2.2.2 脊椎动物身体背部有脊柱 第2课时（教学设计）生物济南版2024七年级上册

　2.2.2 脊椎动物身体背部有脊柱 第2课时 年级 七年级 授课时间 1课时 课题 2.2.2 脊椎动物身体背部有脊柱 第2课时 教材分析 本课时选自济南版 2024 年七年级上册 “第二单元 多彩的生命世界”，是 “脊椎动物身体背部有脊柱” 的第二课时，承接第 1 课时鱼类、两栖类、爬行类等变温动物的内容，聚焦鸟类与哺乳类两大恒温动物类群。教材以家鸽、家兔为典型实例，通过 “观察家鸽” 实验引导学生直观探究飞行适应特征，结合图文解析哺乳类胎生哺乳、牙齿分化等核心特征；同时通过对比恒温与变温动物的差异，强化 “结构与功能相统一”“进化与适应” 的生物学观点。内容设计兼顾知识传授与能力培养，融入珍稀动物保护案例及科技应用实例，助力学生构建完整的脊椎动物认知体系，提升生物核心素养。 教学目标 通过“观察鲫鱼”实验，描述鱼类的主要特征，说出鱼适应水生生活的形态结构特点。 明确鱼、两栖、爬行类动物是变温动物。 教学重、难点 （一）教学重点 通过“观察鲫鱼”实验，描述鱼类的主要特征，说出鱼适应水生生活的形态结构特点。 明确鱼、两栖、爬行类动物是变温动物。 （2） 教学难点 尝试描述两栖动物和爬行动物与其生活相适应的形态特征。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 提问回顾：“上节课学习的无脊椎动物的共同特征是什么？”（体内没有脊柱） 表格填空：展示课件中 “无脊椎动物类群对比表”（线虫动物、环节动物、节肢动物），组织学生集体填空，巩固三类无脊椎动物的主要特征及常见动物。 过渡：“除了无脊椎动物，自然界还有一类体内有脊柱的动物 —— 脊椎动物，今天我们就来认识其中的鱼类、两栖类和爬行类。” 展示课件中 “双须缺鳍鲇” 的图片，提问：“这种鱼的身体有什么特别之处？能清晰看到什么结构？”（身体近乎透明，能看到贯穿躯体的脊柱） 引导思考：“脊柱由什么构成？有什么作用？”（由椎骨构成，具有支持身体、保护内脏、提高运动灵活性的作用） 明确概念：体内具有由椎骨构成脊柱的动物，称为脊椎动物。 设计意图 通过回顾无脊椎动物知识，利用课件中的表格唤醒学生旧知，建立 “无脊椎动物 — 脊椎动物” 的分类逻辑，自然过渡到新课内容，符合 “温故而知新” 的教学原则，降低学生对新知识的陌生感。 设计意图 通过回顾无脊椎动物知识，利用课件中的表格唤醒学生旧知，建立 “无脊椎动物 — 脊椎动物” 的分类逻辑，自然过渡到新课内容，符合 “温故而知新” 的教学原则，降低学生对新知识的陌生感。 新知探究 模块 1：鱼类 —— 适应水生的脊椎动物（15 分钟） 分组实验：观察鲫鱼（10 分钟） 明确实验目的：认识鲫鱼适应水生生活的形态结构特点。 结合课件实验步骤，指导学生按以下流程观察： ① 观察体形、体色、鳞片：触摸体表，感知粘液； ② 观察运动：记录躯干部、尾部及各鳍的摆动情况； ③ 观察呼吸：关注口与鳃盖的张合关系； ④ 观察骨骼标本：识别脊柱的位置及结构。 实验中，组长协调分工，记录员填写观察记录表。 实验总结与特征归纳（5 分钟） ① 小组展示：每组发言人分享 1-2 个观察结果； ② 师生共同梳理： 适应水生的特点：梭形体形（减少阻力）、背深腹浅（保护色）、体表鳞片及粘液（减阻、保护）、躯尾摆动产动力（鳍协调）、鳃呼吸、侧线感知水流； 鱼类主要特征：生活在水中；体表常有鳞片覆盖；用鳃呼吸；通过躯干部和尾部的摆动及鳍的协调作用游泳。 ③ 拓展：结合课件提及 “四大家鱼”（青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼）及小丑鱼与海葵的共生关系。 模块 2：两栖类 —— 水生向陆生的过渡类群（10 分钟） 播放视频：展示青蛙从蝌蚪到成蛙的发育过程视频。 表格对比：呈现课件中 “蝌蚪与成蛙对比表”，组织学生结合视频及课件内容填空，明确两者在生活环境、外形、呼吸、运动器官上的差异。 特征归纳： ① 两栖动物主要特征：幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体大多生活在陆地上，也可在水中游泳，用肺呼吸，皮肤可辅助呼吸； ② 常见动物：结合课件图片介绍青蛙、中华大蟾蜍、大鲵（娃娃鱼），强调大鲵是我国珍稀两栖动物。 难点突破：提问 “为什么说两栖动物是水生向陆生的过渡类群？”，引导学生结合幼体与成体的差异分析（幼体水生，成体初步适应陆生，但生殖、发育仍依赖水）。 模块 4：共性总结 —— 变温动物（2 分钟） 概念讲解：鱼类、两栖类、爬行类的体温随着环境温度的变化而改变，属于变温动物，缺乏体温调节能力； 生活实例：提问 “冬季为什么很少见到青蛙？”（冬眠，适应低温环境），结合课件内容强化理解。 设计意图 “观察鲫鱼” 是课件中的核心探究活动，通过动手实验让学生获取直接经验，比单纯讲解更易理解；分组实验能培养学生的合作能力，实验步骤严格依据课件设计，确保探究方向不偏离；拓展内容结合课件实例，丰富学生认知，体现生物学与生活的联系。 设计意图 利用视频直观展示青蛙的发育过程，帮助学生理解两栖动物的 “过渡性”；课件中的对比表能清晰呈现蝌蚪与成蛙的差异，降低归纳难度；通过问题引导突破难点，符合学生从具象到抽象的认知过程，同时结合珍稀动物实例，渗透情感教育。 设计意图 课件将 “变温动物” 列为重点，通过概念讲解 + 生活实例分析的方式，让学生理解变温动物的核心特征，联系生活实际的问题能加深学生记忆，体现知识的实用性。 课堂小结 板书设计 一、脊椎动物：体内有椎骨构成的脊柱 二、三类脊椎动物特征对比 类群 生活环境 体表 呼吸 运动 体温 代表动物 鱼类 水中 鳞片 + 粘液 鳃 躯尾 + 鳍 不恒定 鲫鱼、长江鲟 两栖类 幼体水；成体水陆 裸露湿润 幼体鳃；成体肺 + 皮肤 幼体尾；成体四肢 不恒定 青蛙、大鲵 爬行类 陆生为主 角质鳞片 / 甲 肺 四肢 不恒定 蜥蜴、扬子鳄 课后作业 1.2024年2月6日，两尾伤愈的长江鲟回归长江。下列有关长江鲟的说法中错误的是（ D ） A.长江鲟属于淡水鱼 B.长江鲟身体呈流线型，有利于减小游动时的阻力 C.长江鲟用鳃呼吸 D.长江鲟主要依靠鳍的摆动产生游泳的动力 2.下列关于两栖动物的描述，错误的是（ C　） A．两栖动物体外受精，受精卵在水中完成个体发育 B．两栖动物：幼体呈蝌蚪形，成体具有完善的四肢 C．既能生活在水中，又能生活在陆地上的动物是两栖动物 D．两栖动物的皮肤密布毛细血管，可进行气体交换 3.“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”据此回答关于水稻和青蛙的问题。 (1)青蛙与水稻的丰产有什么关系? 青蛙能够捕捉害虫，减少虫害对水稻的影响。 (2)为何冬季见不到青蛙? 青蛙有冬眠现象 (3)目前，世界范围内的青蛙数量正在急剧减少。根据青蛙的生命活动特点，提出保护青蛙的具体措施。 保护环境，减少农药的使用；禁止乱捕滥杀青蛙 教学反思 “观察鲫鱼” 实验中，学生的动手操作规范性是否需要进一步指导？实验时间分配是否合理？ 两栖动物 “过渡类群” 的难点是否有效突破？是否需要增加更多实例辅助讲解？ 课堂练习的易错点是否准确把握？学生对环保意识的认同度如何体现？ / 学科网（北京）股份有限公司 $$