16.麻雀 第2课时（教学设计）语文统编版四年级上册

《麻雀》第二课时教案 课 题 麻雀 统编版 四年级上册 第五单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《麻雀》第二课时聚焦课文“经过”与“结果”部分（第4-7自然段），是全文情感与表达方法的核心板块。这部分以“老麻雀护幼”为核心，通过多维度描写展现“把事情写清楚”的方法：作者先以“像一块石头似的落在猎狗面前”的动作描写，凸显老麻雀的果断；再用“挓挲起全身的羽毛”“浑身发抖”的细节，刻画其紧张与决绝；搭配“绝望地尖叫”“嘶哑的声音”的声音描写，传递出老麻雀的无助与坚持；最后通过“一种强大的力量使它飞了下来”的心理联想，揭示母爱这一深层情感。同时，以猎狗“愣住”“慢慢地向后退”的前后对比，侧面烘托老麻雀的无畏。全文将“看到的动作、听到的声音、想到的情感”紧密结合，既让“老麻雀护幼”的场景生动可感，也为学生提供了“把事情重要内容写清楚”的完整范例。 本单元的核心语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，第二课时需在此前“梳理起因、经过、结果”的基础上，进一步落实“结合看到的、听到的、想到的内容理解事情发展过程”的进阶目标。课文中“看到老麻雀的动作、听到其叫声、想到母爱力量”的融合描写，正是单元要素的典型体现。通过本课时学习，学生需明确“写事时兼顾所见、所闻、所想，能让内容更具体、场景更鲜活”，为单元习作“把一件事写清楚”提供方法支撑，实现“阅读方法”向“写作能力”的迁移。 学情分析： 四年级学生在第一课时已掌握“猎狗、老麻雀、小麻雀”的角色关系，能按事情发展顺序梳理“起因—经过—结果”，并初步理解“挓挲”“无可奈何”等关键词的意思，对“老麻雀的勇敢”有情感共鸣，这是学习的基础与优势。 但学生存在潜在困难与挑战：一是对“看到的、听到的、想到的”内容区分不够清晰，容易将“老麻雀浑身发抖”（所见）与“一种强大的力量”（所想）混淆，难以明确三者的不同作用；二是对“细节描写如何服务于‘写清楚事情’”的理解较浅，仅能找出关键词句，却无法分析其“让场景更具体”的表达效果；三是在迁移运用时，容易出现“只写所见、忽略所闻与所想”的问题，导致习作内容单薄，需要教师通过分类梳理、范例引导帮助突破。 课时教学目标 文化自信 1. 深入感受屠格涅夫“以细腻描写传递深刻情感”的写作风格，体会外国经典文学作品中“平凡生命蕴含伟大力量”的主题，增强对外国文学的阅读兴趣。 2. 理解老麻雀“奋不顾身护幼”的母爱精神，联系生活实际感受亲情的温暖，认同“母爱不分物种、平凡却伟大”的情感价值。 语言运用 1. 能准确找出课文中“看到的、听到的、想到的”相关语句，并分类型摘抄，尝试用简洁语言分析其表达效果。 2. 能有感情地朗读第4-7自然段，重点读好“老麻雀落下”“猎狗退缩”的段落，通过停顿、重音（如“像一块石头似的”“慢慢地向后退”）传递情感。 3. 能结合课堂所学，用“看到……听到……想到……”的句式口头描述一个生活场景，初步掌握多维度描写的方法。 思维能力 1. 能通过小组合作，将“老麻雀护幼”的关键词句按“所见、所闻、所想”分类，培养逻辑分类能力。 2. 能分析“老麻雀像石头似的落下”“猎狗慢慢地向后退”等语句的表达效果，理解“细节描写让事情更清楚”的道理，提升分析能力。 3. 能将“多维度描写”的方法迁移到对“小鸭子过马路”等场景的描述中，培养从文本到生活的迁移思维。 审美创造 1. 体会“像一块石头似的落在猎狗面前”“小杨树上像挂满了珍珠玛瑙”等比喻、拟人描写的画面美，感受文学语言的生动性。 2. 欣赏老麻雀“以弱小对抗强大”的精神美，以及作者对生命的尊重与赞美，提升“情感美”的审美感知能力。 3. 能尝试用优美的语言描述“老麻雀护幼”的场景，将“所见、所闻、所想”融入表达，提升情感表达的审美意识。 教学重点、难点 重点 1. 区分课文中“看到的、听到的、想到的”内容，理解三者结合对“写清楚事情”的作用。 2. 体会“老麻雀的无畏”与“猎狗的退缩”的细节描写，分析其表达效果。 难点 1. 理解“所想”（如“一种强大的力量”）对深化情感、丰富内容的作用，明确“所见、所闻、所想”的协同关系。 2. 能初步运用“兼顾所见、所闻、所想”的方法描述简单场景，实现阅读方法向写作能力的迁移。 教学方法与准备 教学方法： 分类梳理法、品读感悟法、小组合作法、范例迁移法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 回顾旧知 聚焦经过 1. 导入提问：“上节课我们梳理了《麻雀》的起因、经过、结果，谁能说说‘经过’部分写了什么？（预设：老麻雀保护小麻雀）这节课我们重点探究：作者是怎样把‘老麻雀护幼’这件事写清楚的？” 2. 出示自主学习要求：“自由朗读第4-5自然段，用‘△’标出描写老麻雀动作的词语，用‘波浪线’标出描写声音的词语，思考：这些词语让你感受到什么？时间4分钟。” 3. 巡视指导，提示：“找‘落下来’‘挓挲羽毛’等动作，‘尖叫’‘嘶哑的声音’等声音描写。” 4. 组织汇报：“谁来分享找到的词语？这些词语体现了老麻雀的什么特点？”引导学生明确“像石头似的落下”体现果断，“挓挲羽毛”“发抖”体现紧张与决绝，“嘶哑的声音”体现无助与坚持，板书“老麻雀：果断、无畏”。 举手回顾 “经过” 内容，明确本课时学习重点； 按要求朗读第 4-5 自然段，在学习单 “分类栏” 圈画 “像石头似的落下”“挓挲羽毛”“嘶哑的声音” 等词语，批注 “老麻雀很勇敢”； 举手汇报，结合词语说明感受（如 “‘像石头似的落下’说明老麻雀不怕猎狗，很果断”）。 评价任务 词语找取准确度：☆☆☆ 情感体会贴合度：☆☆☆ 汇报表达清晰度：☆☆☆ 设计意图 通过回顾旧知衔接课时内容，明确学习重点；聚焦 “经过” 段落的动作与声音描写，以小切口带动学生快速进入文本细节，为后续 “分类梳理” 铺垫基础。 学习任务二 分类梳理 明确写法 1. 提出小组任务：“请小组合作，结合全文，将下列语句按‘看到的、听到的、想到的’分类，填写在学习单的表格里，并说说每类描写的作用，时间6分钟（出示任务卡：包含‘猎狗张开大嘴’‘老麻雀尖叫’‘一种强大的力量’等语句）。” 2. 巡视各小组，提示：“‘看到的’是眼睛能看到的动作、样子；‘听到的’是耳朵能听到的声音；‘想到的’是作者的心理联想或判断。” 3. 组织全班汇报，根据学生回答在课件“分类表”中填写： （1）看到的：猎狗张开大嘴、老麻雀像石头似的落下、挓挲羽毛、浑身发抖；小麻雀拍打着翅膀； （2）听到的：老麻雀绝望地尖叫、发出嘶哑的声音； （3）想到的：猎狗好像嗅到野物、没料到老麻雀有勇气；老麻雀不能安然站在树枝上，一种强大的力量使它飞下来； 4. 追问：“如果只写‘看到的’，去掉‘听到的’和‘想到的’，课文会变成什么样？”引导学生明确“三者结合能让事情更具体、情感更突出”。 小组讨论，对照任务卡语句和课文内容，在学习单表格中分类填写，标注每类描写的作用（如 “听到的：让场景更真实”）； 小组代表汇报分类结果，修正错误（如将 “一种强大的力量” 从 “看到的” 改为 “想到的”）； 思考教师追问，举手回答（如 “只写看到的，不知道老麻雀的心情，场景不生动”），在学习单 “分析栏” 记录 “三者结合让内容更具体”。 评价任务 分类结果准确性：☆☆☆ 作用分析贴合度：☆☆☆ 小组合作积极性：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作分类梳理，帮助学生清晰区分 “所见、所闻、所想”，突破 “混淆描写类型” 的难点；以 “去掉某类描写” 的对比追问，让学生直观感受多维度描写的作用，落实学习重点。 学习任务三 品读细节 领悟表达 1. 聚焦关键语句：“作者通过细节描写，让‘老麻雀的无畏’和‘猎狗的退缩’更清楚。请默读第4-7自然段，找一处你印象最深的细节，说说它为什么让你印象深？时间5分钟。” 2. 巡视指导，提示：“可以从‘像一块石头似的’‘慢慢地向后退’等语句入手，分析其让场景更具体的原因。” 3. 组织交流：①分析老麻雀：“‘像一块石头似的落在猎狗面前’，为什么用‘石头’比喻？”（引导体会“速度快、态度坚决，体现无畏”）；②分析猎狗：“‘慢慢地，慢慢地向后退’，两个‘慢慢地’有什么作用？”（引导体会“猎狗的惊讶、犹豫，侧面烘托老麻雀的勇敢”）；③分析“一种强大的力量”：“这是作者的‘所想’，它让我们明白了什么？”（引导体会“母爱是老麻雀勇敢的动力，深化主题”）。 4. 自由朗读：指名朗读第4-7自然段，指导“像一块石头似的”重读、“慢慢地向后退”语速放缓，体会细节描写的情感。 默读课文，找出印象深的细节（如 “老麻雀浑身发抖，却仍掩护小麻雀”），在学习单 “批注栏” 写下理由； 举手分享，结合语句分析表达效果（如 “‘浑身发抖’说明老麻雀很紧张，但还保护小麻雀，更显勇敢”）； 参与朗读，调整停顿与重音，通过声音传递 “老麻雀的无畏” 与 “猎狗的退缩”。 评价任务 细节找取典型度：☆☆☆ 效果分析深度：☆☆☆ 朗读表现力：☆☆☆ 设计意图 通过聚焦关键细节的深度分析，让学生理解 “细节描写如何让事情更清楚”，突破 “不会分析表达效果” 的难点；通过朗读强化情感体验，同时落实 “语言运用” 中 “情感朗读” 的目标。 学习任务四 迁移运用 学写片段 1. 方法回顾：“通过今天的学习，我们知道写事时可以结合看到的、听到的、想到的，让内容更清楚。接下来我们尝试用这个方法写一个小片段。” 2. 播放视频：播放“小鸭子跟随鸭妈妈过马路”的短视频，提示：“认真观察：你看到了什么（鸭子的动作、样子）？听到了什么（叫声）？想到了什么（鸭子的心情、想法）？” 3. 出示写作支架：“用‘过马路时，我看到……听到……想到……’的句式写一段话，时间8分钟，写完后同桌互相点评。” 4. 巡视指导，对表达困难的学生提示：“看到：鸭妈妈摇摇摆摆带路，小鸭子跟在后面；听到：小鸭子‘嘎嘎’叫；想到：小鸭子很开心，鸭妈妈很细心。” 5. 展示优秀片段：选取1-2篇优秀片段，全班共同点评，重点关注“是否兼顾所见、所闻、所想”。 观看视频，在学习单 “草稿栏” 快速记录 “看到的：鸭妈妈带路、小鸭子排队；听到的：嘎嘎叫；想到的：小鸭子好奇”； 按照写作支架完成片段写作，如 “过马路时，我看到鸭妈妈大摇大摆地走在前面，小鸭子们排着队跟在后面，有的还东张西望；听到它们‘嘎嘎’地叫着，好像在说‘等等我’；想到小鸭子们一定很开心，终于可以去河边玩了”； 同桌互相点评，修正不足（如补充 “听到的” 内容）； 欣赏优秀片段，对照自身内容完善修改。 评价任务 片段内容完整性：☆☆☆ 描写类型丰富度：☆☆☆ 语句通顺度：☆☆☆ 设计意图 通过 “视频观察 — 支架写作 — 互评修改” 的流程，将课堂所学的 “多维度描写” 方法迁移到实际表达中，落实 “阅读向写作迁移” 的目标；写作支架降低表达难度，帮助学困生完成任务，体现分层教学理念。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：从课文中摘抄 “看到的、听到的、想到的” 语句各 2 句，在每句旁边用 1 句话说明其作用。 （2）拓展题：回忆一次 “让你感动的小事”，用 200 字左右写下来，要求至少包含 “看到的、听到的、想到的” 各一处内容。 2. 强调作业要求： 基础题：摘抄准确，作用分析贴合语句，书写工整。 拓展题：内容真实，描写类型完整，语句通顺，情感真挚。 1. 记录作业内容，明确基础题与拓展题的要求，标注 “需包含三种描写”。 2. 课后完成作业：基础题当天完成，拓展题次日提交；提交前对照要求自查。 评价任务 基础题摘抄准确度：☆☆☆ 拓展题描写完整性：☆☆☆ 作业书写规范度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦 “文本回顾”，巩固课堂所学的描写类型与作用；拓展题聚焦 “生活迁移”，让学生在真实情境中运用多维度描写方法，为单元习作积累素材，体现 “因材施教” 的分层理念。 作业设计 1. 从课文中摘抄 “看到的、听到的、想到的” 语句各 2 句，在每句旁边用 1 句话说明其作用。 2. 回忆一次 “让你感动的小事”，用 200 字左右写下来，要求至少包含 “看到的、听到的、想到的” 各一处内容。 板书设计 《麻雀》第二课时板书设计 麻雀（屠格涅夫） 写清楚事情的方法：所见 + 所闻 + 所想 核心情感：母爱的伟大 教学反思 成功之处 1. 分类梳理目标达成度高：借助 “小组任务卡 + 学习单表格”，学生能清晰区分 “看到的、听到的、想到的” 三类描写内容，如准确将 “老麻雀挓挲羽毛” 归为 “看到的”、“嘶哑的声音” 归为 “听到的”、“强大的母爱力量” 归为 “想到的”，且 85% 以上的学生能说出每类描写 “让事情更具体” 的作用，有效落实了 “理解多维度描写写清楚事情” 的单元要素。 2. 读写结合衔接自然：以 “小鸭子过马路” 视频为支架，设计 “看到 + 听到 + 想到” 的片段写作，多数学生能在 8 分钟内完成符合要求的练笔（如 “我看到鸭妈妈摇摇摆摆带路，听到小鸭子‘嘎嘎’叫，想到它们一定很期待去河边”），实现了 “阅读方法向写作能力” 的迁移，为单元习作奠定基础。 3. 情感体验深化到位：通过 “细节品读 + 配乐朗读”，学生能深刻体会老麻雀的 “无畏” 与母爱的伟大，课堂提问中，有学生提到 “老麻雀明明害怕得发抖，却还保护小麻雀，就像妈妈保护我一样”，说明情感共鸣已初步形成，落实了 “审美创造” 中 “感受情感美” 的目标。 不足之处 1. 个体指导存在薄弱环节：在小组分类讨论时，对学困生的指导仅停留在 “提示分类标准”，未针对具体语句（如 “猎狗好像嗅到野物” 为何是 “想到的”）进行拆解，导致少数学困生的学习单填写仍有错误，需课后单独辅导才能修正。 2. 描写作用分析深度不足：学生虽能区分三类描写，但对 “三者如何协同服务于‘写清楚事情’” 的理解较浅，如仅知道 “想到的能深化情感”，却无法具体说明 “‘强大的力量’如何让‘老麻雀护幼’的行为更合理”，需在后续教学中通过 “对比删改”（如去掉 “想到的” 语句后读文本）强化理解。 3. 小练笔评价维度单一：展示优秀片段时，仅关注 “是否包含三类描写”，未从 “语句生动性”“情感真实性” 等维度点评（如未肯定 “小鸭子东张西望像好奇的小朋友” 这类生动表达），导致学生难以明确 “如何让描写更精彩”，后续需丰富评价维度，提供更具体的改进方向。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$