1.2 谁的植物长得好（教学设计）科学人教鄂教版二年级上册（新教材）

本文围绕人教鄂教版二年级上册《谁的植物长得好》展开，聚焦植物生长所需条件。承接学生对植物养护的经验，为后续深入学习生物与环境关系奠基，呼应生物学科主题。通过分析记录、小组讨论等环节，培养学生科学观念、思维、探究实践及态度责任等核心素养。 该设计创新点在于以真实养护记录为素材，采用对比分析等教法。从学生层面提升其推理及跨学科思维能力；为教师提供清晰授课路径；课堂上增强互动，有效突破“植物适应环境”这一教学难点。

人教鄂教版（2024）科学二年级上册 《谁的植物长得好》教学设计 课题 1.2 谁的植物长得好 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 知道植物生长需要水、阳光、空气等条件； 2. 理解植物生长与养护措施（如浇水、摆放位置）的关联； 3. 初步感知不同环境（如屋顶、沙漠）中的植物能通过适应获取必需条件。 科学思维： 1. 能通过对比两张茉莉的养护记录，分析“浇水量”“摆放地点”对生长的影响； 2. 能基于彩椒养护记录，归纳“水是必需条件”，并推理“还需要阳光、空气”； 3. 能结合“屋顶/沙漠植物”，用“条件匹配”解释植物适应现象。 探究实践： 1. 能观察并描述养护记录卡中的关键信息（日期、浇水量、生长情况）； 2. 能通过小组讨论，结合记录证据提出“植物生长需要什么”的假设； 3. 能参与“设计优化养护方案”的实践活动，提出合理建议（如调整浇水量、摆放位置）。 态度责任： 1. 对“养护植物”产生持续兴趣，愿意通过记录和分析解决实际问题； 2. 养成尊重事实的科学态度（如依据记录而非主观猜测）； 3. 感受植物对环境的适应智慧，初步形成“保护生物多样性”的责任意识。 教学重难点 重点： 通过分析养护记录，归纳植物生长需要的必需条件（水、阳光、空气等）。 难点： 结合“屋顶/沙漠/池塘植物”（第5张图），理解植物能通过自身适应获取环境中的必需条件，发展“生物与环境相适应”的跨学科思维。 教学环节 教学过程 课堂导入 （一）课堂导入：聚焦“谁的植物长得好”（5分钟）​​ 活动1：观察图片，唤醒经验​​ 教师展示图片（“谁的植物长得好”PPT页面），提问：“这些植物有的长得茂盛，有的可能不太精神。如果你是‘小园丁’，会怎么判断哪盆植物长得好？长得好的植物可能得到了哪些照顾？” 学生观察图片中的植物（颜色、叶片状态、标签），结合自身养护经验发言（预设：“叶子绿的长得好”“有标签的可能记录了浇水次数”“放在窗台的可能有阳光”）。 教师小结：“今天我们就通过‘看记录、找原因’，一起探究‘谁的植物长得好’的秘密！” 设计意图：以图片的直观场景引发兴趣，激活学生对“植物生长与养护”的已有经验，明确学习任务。 课 程 学 习 （二）课程学习：分析记录，归纳生长条件（25分钟）​​ 环节1：观察养护记录，对比发现差异（10分钟）​​ 活动2：对比茉莉记录，寻找“长得好”的证据​​ 教师通过实物投影展示图片的茉莉养护记录卡（王禹欢、刘晓墨），引导学生观察关键信息（日期、摆放地点、浇水量、生长情况）。 提问：“两位同学的茉莉，哪些记录不同？（预设：“浇水量”“摆放地点”）生长情况有什么不同？（预设：“王禹欢的茉莉长出新叶，刘晓墨的叶片发黄”）” 学生分组讨论，用“△”标出不同点，用“√”标出生长好的记录（如王禹欢的记录）。 教师追问：“你认为‘浇水量’或‘摆放地点’哪个因素影响了茉莉的生长？为什么？”（预设：“刘晓墨可能浇水太少，叶子发黄；王禹欢浇水适量，叶子长得好”） 设计意图：通过图片的具体记录，引导学生基于证据对比，初步感知“浇水量”是影响生长的因素，发展“证据意识”。 环节2：聚焦彩椒记录，归纳必需条件（10分钟）​​ 活动3：分析彩椒记录，确定“水是必需条件”​​ 教师展示图片的彩椒养护记录卡（江口八、黄锦怡），提问：“江口八的彩椒在9月12日浇了1杯水，生长情况是‘长出新叶’；而另一个彩椒一直没浇水（×），结果‘大叶子有点蔫’‘叶子都倒了’。这说明什么？”（预设：“彩椒生长需要水”） 学生用“气泡框”在记录卡上标注“水是必需条件”（呼应第3张图的教学提示）。 教师追问：“除了水，植物生长还需要什么？结合你的养护经验或图片中的信息（如第1张图植物放在窗台），说说你的想法！”（预设：“阳光”“空气”“土壤”） 设计意图：通过图片的对比记录，归纳“水是必需条件”，并鼓励学生联系生活经验提出其他条件，发展“推理能力”。 环节3：结合拓展活动，理解“环境适应”（5分钟）​​ 活动4：观察不同环境植物，解释“必需条件”​​ 教师展示图片的“随处可见的植物”（屋顶杂草、池塘荷花、岩石松树），提问：“这些地方看起来条件很差（如屋顶缺土、沙漠干旱），为什么植物还能生长？” 学生分组讨论（预设：“屋顶有阳光和雨水”“沙漠植物根系深，能吸收地下水”“池塘植物能直接接触水”），并用“连线”方式将植物与环境条件匹配（如“沙漠植物—耐旱、需要少量水”）。 教师总结：“植物能通过根、叶等结构适应环境，找到自己需要的水和阳光，这就是‘生物适应环境’的智慧！” 设计意图：通过第5张图的拓展内容，将“植物生长需要条件”的结论迁移到不同环境，发展“跨学科视角”和“系统思维”。 课堂 小结 （三）课堂小结：梳理收获，延伸探究（5分钟）​​ 学生分享：邀请2-3名学生说一说“今天知道了植物生长需要哪些条件？从哪里发现的？”（预设：“需要水，因为没浇水的彩椒蔫了”“需要阳光，因为窗台的植物长得好”“沙漠植物能适应干旱”）。 教师总结：结合板书梳理核心结论：“植物生长需要水、阳光、空气等条件，不同环境中的植物能通过自身特点找到这些条件。希望大家继续记录自己的植物，用证据验证更多秘密！” 延伸任务：发放“优化养护方案”记录单（示例），鼓励学生课后调整自己的植物养护方法（如“原来每天浇1杯水，现在改成2天浇1杯”），并记录生长变化。 设计意图：通过小结强化核心概念，通过“优化养护”任务延续探究兴趣，落实“基于证据改进实践”的科学思维。 板书设计 谁的植物长得好？——植物生长需要什么？ 1、 观察记录找证据： 茉莉记录：浇水量不同→生长情况不同（水是必需） 彩椒记录：没浇水→叶子蔫（水是必需） 2、 归纳生长条件： 水、阳光、空气（结合养护地点：窗台有阳光、空气） 3、 环境适应智慧： 屋顶/沙漠/池塘植物→通过结构适应获取必需条件（如深根、耐旱） 教学反思 部分学生在分析“摆放地点”对生长的影响时，仅停留在“阳光”层面，未关联“空气流通”（如窗台通风好），后续可增加“对比实验”（同一植物分别放在封闭角落和窗台，观察生长差异）加深理解；个别小组讨论时记录关键信息能力较弱，需加强“用符号/关键词标注记录”的指导。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$