《我上学了.3 熊猫请客》（教案） -2025-2026学年一年级上册数学冀教版

《熊猫请客》教学设计 学科 数学 年级 一年级 课型 新授课 单元 第一单元 课题 《熊猫请客》 课时 一课时 课标要求 依据《义务教育数学课程标准》，在低年级学段要求学生能通过实物和具体模型，感知并理解 “同样多”“多”“少” 等概念，初步建立数感和符号意识 ，能运用数学语言描述生活中的数量关系，体会数学与生活的紧密联系。 教材分析 教材通过 “熊猫请客” 和 “小朋友加餐” 等生动有趣的情境，将抽象的数量比较概念直观呈现。借助具体的实物（萝卜、桃、苹果、饼干等）与人物（小兔、小猴、小朋友）数量对比，引导学生理解 “同样多”“多”“少”，为后续学习数的大小比较、加减法意义等知识奠定基础，体现了从具体到抽象的认知规律。 学情 分析 一年级学生以形象思维为主，对直观、有趣的事物充满好奇心，但抽象思维能力较弱。在生活中，他们已积累了一些关于数量多少比较的感性经验，如知道自己拥有物品数量的相对多少。但尚未形成系统的数学概念和比较方法，需要在教师引导下，通过具体操作和直观感受，逐步理解和掌握数量比较的数学知识。 核心素养目标 1.通过用一一对应的方法观察、比较实物数量，直观感知数量关系，建立清晰的数感，能准确判断数量的“同样多”“多”“少”。 2.在比较数量的过程中，发展简单的逻辑推理能力，学会有条理地思考问题。 3.能运用所学的数量比较知识，解决生活中类似的简单问题，感受数学的应用价值。 教学重点 1.借助直观情境和操作活动，理解“同样多”“多”“少”的含义。 2.掌握用一一对应方法比较物体数量多少。 教学难点 1.理解 “多”“少” 相对性，能准确运用数学语言描述数量关系。 2.灵活运用一一对应方法解决不同情境下的数量比较问题。 教学 准备 多媒体课件，呈现 “熊猫请客”“小朋友加餐” 等情境动画；磁性教具（小兔、小猴、萝卜、桃、苹果、饼干等图片），用于在黑板上进行一一对应演示。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、引新 创设情境，引入课题 师：大家喜欢猜谜语吗？ 课件出示： 叫猫不是猫，眼被黑圈包，竹叶是粮食，珍贵又稀少。（打一动物） 师：小朋友们，今天老师要给大家讲一个特别有趣的故事。有一只非常可爱的熊猫宝宝，它呀，决定要请好多好朋友来家里做客呢。大家猜猜熊猫宝宝会请谁来呢? 师：那我们一起来看看熊猫宝宝到底请了谁来。 课件出示： 师：熊猫为好朋友们准备了许多好吃的，有萝卜、桃子……，那么你能看图讲讲熊猫请客的故事吗？ 板书课题：熊猫请客 学生：喜欢。 学生独自猜一猜：熊猫。 学生们纷纷猜测。 学生独自观察，然后自由说说：熊猫宝宝请来了小猴子、小兔子和小松鼠…… 学生自由讲故事。 利用谜语的趣味性和悬念感，迅速吸引一年级学生的注意力，调动他们的好奇心和参与热情，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。 引导学生猜测客人，再展示图片，制造认知冲突与期待感，自然地引出教学内容 “熊猫请客”，为后续借助该情境学习 “比多少” 知识做好铺垫。 三、探究 合作探究，活动领悟 探究1：同样多 师：小朋友们，我们先看看小兔和萝卜。仔细数一数，有几只小兔？大家一起跟着老师用手指着一个一个地数。 师：有四只小兔，我们可以用数字“4”来表示。 课件出示：4 师：大家一起读一读这个数字。 师：熊猫宝宝为小兔们准备了有几根萝卜呢？我们还是用手指着数。 师：4根萝卜可以用数字“4”来表示。 课件出示：4 师：大家再读一读这个数字。 师：把萝卜分给小兔吃，够每只小兔1个吗？现在老师用卡片来摆一摆。 师拿出小兔和萝卜卡片，问：怎样摆放，能让大家一眼就能看出够不够？ 根据学生回答，师在黑板上操作，一只小兔对应一个萝卜： 师：像这样一个对着一个地摆，叫做一一对应。 师：刚才我们把一只小兔和一个萝卜这样对应起来，咦，大家发现了什么？ 师：你是怎么看出来的？ 师指出：像这样，一个物体和另一个物体一个对着一个，没有剩余，我们就说这两种物体的数量同样多。 课件出示：同样多 师：所以这里小兔和萝卜的数量是同样多的。 课件出示：小兔和萝卜同样多 学生跟着老师一起数数：一、二、三、四。 学生齐读：4。 学生跟着老师一起数数：一、二、三、四。 学生齐读：4。 学生根据实际经验说说：把一只小兔卡片和一个萝卜卡片上下对齐摆放。 学生认识一一对应。 学生独自观察，然后回答：每只小兔1个萝卜，正好分完。 学生：小兔和萝卜刚好一个对着一个，没有多余的小兔，也没有多余的萝卜。 在探究 “同样多”的过程中，让学生通过数、读数字，直观感知物体数量；借助用卡片一一对应摆放的操作活动，亲身经历比较过程。这符合一年级学生以直观形象思维为主的认知特点，帮助他们深入理解 “同样多”的抽象概念，将数学知识具象化。 探究2：探究“多”和“少” 师：小朋友们，我们知道了小兔和萝卜同样多，那再看看小猴和桃呢？ 师拿出小猴和桃卡片，问：谁愿意像刚才那样上来摆一摆。 师：数一数，小猴和桃各有几个？ 根据学生的回答，课件出示： 师：大家看，一个桃对着一个小猴，你发现了什么？ 师：那么小猴吃桃结果怎么样? 师揭示：像这种情况，当一个物体和另一个物体一个对着一个比，有剩余的，剩余的那种物体就多，另一种就少。这里每只小猴1个桃，还剩1个，所以桃比小猴多。 课件出示：桃比小猴多。 师：还可以怎么说？ 师：现在你能用完整的语言表述一下桃和小猴的数量关系吗？同桌之间互相说一说。 师小结：比较两种物品的多少，可以用一一对应分配的方法。如果正好分完没有剩余，说明两种物品同样多。如果分完后有剩余，说明有剩余的物品多。 课件出示： 学生上台用卡片摆一摆，一个小猴对应一个桃。 学生独自数一数，然后回答：桃有4个，小猴有3只。 学生独自观察，然后回答：桃还多出来1个，小猴没有多余的。 学生：把桃分给小猴吃，够每只小猴1个。 学生：小猴比桃少。 同伴两人相互自由说说。 邀请学生上台摆卡片，鼓励同桌间互相交流表述数量关系，为学生提供了自主参与和合作交流的机会。这不仅锻炼了学生的动手实践能力，还培养了他们的语言表达能力和逻辑思维能力，让学生在互动中深化对知识的理解。 探究3：知识的应用 师：小朋友们仔细看这幅图，说说你都看到了什么？ 课件出示： 师：从幼儿园小朋友加餐的情境中，你发现了什么？ 师：大家的发现正确吗？拿出课前准备的卡片，用的一一对应摆一摆、比一比。 师：大家看，苹果对应完小朋友后，小朋友还有剩余，这说明了什么？ 师：比较一下饼干和小朋友的数量，看看能发现什么？ 师：大家看，你发现了什么？ 师：还可以怎么说？ 学生独自观察，然后自由说说：有小朋友、苹果、饼干、饮料等。 学生1：有4个小朋友，2个苹果，苹果比小朋友少。 学生2：4个小朋友，5块饼干，饼干比小朋友多。 学生把小朋友和苹果一一对应摆出来。 学生1：苹果比小朋友少。 学生2：还可以说小朋友比苹果多。 学生把饼干和小朋友一一对应摆出来。 学生独自观察，然后说说：饼干对应完小朋友后还有多余的，这就是说饼干比小朋友多。 学生：小朋友比饼干少。 从“熊猫请客”情境自然过渡到“幼儿园小朋友加餐”情境，引导学生运用所学的一一对应方法进行数量比较。通过让学生观察、操作、思考和交流，实现知识的迁移应用，强化学生对比较物体多少方法的掌握，提高学生解决实际问题的能力，感受数学与生活的紧密联系。 四、变式 师生互动，变式深化 师：小朋友们，那如果再来2个苹果，现在苹果和小朋友数量是什么关系呢？ 师：通过这个变化，大家发现了什么？ 根据学生的回答，师小结：数量变化会引起“多”“少”“同样多”关系的改变。 学生独自观察，然后回答：再来2个苹果，苹果就有4个，和小朋友数量同样多。 学生根据自己的理解自由说说。 通过提出“再来2个苹果后数量关系如何变化”的问题，引导学生在已有的“比多少”知识基础上进一步思考。促使学生深入理解数量变化与“多”“少”“同样多”关系之间的内在联系，让学生认识到数量关系并非固定不变，而是会随着数量增减而改变。 五、尝试 尝试练习，巩固提高 从熊猫请客和小朋友加餐的情境中，选择自己感兴趣的问题，用画线的方式表示出来。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。 六、提升 适时小结，兴趣延伸 回顾这节课你学到了什么？ 师：小朋友们，今天这节课我们一起在熊猫请客中学习了比多少。通过一一对应，我们能清楚地知道谁比谁多、谁比谁少或者同样多。希望大家以后在生活中也能用今天学到的知识去比较物体数量。 学生1：我知道比较多少，可以用一一对应的方法。 学生2：我还知道一一对应后，没有剩余，说明两种物品同样多；如果有剩余，说明有剩余的物品多。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。 板书设计 熊猫请客 同样多 桃比小猴多 小猴比桃少 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。 作业设计 （课外练习） 基础达标： 1.在（ ）里填上“多”、“少”或“同样多”。 2.小兔的只数和哪堆萝卜同样多，圈出来。 能力提升： 1.最多的画“△”，最少的画“○”。 2.画一画。 拓展迁移：回家数一数自己的玩具，比较不同种类玩具数量的多少，和家人说一说谁多谁少。 教学反思 本课以“熊猫请客”和“幼儿园小朋友加餐”等生动有趣的生活情境贯穿教学始终，符合一年级学生的认知特点和兴趣点。教学中充分利用学具卡片、磁性教具等开展动手操作活动，让学生在摆一摆、数一数、比一比的过程中理解“同样多”“多”“少”的概念，掌握一一对应的比较方法。例如，在探究小兔与萝卜数量关系时，通过让学生亲自用卡片进行一一对应摆放，直观地发现 “没有剩余即同样多”；在比较小猴与桃的数量时，学生通过操作发现剩余情况，从而理解 “多” 与 “少” 的相对性。这种 “做中学” 的方式，将抽象的数学知识转化为具体的操作体验，有效突破了教学重难点，帮助学生建立清晰的数学概念。 学科网（北京）股份有限公司 $$