玩具的巧思（教学设计）-2025-2026学年人教版（2024）美术二年级上册

本文围绕人教版小学美术二年级上册《玩具的巧思》展开，聚焦玩具创意设计与制作，承接前期手工基础，为后续创意课程奠基，呼应单元“聚焦手工创作、挖掘创意巧思”主题。通过分析范例、教师示范等环节，渗透审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养。 该设计创新点在于以互动体验激发兴趣，采用案例纠错等特色教法。从学生层面提升创意实践能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

2025-2026学年人教版（2024）小学美术二年级上册 《玩具的巧思》教学设计 1、 学情分析 本次教学对象为小学二年级学生，结合第三单元《我是小工匠》“聚焦手工创作、挖掘创意巧思” 的单元定位，从美术基础、认知特点、生活经验、表现意愿四个维度展开学情分析： 1. 美术基础：有简单手工经验，但 “创意巧思” 意识不足 经过一年级及二年级前期学习，学生已掌握折纸、剪贴、涂色、简单缠绕等基础手工技能，能独立完成 “纸筒笔筒”“彩色挂饰” 等静态作品；部分学生曾在生活中尝试制作简易玩具（如折纸飞机、纸船），但多停留在 “模仿外形” 层面，对玩具的 “材料巧选”（如用废旧材料做部件）、“功能巧设”（如让玩具会动、可组装）、“细节巧加”（如加小机关）等 “巧思” 缺乏主动设计意识，易出现 “作品无功能、材料浪费” 的问题。 2. 认知特点：具象思维为主，喜欢互动体验，注意力需引导 1. 思维层面：能通过 “看玩具、拆玩具、仿制作” 理解玩具结构，但对 “为什么这么设计”（即巧思的意义）需依托具体案例（如 “车轮用瓶盖是因为能转动”），无法抽象理解 “巧思 = 实用 + 创意”； 1. 注意力层面：集中时间约 25-30 分钟，对 “玩玩具、做玩具” 的实操环节兴趣浓厚，但对 “分析玩具巧思” 的理论环节易分心，需通过 “拆玩具 — 找巧思” 的互动形式维持专注； 1. 理解层面：能快速分辨 “好玩” 与 “不好玩” 的玩具，但难以用语言描述 “好玩” 的原因（如 “因为能跑”“因为能变样子”），需通过教师引导提炼为 “巧思点”。 3. 生活经验：熟悉多样玩具，但缺乏 “巧思观察” 习惯 学生在生活中接触过丰富的玩具类型：积木（可组装）、发条玩偶（会动）、拼图（可拼接）、布艺娃娃（软质安全）等，但多停留在 “使用” 层面，未关注玩具的 “材料选择”（如积木用塑料是因为轻便耐摔）、“结构设计”（如拼图有凹凸卡口是为了拼接牢固）、“功能创意”（如发条玩具靠弹簧实现运动）；对 “废旧材料做玩具” 的认知空白，如不知道纸箱可做汽车、瓶盖可做车轮，需通过教材范例启发。 4. 表现意愿：乐于创作玩具，但易因 “创意不足” 受限 多数学生对 “制作自己的玩具” 表现出强烈兴趣，敢于尝试废旧材料（如纸箱、瓶盖、碎布）；但部分学生因 “想不出怎么让玩具好玩”（如不知道如何让玩具动起来）表现被动，尤其在 “功能设计” 环节易放弃；需通过 “低难度功能”（如滑动、拼接）、“材料提示卡”（如 “纸箱 + 瓶盖 = 会滑的汽车”）降低创作门槛，保护创作热情。 2、 核心素养目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》美术学科核心素养（图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解），结合本节课 “玩具创意设计与制作” 的教学内容与二年级学情，制定以下目标： （1） 图像识读 1. 能观察并识别教材第 26 页 “玩具范例图”（《纸筒组装小火车》《布艺变形小玩偶》）的材料差异（纸筒 / 卡纸、碎布 / 棉花）、巧思特点（可组装、可变形），说出 “小火车用纸筒做车身，瓶盖做车轮，能拼起来；小玩偶用碎布做，肚子里有棉花，能变样子”； 2. 能分析教材第 27 页 “玩具巧思解析图”，发现 “玩具巧思” 的两大核心（①材料巧选：用废旧材料做实用部件；②功能巧设：让玩具具备简单功能，如滑动、拼接、变形），理解 “巧思让玩具更好玩、更实用”。 （2） 美术表现 1. 能选择 1-2 种废旧材料（如纸箱、纸筒、瓶盖、碎布），结合折纸、剪贴、粘贴等技能，制作 1 件具备简单功能的玩具（如会滑的汽车、可拼接的积木、能摆造型的玩偶）； 2. 能在玩具中体现至少 1 个 “巧思点”：如用瓶盖做车轮（材料巧选）、用卡口设计实现拼接（功能巧设）、用纽扣做可活动关节（细节巧加）； 3. 能运用彩色卡纸、马克笔等工具装饰玩具，做到色彩搭配和谐（如车身用蓝色、车轮用黑色），装饰不遮挡玩具功能（如不粘住可滑动的车轮）。 （3） 审美判断 1. 能说出自己或同伴玩具作品的 “巧思优点”（如 “他用纸箱做汽车车身，很结实，还能装小零件”“她的玩偶有关节，能摆很多姿势，很好玩”），初步建立 “材料实用、功能有趣、装饰美观” 的玩具审美标准； 2. 能对比 “有巧思的玩具” 与 “无巧思的玩具”（如①会滑的汽车 vs 静态纸汽车；②可拼接积木 vs 单一木块），说出 “有巧思的玩具更好玩、更有用”，理解 “巧思是玩具的‘灵魂’”。 （4） 创意实践 1. 能突破 “单一功能” 的局限，设计具备 2 个简单功能的玩具（如 “能滑的汽车 + 能开门的车身”“可拼接的积木 + 能插卡片的图案”），体现个性化创意； 2. 能尝试改造废旧材料的形态（如将纸箱剪成长方形做车身、将纸筒剪成分段做关节），探索材料的多种利用方式，避免材料浪费。 （5） 文化理解 1. 能欣赏教材第 27 页 “传统玩具链接” 板块（如竹蜻蜓、纸鸢、七巧板），知道 “古人用简单材料做玩具，也有很多巧思，比如竹蜻蜓靠旋转飞起来”； 2. 能联系生活中的玩具（如积木、拼图），说出 “玩具不仅是用来玩的，还藏着设计师的想法（巧思），我们也能当‘玩具设计师’”，理解 “创意巧思源于生活，服务生活”。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 理解 “玩具巧思” 的核心内涵：材料巧选（利用废旧材料）、功能巧设（具备简单功能，如滑动、拼接）； 2. 能用废旧材料制作 1 件具备 “巧思点” 的玩具，做到材料利用合理、功能正常实现。 （2） 教学难点 1. 实现 “巧思与制作的结合”：避免 “有功能设计但无法实现”（如车轮粘死不能转）或 “有材料但无功能”（如单纯贴装饰的静态纸偶）； 2. 体现 “个性化巧思”：避免学生作品千篇一律（如都做纸汽车），鼓励结合自身兴趣设计独特功能（如喜欢画画的做 “能插画纸的展示玩具”，喜欢运动的做 “能滚动的小球玩具”）。 4、 教学过程 1. 情境导入：玩具互动体验，激发巧思兴趣 （1） “我的玩具分享会” 1. 师：同学们，今天老师邀请大家带自己最喜欢的玩具来上课，谁愿意把你的玩具展示给大家，说说它哪里好玩？（邀请 3-4 名学生上台展示，如积木、发条青蛙、布艺玩偶） 1. 生 1：我带的是积木，能拼出房子、汽车，特别好玩！ 1. 生 2：我带的是发条青蛙，拧上发条就会跳，像真的青蛙一样！ 1. 生 3：我带的是布艺小熊，摸起来软软的，还能抱在怀里！ 1. 师：大家的玩具都很有趣！这些玩具之所以好玩，是因为设计师藏了很多 “小想法”—— 比如积木能拼，是因为设计师做了 “能拼接的卡口”；发条青蛙会跳，是因为里面有 “发条小机关”。这些让玩具更好玩的 “小想法”，就是我们今天要找的 “巧思”。今天我们就来当 “玩具设计师”，学习制作有巧思的玩具 —— 来自第三单元《我是小工匠》的《玩具的巧思》（板书课题）。 （2） “拆玩具找巧思” 互动 1. 师：老师这里有一个 “简易纸筒小火车”（出示提前做好的玩具，车身用纸筒，车轮用瓶盖，可滑动），大家看看它哪里藏了巧思？我们一起 “拆一拆”，找找答案！（邀请 1 名学生上台，在教师指导下轻轻拆开小火车，观察车轮与车身的连接方式） 1. 生：（观察后回答）车轮是用瓶盖做的！用回形针连在车身上，能转动！ 1. 师：太会观察了！用瓶盖做车轮（材料巧选）、用回形针做 “转轴” 让车轮转（功能巧设），这就是它的巧思！接下来，我们看看教材里的小设计师们，还藏了哪些玩具巧思。 设计意图： 通过 “玩具分享会”，直接关联学生的生活经验，避免抽象导入；“拆玩具找巧思” 的互动，让学生通过 “动手拆、直观看” 理解 “巧思” 的具体形态（材料、功能），打破 “巧思是抽象概念” 的认知障碍，同时激发 “我也能做有巧思玩具” 的创作欲望。 2. 教材探究：分析范例巧思，掌握设计方法 （1） 教材玩具范例分析：“巧思藏在哪里？” 1. 师：请大家打开美术书第 26 页，看看教材里的小设计师们做了哪两件玩具？（引导学生观察教材中的两幅核心范例：①《纸筒组装小火车》：纸筒做车身，卡纸做车头，瓶盖做车轮，车身有卡口可拼接；②《布艺变形小玩偶》：碎布做身体，棉花做填充物，关节处用松紧带连接，可变形摆姿势） 1. 师：（出示 “教材玩具巧思对比表”，贴在黑板上）我们一起来填表格，先看《纸筒组装小火车》，它用了什么材料？藏了哪些巧思？有什么功能？（引导学生集体回答，教师填写） 玩具名称 主要材料 巧思点（材料 + 功能） 玩具功能 纸筒组装小火车 纸筒、卡纸、瓶盖、回形针 ①材料：纸筒做车身（废旧利用）、瓶盖做车轮（轻便易转）；②功能：车身有卡口（可组装）、车轮用回形针连接（可滑动） 可组装、可滑动 布艺变形小玩偶 碎布、棉花、松紧带、纽扣 ①材料：碎布做身体（废旧利用）、棉花做填充物（柔软安全）；②功能：关节用松紧带连接（可变形）、纽扣做装饰（美观） 可变形、可摆放 1. 生：（集体回答）小火车用纸筒、瓶盖做，能拼、能滑；小玩偶用碎布、棉花做，能变姿势！ 1. 师：大家总结得太准确了！教材里的小设计师们特别聪明，用的都是身边的废旧材料，还设计了好玩的功能 —— 这就是 “玩具巧思” 的秘密：用普通材料，做有趣功能！ （2） 教材巧思技法学习：“怎么做出巧思？” 1. 师：翻到教材第 27 页，看看 “巧思小课堂” 告诉我们，做有巧思的玩具有什么小技巧？（引导学生观察教材中的技法图示：①材料选择：圈出 “废旧材料”，如纸箱、瓶盖、碎布；②功能设计：画出 “功能草图”，如 “纸汽车 = 纸箱车身 + 瓶盖车轮 + 回形针转轴”；③制作步骤：先做功能部件（如车轮），再组装装饰） 1. 师：（提问）谁来说说，教材里的小技巧，哪一个对你帮助最大？为什么？（请 2-3 名学生分享） 1. 生 1：画功能草图帮助大，能先想好怎么做，不会做的时候忘！ 1. 生 2：先做功能部件帮助大，比如先做能转的车轮，再装车身，不然车轮会粘死！ 1. 师：没错！这些小技巧能帮助我们实现 “巧思”，避免做 “不好玩的玩具”。教材里还提醒我们：“功能不用复杂，简单的滑动、拼接就很好玩”，大家不用怕难，从小功能开始设计！ （3） 教材传统玩具链接：“古人的玩具巧思” 1. 师：再看看教材第 27 页的 “传统玩具小知识”，里面有古人做的玩具 —— 竹蜻蜓、七巧板。大家看看，古人的玩具用了什么材料？有什么巧思？（引导学生观察图片） 1. 生：（观察后回答）竹蜻蜓用竹子做！能飞；七巧板用木板做，能拼出很多图案！ 1. 师：古人用简单的竹子、木板，做出了能飞、能拼的玩具，和我们今天的 “巧思” 一样 —— 都是用普通材料做有趣功能！古人的创意真厉害，我们也要向他们学习！ 设计意图： 通过 “巧思对比表”，帮助学生系统梳理教材范例的 “材料 — 巧思 — 功能” 关联，避免对 “巧思” 的碎片化理解；教材技法提示的分析，为学生提供 “可操作的设计步骤”，降低创作难度；传统玩具链接的引入，让学生感知 “巧思不分古今”，提升文化认同感，同时培养 “图像识读” 素养。 3. 技法学习：教师示范 + 案例纠错，突破教学难点 （1） 教师示范：“一步步做‘会滑的纸汽车’” •师：现在老师来示范做一件有巧思的玩具 ——“会滑的纸汽车”，大家仔细看，老师是怎么实现 “会滑” 这个巧思的！ 1 材料准备：废旧纸箱（车身）、瓶盖（车轮，4 个）、回形针（转轴，2 个）、彩色卡纸（装饰）、固体胶、剪刀； 2 做功能部件（车轮与转轴）：将回形针弯成 “U” 形，穿过瓶盖中心的小孔（若瓶盖无孔，用剪刀轻轻扎一个小孔），确保瓶盖能绕回形针转动（边做边说：“这是关键步骤，一定要让瓶盖能转，不然汽车滑不了”）； 3 做车身与组装：将纸箱剪成长方形（车身），在车身两侧下方剪 4 个小缺口，将回形针的两端插入缺口，固定车轮（注意：回形针不要粘死，留一点活动空间，保证车轮能转）； 4 装饰与完善：用彩色卡纸剪出车标、车窗，贴在车身上，不遮挡车轮（边贴边说：“装饰要让汽车更漂亮，但不能挡住车轮，不然会影响滑动功能”）。 1. 师：大家看，老师的纸汽车能滑吗？（将汽车放在桌面上轻轻推动，展示滑动效果）如果想让玩具更有趣，还能加什么巧思？（引导学生思考） 1. 生：（举手回答）可以在车身做个小抽屉，能装小零件！可以在车顶插一面小旗子！ 1. 师：太有创意了！大家可以根据自己的兴趣，给玩具加独特的巧思。 （2） “玩具巧思纠错台” 互动 1. 师：老师这里有两件 “没做好的玩具”（出示提前准备的错误案例：①纸汽车：车轮用胶水粘死，无法滑动；②布艺玩偶：只用碎布贴装饰，没有可变形功能），大家当 “玩具设计师评委”，看看它们的问题在哪里，怎么改才能有巧思？ 1. 生 1：第一件汽车的车轮粘死了！应该用回形针当转轴，让车轮能转！ 1. 生 2：第二件玩偶没有功能！可以在关节处用松紧带连接，让它能摆姿势！ 1. 师：大家真是专业的评委！这两个案例的问题，就是 “有制作但无巧思”—— 要么功能没实现，要么没设计功能。大家做的时候要记住：先想功能（巧思），再动手做，避免犯同样的错！ 设计意图： 教师示范聚焦 “功能实现”（车轮能转），用具体步骤（弯回形针、留活动空间）突破 “功能无法实现” 的难点；“纠错台” 互动通过正反案例对比，让学生直观理解 “有巧思 vs 无巧思” 的差异，强化 “巧思优先” 的设计意识，比单纯 “说注意事项” 更有效，同时培养 “审美判断” 素养。 4. 创意实践：分组设计制作，落实核心素养 （1） 明确创作要求 •师：现在请大家当 “玩具设计师”，分组创作有巧思的玩具！老师有四个小要求： 1 选材料：从材料盒里选 1-2 种废旧材料（纸箱、纸筒、瓶盖、碎布、塑料瓶等），材料要适合做你设计的功能（如做 “会滑的玩具” 选瓶盖当车轮，做 “可拼接的玩具” 选卡纸做卡口）； 2 定巧思：先和小组同学商量，确定 1 个主要功能（如滑动、拼接、变形、能装东西），可以画简单的 “功能草图”（如用圆圈代表车轮，用箭头表示能滑）； 3 做玩具：按照 “先做功能部件→再组装→最后装饰” 的步骤做，确保功能能实现（如车轮能转、卡口能拼）； 4 爱分享：做好后，准备介绍你的玩具 “用了什么材料、有什么巧思、怎么玩”。 （2） 分组讨论与自主创作 1. 师：创作前，给大家 3 分钟时间，和小组同学讨论：你想做什么玩具？用什么材料？有什么功能？（学生分组讨论，教师巡视指导，帮助梳理思路） 1. 生：（小组讨论案例） 1. 组 1：“我们想做‘能拼的小房子’，用纸筒做房体，卡纸做屋顶，做卡口让屋顶能拼在房体上！” 1. 组 2：“我们想做‘能摆姿势的小木偶’，用纸筒做身体，吸管做手臂，用回形针连接，让手臂能转动！” 1. 组 3：“我们想做‘能装笔的玩具车’，用纸箱做车身，瓶盖做车轮，在车身侧面做个小口袋装笔！” •师：大家的想法都很有巧思！现在开始创作吧！如果遇到 “功能实现不了” 的问题（如车轮不转、卡口拼不上），可以举手问老师，也可以看教材的技法图哦！（学生自主创作，教师巡回指导，重点关注以下问题） 1. 针对 “功能无法实现” 的学生：“你的车轮粘死了，试试用回形针当转轴，不要用胶水粘车轮，留一点活动空间”； 1. 针对 “材料选择不当” 的学生：“你想做‘能变形的玩偶’，用硬纸板做身体太硬，试试用软一点的碎布，关节用松紧带连接会更灵活”； 1. 针对 “缺乏创意” 的学生：“你喜欢画画，不如在你的纸汽车上做个‘能插画纸的小插槽’，变成‘能展示画的玩具车’，更有你的特色！” 设计意图： 创作要求分点列出，明确 “材料 — 巧思 — 制作 — 分享” 的完整流程，符合二年级学生 “清晰认知” 的特点；“功能草图” 的要求，帮助学生先梳理巧思，避免盲目制作；小组讨论为学生提供 “交流创意” 的机会，激发个性化想法；巡回指导聚焦 “巧思实现”，针对不同问题提供具体解决方案，避免学生因 “功能失败” 放弃创作，落实 “美术表现”“创意实践” 素养。 5. 展示评价：玩具博览会，深化巧思认知 （1） “我的巧思玩具博览会” •师：请大家把自己的玩具放在展示台（如课桌拼成的 “博览会展台”），每个玩具旁贴一张 “巧思卡片”，写上 “玩具名字 + 我的巧思”（如 “会滑的小火车，巧思：瓶盖做车轮能转，纸筒做车身能装小零件”）；然后轻轻走到展台旁，看看其他设计师的玩具，如果你觉得哪件玩具 “巧思有趣、功能好用”，就给他贴一个 “最佳巧思” 星星贴纸（发放星星贴纸）。 （2） “玩具设计师分享会” 1. 师：老师看到很多玩具都贴了很多星星！现在请 4 位 “优秀设计师” 上台，拿着你的玩具，分享 “你做的是什么玩具？用了什么材料？有什么巧思？怎么玩？” 1. 生 1：（拿着能拼的小房子）我做的是 “能拼的小房子”，用纸筒做房体，卡纸做屋顶，巧思是屋顶有卡口，能拼在房体上，还能拆下来重新拼！玩的时候可以拼出不同的房子造型！ 1. 生 2：（拿着能摆姿势的小木偶）我做的是 “舞蹈小木偶”，用纸筒做身体，吸管做手臂，回形针做关节，巧思是手臂能转动，能摆出跳舞的姿势！我还给他贴了亮片装饰，更像舞蹈家了！ 1. 生 3：（拿着能装笔的玩具车）我做的是 “笔车小管家”，用纸箱做车身，瓶盖做车轮，巧思是车身侧面有小口袋，能装我的铅笔和橡皮，上学的时候可以带着，又好玩又实用！ 1. 生 4：（拿着能插画纸的玩具车）我做的是 “画画展示车”，用塑料瓶做车身，瓶盖做车轮，巧思是车顶有小插槽，能插上我画的画，推动车子的时候，画也会跟着动，像 “移动画展” 一样！ 1. 师：（点评）这几位设计师的玩具都太有创意了！他们不仅用了废旧材料，还设计了 “能拼、能摆、能装、能展示” 的独特功能，真正体现了 “玩具的巧思”。其他同学的玩具也各有亮点，有的材料利用特别巧，有的功能特别好玩，大家都是优秀的 “玩具设计师”！ （3） 教师总结评价 •师：今天大家都完成了有巧思的玩具，不仅学会了 “材料巧选、功能巧设”，还当了一次 “玩具设计师”—— 这就是《我是小工匠》单元想告诉我们的：“小工匠” 不仅要会动手，更要会思考，把 “小想法”（巧思）融入作品，让作品更有意义、更好玩。更重要的是，我们用身边的废旧材料做玩具，既环保又有创意，这也是一种很棒的 “巧思”！ 设计意图： “玩具博览会” 的形式符合二年级学生 “喜欢展示与分享” 的特点，星星贴纸评价降低评价门槛，让每个学生都能参与；“设计师分享会” 为学生提供 “表达创意、展示成果” 的机会，强化 “创意实践” 素养；教师点评聚焦 “巧思核心” 与 “单元主题”，避免 “只看外观不看功能” 的单一评价，同时通过 “环保材料” 的强调，渗透可持续发展理念，落实 “文化理解” 素养。 5、 课堂小结 1. 师：同学们，今天这节课，我们一起分享了好玩的玩具，分析了教材里的玩具巧思，还亲手做了自己的 “巧思玩具”，当了一次快乐的 “玩具设计师”—— 大家都表现得特别棒！ 1. 师：请大家回忆一下，“玩具的巧思” 主要藏在哪里？我们做玩具的时候，要先想什么，再做什么？（提问，引导学生回顾） 1. 生：巧思藏在材料和功能里！先想功能（巧思），再做玩具！ 1. 师：我们还知道了，做玩具可以用什么材料？古人的玩具里也有巧思吗？（继续提问） 1. 生：可以用废旧材料！古人的玩具也有巧思，比如竹蜻蜓能飞！ 1. 师：没错！希望大家以后再玩玩具的时候，多观察里面的 “巧思”；看到身边的废旧材料（如空瓶子、旧纸箱），多想想 “能不能用它做有巧思的小玩具”。记住，只要我们有创意、敢动手，就能把普通的东西变成好玩的、有用的作品，这就是 “巧思” 的魔力！ 1. 生：好！ 设计意图： 通过 “提问回顾” 帮助学生梳理本节课核心知识（巧思内涵、制作流程、材料利用），避免小结流于形式；将 “课堂巧思” 延伸到 “生活观察与实践”，拓宽美术学习的场景，让学生理解 “巧思源于生活，无处不在”；最后呼应 “我是小工匠” 的单元主题，激发学生持续探索 “创意巧思” 的兴趣，为后续单元（如 “生活用品的巧思”）的学习埋下伏笔。 学科网（北京）股份有限公司 $$