3《这是我们的校园》说课稿-2025-2026学年道德与法治一年级上册统编版

3.《这是我们的校园》说课稿 尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是 2024 年新修订一年级上册《道德与法治》第 3 课《这是我们的校园》。接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计及教学反思七个方面展开阐述，呈现一堂贴合一年级新生特点、贯穿游戏化、情境化、任务化理念的课堂设计。 一、教材分析：立足启蒙，衔接生活 《这是我们的校园》是 “我爱我的校园” 单元的核心课时，承接前两课 “适应校园生活”“热爱国家符号” 的内容，又为后续 “校园人际关系”“校园活动参与” 等学习奠定基础，在一年级上册教材中起到 “承上启下” 的关键作用。 2024 年修订版教材对本课的调整尤为突出 “实践性” 与 “生活化”：一是新增 “校园场所功能与生活需求关联” 的内容（如食堂与午餐、教师办公室与求助），让学生明白场所与自身生活的联系；二是强化 “安全规则与文明行为” 的实操性，通过具象场景替代抽象文字，降低认知难度。从教学价值来看，本课不仅是让学生 “认识校园”，更重要的是通过探索与实践，培养 “校园小主人” 意识，让学生从 “被动适应” 转向 “主动爱护”，这与一年级新生从幼儿园到小学的角色转变需求高度契合。 二、学情分析：精准定位，贴合认知 一年级新生刚进入小学 2-3 周，对校园的认知处于 “碎片化” 阶段，具有以下特点： 1.认知上：能说出 “操场”“教室” 等常见场所名称，但对 “教师办公室”“大队室” 等功能场所认知模糊；方向感弱，易混淆场所位置；对 “规则” 的理解停留在 “不被批评” 层面，缺乏主动遵守的意识。 2.行为上：注意力集中时间短（约 10-15 分钟），喜欢动手操作、实地探索，反感 “说教式” 讲解；自我约束能力弱，在实地活动中易出现纪律问题（如乱跑、喧哗）。 3.情感上：对 “荣誉”（如勋章、表扬）敏感度高，渴望得到认可；对校园既有好奇感，也存在 “陌生感”，需要通过趣味活动建立归属感。 基于此，我在设计中避免 “挂图识校园” 的传统模式，而是以 “实地探险”“游戏闯关” 为核心，将抽象的 “场所认知”“规则学习” 转化为具象的实践活动，契合学生 “在做中学” 的认知特点。 三、教学目标：三维融合，梯度推进 结合教材定位与学情特点，我制定了以下三维教学目标： 1.知识与技能：能说出 3-4 个校园核心场所的名称与功能，知道教师办公室等特殊场所的求助用途；掌握 3 条校园安全规则，能辨别 2 种不文明行为；学会用图画或拼音记录喜欢的校园场所，清晰表达理由。 2.过程与方法：通过 “校园寻宝”“安全闯关” 等游戏，提升观察与方向辨别能力；借助小组合作制作 “校园纪念册”，培养合作交流能力，能在模拟情境中正确践行文明行为。 3.情感态度与价值观：萌发对校园的喜爱之情，增强 “这是我们的校园” 的归属感；树立 “爱护校园、遵守规则” 的意识，愿意主动参与校园美化实践。 其中，“认识校园场所的名称、位置与功能，掌握安全规则” 是教学重点；“将‘爱护校园’的认知转化为主动行为，克服方向感弱的问题记忆场所位置” 是教学难点。为突破难点，我设计了 “实地探险打卡”“家庭路线图绘制”“校园美容师实践” 等环节，让学生在反复实践中深化认知、规范行为。 四、教法学法：趣味引领，主动建构 （一）教法：以情境与实践为核心 1.情境教学法：创设 “校园探险队” 主线情境，从导入的 “集结招募”，到新知探究的 “任务闯关”，再到总结的 “勋章授予”，让学生全程以 “探险队员” 身份参与，增强代入感与责任感，激发探索欲。 2.游戏教学法：设计 “校园寻宝大冒险”（认场所）、“安全小侦探闯关”（学规则）、“校园设计师”（爱校园）三个核心游戏，将知识融入趣味活动 —— 如 “寻宝打卡” 让学生在找场所、盖印章中记忆位置，避免机械记忆的枯燥。 3.实地体验法：组织学生走出教室实地探索校园，通过 “看（场所环境）、听（功能介绍）、问（遇到问题求助）、做（体验轻轻跑步、整理图书）”，让认知从 “书本” 走向 “生活”，符合一年级学生 “直观形象思维” 的特点。 4.直观演示法：利用校园地图、安全情景图、文明动画视频，将抽象的 “位置”“规则” 转化为具体可感知的内容 —— 如用 “笑脸 / 哭脸牌” 判断行为，让学生快速区分文明与不文明行为。 （二）学法：以合作与实践为主导 1.实践体验法：学生亲手参与 “寻宝打卡”“制作纪念册”“模拟纠正不文明行为”，在操作中深化记忆 —— 如 “安全情景模拟”，学生通过扮演 “小老师”，主动掌握 “纠正不文明行为” 的方法，而非被动接受规则。 2.合作学习法：小组合作完成 “寻宝任务”“设计校园”“制作纪念册”，成员间分工协作（如组长负责看地图、组员负责记录发现），培养合作意识；同时，内向学生在同伴帮助下，也能积极参与课堂活动，避免 “边缘化”。 五、教学过程：四环节联动，落实目标 我将 40 分钟课堂分为 “情境导入 — 新知探究 — 总结升华 — 课后拓展” 四个环节，全程贯穿 “游戏化、情境化、任务化” 理念，确保目标落地： （一）情境导入：探险队集结号（5 分钟） 1.视频激趣：播放校园各场所实拍视频（搭配轻快音乐），结尾出现 “招募令”，以 “探险队长” 身份邀请学生加入，用 “超酷勋章” 激发参与热情。 2.初印象分享：结合课前 “我的校园初印象” 任务，让学生分享照片或绘画，自然引出 “校园有很多有趣场所” 的主题，快速聚焦课堂。此环节既激活学生已有经验，又为后续 “寻宝” 埋下伏笔。 （二）新知探究：探险任务闯关（28 分钟） 这是课堂核心环节，通过三个任务分层落实知识、技能与情感目标： 任务一：校园寻宝大冒险（12 分钟）：分组发放地图与任务卡，带领学生实地探索 6 个核心场所（教室→图书馆→操场→食堂→教师办公室→大队室），每个场所停留 2 分钟，引导学生观察功能、体验行为（如图书馆 “轻轻翻书”、操场 “轻轻跑步”），完成后盖打卡章。返回教室后，各组分享发现，教师在黑板大地图标注场所名称与功能 —— 此环节解决 “认识场所” 的重点，通过 “实地 + 打卡” 突破 “记忆位置” 的难点。 任务二：安全小侦探（10 分钟）：先通过 “情景判断赛”（举笑脸 / 哭脸牌）区分文明与不文明行为，再学 “安全拍手歌” 巩固规则，最后通过 “规则问答 + 情景模拟” 闯关游戏强化记忆，得分高的小组获 “安全小勋章”—— 此环节用 “游戏 + 勋章” 让学生主动学习规则，避免 “规则灌输” 的枯燥。 任务三：校园设计师（6 分钟）：播放文明动画，引导学生变身 “设计师”，小组讨论 “如何让校园更美丽” 并分享，教师顺势引导 “美丽校园需要爱护”，将情感目标融入创意表达 —— 此环节为后续 “爱护校园” 的行为转化做铺垫。 （三）总结升华：制作纪念册，共话爱校情（5 分钟） 1.纪念册制作：发放材料，让学生贴场所贴纸、画爱护行为、写对校园的话，将本课收获 “可视化”，强化记忆与情感。 2.分享与宣誓：邀请学生展示纪念册，分享喜欢的场所；全体宣誓 “我是校园小主人”，将情感升华为责任 —— 此环节既是对本课的总结，也是对 “爱校园” 情感的强化。 （四）课后拓展：家校联动，深化实践 布置两个任务： 1. 与家长绘制 “校园路线图”，巩固场所位置记忆； 2. 录制 “校园小导游” 视频，提升表达能力； 3. 参与 “校园美容师” 活动，践行爱护行为 —— 通过 “家校联动”，让课堂学习延伸到生活，真正实现 “知行合一”，突破 “行为转化” 的难点。 （五）板书设计：图文结合，清晰直观 板书采用 “三大板块 + 学生成果展示” 的形式： 1.校园寻宝图板块：贴大地图，标注场所名称与功能，附学生打卡地图片段，直观呈现场所认知； 2.安全小规则板块：列 3 条核心规则，配情景图简笔画（如 “上下楼梯靠右行” 画两个小朋友靠右侧走），强化规则记忆； 3.我爱我的校园板块：贴学生纪念册片段（如 “我会整理图书” 的图画），展示学生 “爱护校园” 的承诺。 板书既呈现知识框架，又融入学生成果，让学生感受到 “我的学习被重视”，增强成就感。 六、教学反思：预设亮点与改进方向 1.亮点预设： 情境与游戏贯穿全程，能持续吸引一年级学生注意力，避免课堂枯燥； 实地探险让认知 “落地”，解决 “纸上谈兵” 的问题； 家校联动拓展，实现 “课堂学习 — 生活实践” 的衔接，助力难点突破。 2.不足与改进： 不足：实地探险时可能出现纪律混乱（如学生乱跑、喧哗），需提前明确分工；部分学生方向感弱，可能无法快速找到场所，影响进度。 改进：下次教学可提前培训 “小组向导”（选方向感强的学生），协助小组找场所；探险前用 “1 分钟纪律约定”（如 “轻轻走、不推挤”）规范行为；增加 “听描述猜场所” 小游戏（如 “能看书、有绘本” 猜图书馆），强化位置记忆。 七、总结 本节课以 “校园探险队” 为情境，以 “游戏闯关” 为载体，将 “认识校园、学习规则、爱校园” 的目标融入趣味实践，既契合 2024 年修订版教材 “强化实践、贴近生活” 的要求，又贴合一年级新生 “直观形象、爱玩好动” 的特点。通过课堂学习，不仅让学生掌握知识与技能，更重要的是在心中种下 “校园小主人” 的种子，让 “爱护校园、遵守规则” 成为主动行为，为后续校园生活打下坚实基础。 以上是我对《这是我们的校园》的说课内容，不足之处恳请各位评委老师批评指正！谢谢大家！ 学科网（北京）股份有限公司 $$