a. 勾勒简单轮廓（大身体、小脑袋）；b. 用短线表现毛发；c. 不涂颜色，保留质朴感； - 学生练习，教师巡视纠正 “轮廓太复杂” 的问题，提示 “原始艺术追求‘像’，不是‘精致’”； ②技法 2：民间团花剪纸： - 示范：用红色彩纸剪团花，步骤：a. 彩纸对折三次成三角形；b. 沿边缘剪简单花纹（月牙纹、圆点纹）；c. 展开成圆形团花； - 学生练习，教师指导 “剪花纹时别剪断边缘”，提供 “花纹模板” 给基础薄弱学生； ②发放 “技法步骤图”，标注关键要点。2. “技法互评” 同桌活动：—— 同桌交换作品，根据 “是否符合传统技法（质朴、简洁）” 点评，如 “岩画野牛轮廓是否简单”“剪纸是否展开完整”，教师收集典型问题（如 “剪纸花纹剪断”），统一示范纠正。 1. 模仿练习，掌握技法：“画岩画时，老师说别画太多细节，简单勾勒就好，真的有原始的感觉！剪团花时，对折三次很关键，展开后圆形特别圆！”2. 互评纠错，深化应用：“同桌说我剪的团花花纹太复杂，不像民间剪纸的简洁，我下次少剪点花纹，更贴近传统风格！” 通过 “分步示范 + 模板辅助”，将 “传统技法” 转化为 “可操作的步骤”，帮助学生突破 “传统技法难掌握” 的痛点；同桌互评让学生主动优化作品，落实 “知识与技能” 中 “掌握基础技法” 的目标。 三、巩固练习（15 分钟，含创新创作 + 成果展示） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “传统 + 现代” 创新创作（12 分钟）：—— 任务：“小组合作，从原始 / 民间艺术中选 1 个元素（如岩画野牛、剪纸花纹），设计现代文创产品（书签、钥匙扣、笔记本封面），要求：①保留传统元素（如野牛轮廓、红色剪纸纹）；②加入现代需求（如书签要耐用、钥匙扣要小巧）；” - 提供 “文创参考案例”（如故宫文创中的传统花纹应用），提示 “别照搬传统，要简化、变形，适合现代使用”； - 教师巡视，针对 “创新不足” 的小组（如 “直接把岩画印在书签上，无变形”），提示 “把野牛轮廓简化成卡通版，更符合现代审美”；针对 “丢失传统” 的小组（如 “剪纸花纹改成蓝色，无红色”），提示 “红色是剪纸的传统色，可加少量蓝色点缀，保留核心”。2. “文创成果” 展示与点评（3 分钟）：—— 每组派代表展示文创作品，说明 “传统元素、现代设计、创作思路”，其他学生从 “传统传承、现代创新、实用性” 打分，教师总结（如 “肯定‘把剪纸花纹简化印在钥匙扣上，红色为主、银色点缀，既传统又时尚’，建议‘书签边缘可加岩画短线纹，更显细节’”）。 1. 创新创作，融合传统与现代： - 案例 1（钥匙扣）：“我们选剪纸花纹，简化成小圆形，用红色亚克力材质，既保留传统红，又耐用，老师说‘传统与现代结合得好’！” - 案例 2（书签）：“我们把岩画野牛改成卡通版，加了书名线，老师说‘简化得好，有现代感，还能看到原始岩画的影子’！”2. 展示点评，优化提升：“同学说我们的笔记本封面红色太浓，下次可以加少量白色花纹，既保留传统，又更清爽！” “创新创作” 让学生在团队协作中平衡传统与现代，突破 “传统创新难平衡” 的痛点；展示点评让学生获得多元反馈，落实 “知识与技能” 中 “创新实践” 的目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “追根溯源” 思维导图： ①艺术起源：原始艺术（狩猎需求，石 / 炭条创作）、民间艺术（农耕 / 节庆，秸秆 / 彩纸创作）； ②文化内涵：记录生活、传递信仰、祈福情感； ③传承方法：模仿传统技法、创新融入现代（文创设计）。2. 布置作业： ①基础作业：完善课堂创作的文创作品，在作品旁写 1-2 句话，说明 “用到的传统元素与现代设计”； ②拓展作业：回家采访长辈，了解 “家里的传统手工艺品（如刺绣、编织）”，记录它的起源与用途； ③挑战作业：小组合作，将采访到的传统手工艺品元素，设计成班级文创（如班级徽章、文具），下次课展示。 1. 跟随导图回顾，巩固体系：“今天学会了原始艺术来自打猎，民间艺术来自农耕，还能用传统元素设计文创！以后看到传统艺术，就知道它背后的生活与文化了！”2. 记录作业要求，规划实践： - “基础作业要完善我的钥匙扣，拓展作业想采访奶奶，她会刺绣，挑战作业想和小组一起设计班级徽章！” “思维导图” 帮助学生构建 “起源 — 内涵 — 传承” 的系统认知，避免知识碎片化；“分层作业” 兼顾基础巩固、生活探究与团队创新，挑战作业强化 “传统艺术的现代传承”，落实 “情感态度与价值观” 中 “培养文化传承意识” 的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$