教学计划及进度表（知识清单）-2025-2026学年岭美版（2024）美术三年级上册

2025-2026学年岭美版（2024）小学美术三年级上册 教学计划及进度表 1、 教材分析 （1） 教材整体编排特点 岭美版（2024）小学美术三年级上册教材以 “素养为本、生活为基、文化为魂” 为核心理念，构建 “欣赏启蒙 — 基础实践 — 校园应用 — 传统传承 — 专项技能” 的六维主题体系，共设 1 个欣赏模块（2 课时）、5 个单元（15 课时），覆盖美术认知、色彩表现、泥塑、设计、版画、传统工艺、人物绘画、水墨八大领域，整体编排呈现三大核心特点： 1. 文化性与教育性深度融合：教材开篇以 “画中有话：武装斗争” 渗透红色文化教育，中间 “经典永流传” 单元聚焦传统工艺（木版年画、民间工艺），结尾 “笔墨丹青寄我心” 引入水墨文化，形成 “红色文化 — 传统文脉 — 水墨艺术” 的文化认知链，实现美术育人与德育、文化教育的协同； 2. 技能梯度适配学段发展：从 “基础认知（美术大家庭）” 到 “简单实践（色彩捕捉、泥塑）”，再到 “复杂技能（版画、水墨）”，技能要求由浅入深、从平面到立体、从单一到综合，适配三年级学生 “精细动作提升、抽象思维待发展” 的能力特点； 3. 校园性与生活性紧密关联：“校园学习真丰富” 单元聚焦校园场景（读诗赏画、校园活动），“设计班级文化墙”“动起来的名画” 等内容贴合学生校园生活，强化 “美术服务校园、美化生活” 的理念，提升学生实践应用能力。 （2） 各板块主题内容与编排意图 1. 欣赏模块（2 课时）：含 “新学期”“画中有话：武装斗争”。编排意图：以 “新学期美术认知启蒙” 为起点，通过 “武装斗争” 主题作品欣赏，渗透红色文化教育，引导学生初步学习图像识读方法，培养审美感知与文化理解能力，感受 “美术的教育价值与文化传递功能”。 2. 第一单元 做个小小艺术家（6 课时）：含 “了解美术大家庭”“捕捉花中的色彩”“捏塑大熊猫”“设计班级文化墙”“动起来的名画”。编排意图：以 “美术基础能力培养” 为核心，从 “美术形式认知” 到 “色彩、泥塑实践”，再到 “校园设计、创意表达”，引导学生掌握基础美术技能，培养艺术认知与创意实践能力，感受 “美术的多样性与实用性”。 3. 第二单元 校园学习真丰富（3 课时）：设 “读诗赏画通情趣”“版画珍珠映书香”“校园活动伴成长”。编排意图：聚焦 “校园生活”，融合 “诗画结合”“版画实践”“校园场景表现”，引导学生用美术语言表达校园生活，培养校园文化认同与版画技能，感受 “美术与校园生活的紧密关联”。 4. 第三单元 经典永流传（2 课时）：含 “喜庆的木版年画”“质朴的民间工艺”。编排意图：以 “传统工艺传承” 为核心，通过木版年画、民间工艺（如泥塑、编织）的认知与实践，引导学生了解传统工艺特点，培养传统文脉认同与手工实践能力，感受 “传统工艺的审美价值与文化内涵”。 5. 第四单元 象形会意传文脉 —— 人（3 课时）：设 “各不相同的人”“不同角色的我”“无限未来的你”。编排意图：以 “人物表现” 为核心，从 “他人形象” 到 “自我角色” 再到 “未来想象”，引导学生掌握基础人物绘画技能，培养人物观察与创意表达能力，感受 “美术的人物叙事与自我表达功能”。 6. 第五单元 笔墨丹青寄我心（3 课时）：含 “万年长青”“妙笔生花”“果实累累”。编排意图：以 “水墨基础入门” 为核心，通过 “植物水墨表现（松、花、果实）”，引导学生接触传统水墨技法，掌握基础水墨表现能力，培养水墨审美与传统文脉认同，感受 “水墨艺术的韵味美与文化价值”。 2、 学情分析 （一）认知基础 三年级学生已具备 2 年美术学习经验，能熟练使用水彩笔、油画棒、安全剪刀、彩纸、黏土等基础工具，独立完成平面涂色、简单折纸、基础线条绘画（人物、植物、简单场景）等任务。但对 “版画技法”（如拓印、刻版）、“传统木版年画”（如纹样寓意、制作流程）、“水墨技法”（如墨色浓淡、笔触）认知较浅，仅能通过 “直观观察” 感知；对 “武装斗争主题作品的历史背景”“民间工艺的文化内涵”“水墨艺术的审美标准” 的理解需借助具体案例（如作品实物、视频片段）支撑，抽象思维仍处于发展阶段。 （二）能力特点 1. 优势：三年级学生好奇心强，对 “泥塑、版画、水墨” 等新颖技能兴趣浓厚；动手能力较二年级显著提升，能完成更精细的操作（如黏土塑形、简单版画拓印）；具备初步的校园文化感知能力，能共情 “班级文化墙、校园活动” 等内容；乐于参与创意表达（如 “动起来的名画”“未来的你”），想象力丰富。 2. 不足：版画制作中，对 “拓印力度控制”“图案清晰度” 的把控能力较弱；木版年画实践中，易忽略 “吉祥纹样的对称美”“色彩的喜庆氛围”；水墨表现中，对 “墨色浓淡调节”“笔触运用” 的熟练度不足；人物绘画中，难以准确把握 “人物比例（头身比）”“表情细节”，多停留在 “火柴人”“简单轮廓” 阶段。 （三）学习需求 学生需要 “直观化、情境化” 的学习引导，如通过实物观察（木版年画样本、水墨作品、版画工具）、视频演示（版画步骤、水墨技法）降低认知难度；需要 “分层化” 的任务设计，兼顾不同能力水平（如基础任务 “简单水墨晕染”、提升任务 “水墨植物创作”）；需要 “文化化” 的主题激发，通过 “红色文化、传统节日、校园生活” 等熟悉场景调动学习热情；同时渴望及时、具体的鼓励性反馈，以增强美术学习的自信心。 3、 核心素养总目标 （一）图像识读 能准确识别教材中 “各类美术作品”（武装斗争主题画、木版年画、水墨植物、版画、人物画）的视觉特征，包括 “造型（水墨的笔触、木版年画的纹样、版画的肌理）、色彩（花的色彩层次、木版年画的喜庆色、水墨的黑白灰）、材质 / 技法（泥塑的可塑性、版画的拓印、水墨的晕染）”，并用完整语言（如 “木版年画是红色的，有很多吉祥图案，是印出来的”“水墨画用墨和水画的，有浓有淡，像真的松树”）描述其特点；能区分不同美术形式的图像差异，了解图像与文化、校园、生活的关联（如 “版画能做书签”“木版年画用于春节”“武装斗争的画能让人想起历史”）。 （二）美术表现 能熟练使用水彩笔、油画棒、黏土、版画工具（版、拓印纸、颜料）、毛笔、墨汁、宣纸等工具，掌握基础美术技能（如色彩捕捉、泥塑塑形、简单版画拓印、人物绘画、基础水墨技法）；能结合主题需求，完成相应作品创作（如花卉色彩画、熊猫泥塑、班级文化墙设计、校园活动画、水墨植物），确保作品造型准确、细节完整、符合主题，初步体现 “个性化表达”（如给泥塑熊猫加装饰、给水墨植物加背景）。 （三）审美判断 能感受不同主题作品的审美特征：如 “武装斗争主题画” 的 “庄重美”（色彩厚重、形象严肃）、“木版年画” 的 “喜庆美”（红色为主、纹样吉祥）、“水墨作品” 的 “韵味美”（墨色浓淡、笔触灵动）、“校园作品” 的 “活力美”（色彩鲜艳、场景生动）；能从 “造型、色彩、技法、文化 / 功能” 等角度，简单评价自己或同伴的作品，说出优点（如 “这个熊猫泥塑很圆，像真的熊猫，很可爱”）。 （四）创意实践 能在观察与理解主题的基础上，进行创意表达：如对班级文化墙设计 “个性化主题”（如 “班级之星”“成长足迹”）、对 “动起来的名画” 进行 “创意改编”（如给名画人物加动作）、对 “不同角色的我” 设计 “独特角色”（如宇航员、画家）、对水墨植物进行 “构图创新”（如特写花朵、全景松树）；能自主构思创作思路，不局限于模仿，形成 “个性化创意”（如设计 “带校园元素的版画书签”“未来职业的人物画”）。 （五）文化理解 了解 “武装斗争主题美术” 是红色文化的重要载体，能传递革命精神；知道 “木版年画、民间工艺” 是中华优秀传统文化，常用于节日装饰（如春节年画）；理解 “水墨” 是中国传统绘画形式，“版画” 是现代与传统结合的美术形式；初步形成对红色文化与中华优秀传统文化的认同感，愿意主动了解更多传统美术与红色美术知识，树立 “传承红色文化、弘扬传统文脉” 的意识。 4、 各板块核心素养分目标 （1） 欣赏模块 欣赏 新学期 1. 图像识读：观察 “新学期相关美术作品”（如校园场景画、学生活动画、美术工具画），识别作品中的 “校园元素”（教室、操场、同学、美术工具）、“色彩特征”（鲜艳、明快），说出 “作品传递的新学期氛围”（如热闹、充满希望）。 2. 美术表现：用彩笔简单绘制 “新学期我的美术期待”（如 “我想学会画熊猫”“我想做版画”），突出 “期待的美术内容”，用明快色彩表现 “积极氛围”。 3. 审美判断：对比不同 “新学期作品” 的 “氛围差异”（如有的热闹、有的温馨），分析 “色彩、场景” 与 “新学期氛围” 的关联（如 “这个作品用了很多黄色，很明亮，像新学期的希望”），说出自己喜欢的作品及原因。 4. 创意实践：尝试给 “新学期期待” 添加 “具体细节”（如想画的熊猫在竹林里、想做的版画有校园图案）。 5. 文化理解：知道 “美术能记录与表达生活场景（如新学期）”，感受 “美术与生活的紧密关联”，培养 “新学期美术学习的兴趣与期待”。 第 1 课 画中有话：武装斗争 1.图像识读：观察 “武装斗争主题美术作品”（如革命历史画、红色主题插画），识别作品中的 “人物形象”（战士、群众）、“场景元素”（战场、武器、旗帜）、“色彩特征”（厚重、深沉），理解 “作品传递的武装斗争历史背景”（如革命时期的战斗、群众的支持）。 2.美术表现：用彩笔简单绘制 “我眼中的英雄形象”（如战士、消防员、警察），突出 “英雄的特征”（如战士戴军帽、消防员穿消防服），用庄重色彩表现 “英雄的严肃与勇敢”。 3.审美判断：感受 “武装斗争主题作品” 的 “庄重美与力量美”，对比 “英雄形象” 与 “普通人物形象” 的差异（如英雄形象更挺拔、表情更坚定），说出 “作品让自己感受到的精神”（如勇敢、坚强、团结）。 4.创意实践：尝试给 “英雄形象” 添加 “场景细节”（如战士在保护群众、消防员在救火）。 5.文化理解：知道 “武装斗争主题美术是红色文化的重要组成”，能传递革命精神与英雄事迹，感受 “红色文化的教育价值”，培养 “尊重英雄、传承红色精神” 的意识。 （2） 第一单元 做个小小艺术家 第 2 课 了解美术大家庭 1. 图像识读：观察 “多元美术形式” 的作品（如绘画、泥塑、版画、设计、手工），识别 “不同美术形式的特征”（绘画用色彩线条、泥塑用黏土塑形、版画用拓印、设计重实用），理解 “美术像大家庭一样包含多种形式”。 2. 美术表现：选择一种 “喜欢的美术形式”，用简单方式创作 “美术大家庭成员卡”（如绘画形式画小房子、泥塑形式捏小方块、版画形式拓印小图案），标注美术形式名称，突出 “形式特征”。 3. 审美判断：对比不同 “美术形式作品” 的审美差异（如绘画色彩丰富、泥塑立体、版画有肌理），分析 “美术形式” 与 “作品效果” 的关联（如 “泥塑是立体的，能摸得到，很有趣”），说出自己喜欢的美术形式及原因。 4. 创意实践：尝试 “用两种美术形式制作卡片”（如绘画后贴泥塑小装饰）。 5. 文化理解：知道 “美术形式丰富多样，源于生活需求与文化传承”，感受 “美术大家庭的多样性与包容性”，培养 “开放的美术认知”。 第 3 课 捕捉花中的色彩 1. 图像识读：观察不同种类的花卉（如玫瑰、百合、菊花、月季），识别 “花的色彩层次”（花瓣边缘色、中心色、花茎色、叶子色）、“色彩变化”（单色、渐变色、对比色），说出 “不同花的色彩特点”（如玫瑰花瓣边缘浅、中心深，叶子是深绿）。 2. 美术表现：用水彩笔或油画棒画 “捕捉色彩的花”，注重 “色彩层次的表现”（如花瓣从浅到深涂色、叶子区分叶脉色与叶肉色），确保色彩与真实花卉相近，造型准确。 3. 审美判断：感受 “花卉色彩作品” 的 “自然美”，对比 “色彩层次丰富” 与 “色彩单一” 的效果（如层次丰富的花更像真的、更生动），分析 “色彩搭配” 与 “花卉美感” 的关联（如 “这个玫瑰用了粉色和白色渐变，很温柔，像真的玫瑰”）。 4. 创意实践：尝试 “给花卉添加创意背景”（如花园、花瓶、蝴蝶），或 “用对比色表现特殊效果”（如红花配绿叶）。 5. 文化理解：知道 “色彩是美术表现的重要元素，能传递情感与美感”（如红色花热情、白色花纯洁），感受 “自然色彩与美术创作的关联”，培养 “观察自然色彩、发现自然美” 的意识。 第 4 课 捏塑大熊猫 1. 图像识读：观察 “大熊猫” 的图片 / 视频（如熊猫的外形、动作、生活场景），识别 “熊猫的特征”（圆身体、黑白毛、黑眼圈、短尾巴）、“动作特点”（吃竹子、爬树、打滚），理解 “熊猫的造型适合泥塑表现”（圆滚滚易塑形）。 2. 美术表现：用黏土捏塑 “大熊猫”，先塑形 “身体各部分”（圆头、圆身体、短四肢），再用黑色黏土表现 “黑眼圈、黑耳朵、黑四肢”，尝试表现 “熊猫的简单动作”（如坐、吃竹子），确保造型圆润、特征突出。 3. 审美判断：感受 “熊猫泥塑” 的 “可爱美”，对比 “不同动作熊猫” 的效果（如吃竹子的熊猫更生动、坐着的熊猫更乖巧），分析 “塑形技巧” 与 “熊猫可爱度” 的关联（如 “这个熊猫的头很圆，黑眼圈对称，很可爱”）。 4. 创意实践：尝试给熊猫添加 “生活场景”（如竹子、石头、小房子），或 “装饰元素”（如给熊猫戴小帽子）。 5. 文化理解：知道 “大熊猫是中国的国宝，是中外文化交流的使者”，美术能表现国宝的可爱，感受 “美术与动物保护、文化交流的关联”，培养 “热爱国宝、关注自然” 的意识。 第 5 课 设计班级文化墙 1. 图像识读：观察 “班级文化墙案例”（如主题墙、展示墙、互动墙），识别 “文化墙的构成元素”（主题标题、内容板块、装饰图案、展示空间）、“设计特点”（主题鲜明、布局合理、色彩协调），理解 “班级文化墙的功能”（展示班级文化、凝聚班级力量）。 2. 美术表现：小组合作设计 “班级文化墙方案”，确定 “文化墙主题”（如 “班级之星”“成长足迹”“美术作品展”），绘制 “设计草图”，包含 “主题标题、内容板块、装饰图案”，注重 “布局合理、色彩符合主题（如‘成长足迹’用暖色调）”。 3. 审美判断：分析 “文化墙设计方案” 的 “主题清晰度” 与 “美观度”（如 “这个‘班级之星’方案，主题很清楚，装饰用了星星图案，很贴合主题”），对比不同方案的 “实用性”（如展示空间是否足够），说出 “哪个方案最适合班级”。 4. 创意实践：尝试给方案添加 “互动元素”（如可更换的展示卡片、留言区），或 “班级专属符号”（如班级徽章、班级口号）。 5. 文化理解：知道 “班级文化墙是班级文化的重要载体，能体现班级特色与凝聚力”，感受 “美术设计与校园文化建设的关联”，培养 “热爱班级、参与校园文化建设” 的意识。 第 6 课 动起来的名画 1. 图像识读：观察 “经典名画”（如《蒙娜丽莎》《星空》《向日葵》的简化版），识别 “名画的核心元素”（人物表情、场景氛围、色彩特点），理解 “‘动起来’是对名画的创意改编”（如给名画人物加动作、给场景加动态元素）。 2. 美术表现：选择一幅 “简单经典名画”，用彩笔创作 “动起来的名画”，如给《蒙娜丽莎》加挥手动作、给《向日葵》加蝴蝶飞舞、给《星空》加流星，注重 “改编后仍保留名画核心特征”（如蒙娜丽莎的发型、向日葵的形态）。 3. 审美判断：感受 “动起来的名画” 的 “创意美”，对比 “原版名画” 与 “改编作品” 的差异（如原版安静、改编生动），分析 “创意改编” 与 “名画特色” 的平衡（如 “这个改编的《向日葵》加了蝴蝶，不影响向日葵的美，还更生动”）。 4. 创意实践：尝试 “给改编名画添加故事”（如蝴蝶在向日葵上采蜜），或 “组合多幅名画元素”（如蒙娜丽莎在星空下）。 5. 文化理解：知道 “经典名画是人类艺术的瑰宝，创意改编能让经典更贴近生活”，感受 “传统艺术与现代创意的融合”，培养 “尊重经典、勇于创新” 的意识。 （3） 第二单元 校园学习真丰富 第 7 课 读诗赏画通情趣 1. 图像识读：观察 “诗配画作品”（如古诗《静夜思》《春晓》的插画），识别 “诗与画的关联”（画中场景对应诗中内容，如《静夜思》画月亮、床前）、“画的氛围”（如《静夜思》安静、《春晓》清新），理解 “诗画结合能传递共同情趣”。 2. 美术表现：选择一首 “熟悉的短诗”（如《静夜思》《所见》），创作 “读诗赏画” 作品，先写诗句，再画 “对应场景”（如《静夜思》画床、月亮、诗人），注重 “画与诗的意境一致”（如《静夜思》用冷色调表现安静）。 3. 审美判断：分析 “诗配画” 的 “意境契合度”，对比 “不同诗配画” 的效果（如有的画准确表现诗意、有的画偏离诗意），说出 “哪个诗配画最能传递诗的情趣” 及原因（如 “这个《春晓》画了小鸟、落花，很符合‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’的感觉”）。 4. 创意实践：尝试 “给诗配画加细节”（如《静夜思》画诗人的思乡表情、《所见》画牧童的草帽），或 “选择现代儿童诗创作配画”。 5. 文化理解：知道 “诗画结合是中国传统艺术的重要形式”（如文人画），能让诗的意境更直观、画的内涵更丰富，感受 “文学与美术的融合之美”，培养 “文学与美术结合的审美意识”。 第 8 课 版画珍珠映书香 1.图像识读：观察 “版画作品”（如纸版画、木版画的书签、卡片），识别 “版画的特征”（有肌理、可重复拓印、线条简洁）、“版画书签的构成”（图案、文字、边缘装饰），理解 “版画能制作‘书香’相关作品（如书签）”。 2.美术表现：用简单版画工具（如泡沫板、拓印纸、颜料）制作 “版画书签”，先在泡沫板上刻 “简单图案”（如书本、花朵、星星），再拓印到卡纸上，添加 “简单文字”（如 “读书快乐”“书香满园”），注重 “拓印清晰、图案完整”。 3.审美判断：感受 “版画书签” 的 “肌理美” 与 “实用美”，对比 “不同图案书签” 的效果（如书本图案贴合书香主题、花朵图案美观），分析 “版画肌理” 与 “书签美感” 的关联（如 “这个书签的版画肌理很明显，摸起来有质感，很好看”）。 4.创意实践：尝试 “设计主题版画书签”（如 “校园主题” 画教学楼、“季节主题” 画落叶），或 “给书签加流苏装饰”。 5.文化理解：知道 “版画是传统与现代结合的美术形式，传统木版画用于年画，现代版画用于装饰、书签”，感受 “版画的实用价值与艺术价值”，培养 “用版画美化生活” 的意识。 第 9 课 校园活动伴成长 1. 图像识读：观察 “校园活动场景图”（如运动会、艺术节、班会、课间游戏），识别 “活动的特征”（运动会有跑步 / 跳绳、艺术节有绘画 / 表演、课间有游戏）、“人物动作与表情”（跑步的动作、开心的表情），理解 “校园活动能为美术提供丰富素材”。 2. 美术表现：用彩笔或油画棒画 “校园活动伴成长” 的场景，选择 1-2 个喜欢的校园活动（如 “运动会跑步”“艺术节画画”），突出 “活动的动作与氛围”（如跑步的手臂摆动、画画的专注表情），用鲜艳色彩表现 “活动的活力”。 3. 审美判断：感受 “校园活动作品” 的 “活力美” 与 “情感美”（如运动会热闹、艺术节温馨），对比 “不同活动作品” 的 “动态感”（如跑步的动态强、画画的动态弱），说出 “哪个作品最能体现校园活动的快乐”。 4. 创意实践：尝试给活动场景添加 “互动细节”（如运动会同学加油、艺术节老师指导），或 “活动成果”（如运动会的奖状、艺术节的作品）。 5. 文化理解：知道 “校园活动是成长的重要组成，能带来快乐与成长”，美术能记录校园活动的美好瞬间，感受 “美术与校园成长的关联”，培养 “热爱校园、珍惜校园生活” 的意识。 （4） 第三单元 经典永流传 第 10 课 喜庆的木版年画 1.图像识读：观察 “木版年画作品”（如门神、福字、吉祥图案年画），识别 “年画的特征”（红色为主、吉祥纹样多、对称构图）、“吉祥元素”（鱼、蝙蝠、牡丹、元宝，分别象征年年有余、福气、富贵、财富），理解 “木版年画用于春节，传递喜庆与吉祥”。 2.美术表现：用彩笔或彩纸剪贴制作 “简化木版年画”，选择 1-2 个 “吉祥元素”（如鱼、福字），采用 “对称构图”，用红色、金色等喜庆色彩，模仿木版年画的 “简洁线条”，注重 “吉祥元素特征突出”（如鱼的圆身体、福字的结构）。 3.审美判断：感受 “木版年画” 的 “喜庆美” 与 “吉祥美”，对比 “不同吉祥元素年画” 的效果（如鱼年画活泼、福字年画庄重），分析 “色彩、构图” 与 “喜庆氛围” 的关联（如 “这个年画用了红和金，很喜庆，对称构图很好看”）。 4.创意实践：尝试 “组合吉祥元素”（如鱼 + 福字），或 “设计现代木版年画”（如加校园元素的福字）。 5.文化理解：知道 “木版年画是中国传统民间美术，是春节文化的重要组成”，能传递人们对新年的美好愿望，感受 “传统美术与节日文化的关联”，培养 “传承传统节日文化” 的意识。 第 11 课 质朴的民间工艺 1. 图像识读：观察 “质朴的民间工艺” 作品（如泥塑、编织、剪纸、布艺），识别 “不同民间工艺的特征”（泥塑立体质朴、编织有纹理、剪纸镂空、布艺柔软）、“工艺的用途”（装饰、实用，如泥塑摆件、编织篮子），理解 “民间工艺源于生活，质朴实用”。 2. 美术表现：选择一种 “简单民间工艺”（如泥塑、剪纸），制作 “质朴的民间工艺作品”（如泥塑小动物、剪纸小花），注重 “工艺的质朴特点”（如泥塑不追求精细、剪纸线条简洁），体现 “民间工艺的实用或装饰功能”（如泥塑当摆件、剪纸当装饰）。 3. 审美判断：感受 “民间工艺” 的 “质朴美” 与 “实用美”，对比 “不同民间工艺” 的效果（如泥塑温暖、剪纸灵动），分析 “工艺特点” 与 “质朴感” 的关联（如 “这个泥塑小动物线条简单，不涂复杂颜色，很质朴”）。 4. 创意实践：尝试 “用民间工艺制作生活物品”（如编织小笔筒、泥塑小杯子），或 “给民间工艺加现代元素”（如泥塑小动物画卡通脸）。 5. 文化理解：知道 “民间工艺是中华优秀传统文化的重要组成，是劳动人民智慧的结晶”，感受 “传统民间工艺的生活价值与艺术价值”，培养 “尊重民间工艺、传承传统技艺” 的意识。 （5） 第四单元 象形会意传文脉 —— 人 第 12 课 各不相同的人 1. 图像识读：观察 “不同的人” 的图片（如老人、小孩、男人、女人、不同职业的人），识别 “人的外貌差异”（发型、脸型、五官、服饰）、“动作差异”（走路、工作、休息），理解 “每个人都是独特的，美术能表现这些差异”。 2. 美术表现：用彩笔或油画棒画 “各不相同的人”，选择 2-3 种不同类型的人（如老人、医生、同学），突出 “外貌与动作差异”（如老人的白发、医生的白大褂、同学的校服），尝试表现 “简单表情”（如微笑、严肃）。 3. 审美判断：对比 “不同人物作品” 的 “差异表现度”（如有的能清楚区分老人与小孩、有的区分不明显），分析 “外貌、服饰、动作” 与 “人物辨识度” 的关联（如 “这个医生画了白大褂和听诊器，一看就是医生，很清楚”），说出 “哪个作品最能体现‘各不相同’”。 4. 创意实践：尝试 “给人物添加生活场景”（如老人在散步、医生在看病、同学在看书），或 “表现人物的职业工具”（如老师的书本、警察的警棍）。 5. 文化理解：知道 “人是美术创作的重要主题，不同的人反映不同的生活与文化”，感受 “美术的人物叙事功能”，培养 “观察他人、尊重差异” 的意识。 第 13 课 不同角色的我 1.图像识读：观察 “不同角色的人” 的图片（如学生、运动员、画家、厨师、志愿者），识别 “角色的特征”（服饰、工具、动作，如运动员穿运动服、拿球；厨师穿厨师服、拿锅铲），理解 “‘我’可以扮演不同角色，美术能表现这些角色”。 2.美术表现：用彩笔或油画棒画 “不同角色的我”，选择 2-3 个喜欢的角色（如 “运动的我”“画画的我”“帮助别人的我”），突出 “角色的服饰与工具”（如运动的我穿运动鞋、拿跳绳；画画的我拿画笔、画纸），尝试表现 “角色的动作”（如跳绳的动作、画画的姿势）。 3.审美判断：感受 “不同角色作品” 的 “生动美”，对比 “角色特征突出” 与 “特征模糊” 的效果（如 “这个‘画画的我’画了画笔和画纸，角色很清楚，很生动”），说出 “哪个角色的我画得最像” 及原因。 4.创意实践：尝试 “设计未来想扮演的角色”（如宇航员、科学家、设计师），画 “未来角色的我”，或 “给角色添加场景”（如宇航员在太空、科学家在实验室）。 5.文化理解：知道 “不同角色承担不同责任（如医生救死扶伤、老师教书育人）”，美术能表现角色的价值，感受 “角色与社会生活的关联”，培养 “理解角色、树立理想” 的意识。 第 14 课 无限未来的你 1. 图像识读：观察 “未来主题的人物作品”（如未来宇航员、未来科学家、未来环保者），识别 “未来角色的特征”（科技感服饰、未来工具、创新动作），理解 “‘未来的你’是对未来的想象，美术能表现这种想象”。 2. 美术表现：用彩笔或油画棒画 “无限未来的你”，设计 “未来的职业或生活状态”（如 “未来的我是环保科学家，发明净化空气的机器”“未来的我是宇航员，探索太空”），突出 “未来的科技感或创新点”（如未来服饰、未来工具）。 3. 审美判断：感受 “未来主题作品” 的 “创意美” 与 “科技美”，对比 “不同未来想象” 的效果（如有的想象科技、有的想象环保），分析 “创意点” 与 “未来感” 的关联（如 “这个未来宇航员的衣服有发光条，很有未来感”），说出 “哪个未来的你最有创意”。 4. 创意实践：尝试 “给未来的你添加未来场景”（如未来城市、未来太空站），或 “设计未来的小发明”（如未来书包、未来交通工具）。 5. 文化理解：知道 “想象是创新的基础，未来需要靠现在的努力实现”，美术能激发想象力，感受 “美术与未来创新的关联”，培养 “敢于想象、努力实现未来” 的意识。 （6） 第五单元 笔墨丹青寄我心 第 15 课 万年长青 1.图像识读：观察 “水墨松树作品”（如传统水墨松、简化水墨松），识别 “水墨松树的特征”（用浓墨画树干、用淡墨画松针、笔触遒劲）、“水墨的效果”（墨色浓淡、干湿），理解 “‘万年长青’象征松树的坚韧，水墨能表现松树的苍劲”。 2.美术表现：用毛笔、墨汁、宣纸，学习 “基础水墨技法”（蘸墨、运笔、浓淡调节），创作 “水墨松树”，用浓墨画 “树干与粗枝”，用淡墨画 “松针”，注重 “笔触的遒劲感”（树干线条粗、松针线条细），体现 “松树的苍劲”。 3.审美判断：感受 “水墨松树” 的 “苍劲美” 与 “韵味美”，对比 “浓墨” 与 “淡墨” 的效果（如浓墨树干挺拔、淡墨松针轻盈），分析 “笔触” 与 “松树特征” 的关联（如 “这个松树的树干用了粗笔触，很苍劲，像真的松树”）。 4.创意实践：尝试给水墨松树添加 “简单背景”（如远山、石头），或 “用淡彩点缀”（如松针加淡绿）。 5.文化理解：知道 “松树是中国传统水墨的重要题材，象征坚韧不拔、万年长青”，是中华传统文化的精神符号，感受 “传统水墨与文化精神的关联”，培养 “传承传统水墨文化” 的意识。 第 16 课 妙笔生花 1. 图像识读：观察 “水墨花卉作品”（如梅花、兰花、菊花的简化水墨），识别 “水墨花卉的特征”（用淡墨画花瓣、用浓墨画花茎 / 花叶、笔触灵活）、“水墨的晕染效果”（花瓣的淡墨晕染、花叶的浓墨对比），理解 “‘妙笔生花’指水墨能生动表现花卉的美”。 2. 美术表现：用毛笔、墨汁、宣纸，创作 “水墨花卉”（如梅花、菊花），用淡墨画 “花瓣”（注重晕染效果），用浓墨画 “花茎与花叶”，尝试表现 “花卉的动态”（如花瓣舒展、花叶倾斜），注重 “笔墨的灵活性”。 3. 审美判断：感受 “水墨花卉” 的 “灵动美” 与 “韵味美”，对比 “不同花卉” 的水墨效果（如梅花傲骨、菊花清雅），分析 “墨色晕染” 与 “花卉美感” 的关联（如 “这个梅花的花瓣用了淡墨晕染，很柔和，像真的梅花”）。 4. 创意实践：尝试给水墨花卉添加 “小昆虫”（如蜜蜂、蝴蝶），或 “用不同笔触表现花卉”（如点染花瓣、勾勒花茎）。 5. 文化理解：知道 “水墨花卉是中国传统水墨的经典题材，象征不同品格（如梅兰竹菊四君子）”，感受 “传统水墨的审美价值与文化内涵”，培养 “欣赏水墨、传承水墨文化” 的意识。 第 17 课 果实累累 1. 图像识读：观察 “水墨果实作品”（如柿子、桃子、葡萄的简化水墨），识别 “水墨果实的特征”（用浓墨画果柄 / 枝叶、用淡墨或淡彩画果实、造型圆润）、“水墨的表现手法”（点画果实、勾勒枝叶），理解 “‘果实累累’象征丰收，水墨能表现果实的饱满”。 2. 美术表现：用毛笔、墨汁、宣纸（可配淡彩），创作 “水墨果实”（如柿子、葡萄），用点画法画 “果实”（注重圆润感），用浓墨勾勒 “果柄与枝叶”，尝试表现 “果实累累的效果”（如多颗果实组合、枝叶衬托）。 3. 审美判断：感受 “水墨果实” 的 “饱满美” 与 “丰收美”，对比 “不同果实” 的水墨效果（如柿子红艳、葡萄晶莹），分析 “笔墨手法” 与 “果实特征” 的关联（如 “这个葡萄用了点画法，很圆润，像真的葡萄”）。 4. 创意实践：尝试给水墨果实添加 “丰收场景”（如果实放在篮子里、树枝上挂满果实），或 “用淡彩丰富色彩”（如柿子加淡红、桃子加淡粉）。 5. 文化理解：知道 “水墨果实象征丰收与富足，是传统水墨中充满生活气息的题材”，感受 “传统水墨与生活、农耕文化的关联”，培养 “热爱生活、传承水墨文化” 的意识。 5、 教学进度表 周次 起止时间 教学内容 授课学时 核心素养目标摘要 备注 1 2025.9.1-2025.9.7 开学准备 + 欣赏 新学期 2 了解学期主题；观察新学期作品；画美术期待；培养学习兴趣与图像识读。 图片：新学期美术作品 2 2025.9.8-2025.9.14 第 1 课 画中有话：武装斗争 1 观察武装斗争作品；画英雄形象；感受红色精神；培养文化理解与美术表现。 图片：红色主题作品 3 2025.9.15-2025.9.21 第一单元 第 2-3 课 了解美术大家庭、捕捉花中的色彩 2 识别美术形式 / 花卉色彩；画美术卡片 / 花卉；感受多样 / 自然美；培养艺术认知与色彩表现。 工具：彩笔、油画棒 4 2025.9.22-2025.9.28 第一单元 第 4 课 捏塑大熊猫 1 观察熊猫特征；捏塑熊猫；感受可爱美；培养泥塑技能与创意实践。 工具：黏土 5 2025.9.29-2025.10.5 国庆假期 0 —— 国庆放假，无教学内容 6 2025.10.6-2025.10.12 第一单元 第 5-6 课 设计班级文化墙、动起来的名画 2 识别文化墙元素 / 名画特征；设计文化墙 / 改编名画；感受创意美；培养设计与创新能力。 样本：文化墙案例、名画 7 2025.10.13-2025.10.19 第二单元 第 7 课 读诗赏画通情趣 1 观察诗配画；创作诗配画；感受诗画融合美；培养文学与美术结合意识。 素材：短诗、诗配画范例 8 2025.10.20-2025.10.26 第二单元 第 8 课 版画珍珠映书香 2 识别版画特征；制作版画书签；感受肌理美；培养版画技能与实用意识。 工具：泡沫板、拓印纸、颜料 9 2025.10.27-2025.11.2 第二单元 第 9 课 校园活动伴成长 1 观察校园活动；画活动场景；感受活力美；培养校园文化认同与场景表现。 图片：校园活动照片 10 2025.11.3-2025.11.9 第三单元 第 10-11 课 喜庆的木版年画、质朴的民间工艺 2 识别年画 / 民间工艺特征；做简化年画 / 民间工艺；感受喜庆 / 质朴美；培养传统传承意识。 工具：彩纸、黏土、剪刀 11 2025.11.10-2025.11.16 第四单元 第 12 课 各不相同的人 1 观察不同人物；画人物差异；感受独特美；培养人物观察与绘画能力。 图片：不同类型人物 12 2025.11.17-2025.11.23 第四单元 第 13-14 课 不同角色的我、无限未来的你 2 识别角色特征 / 未来元素；画角色 / 未来的我；感受生动 / 创意美；培养角色认知与想象力。 图片：不同角色、未来主题作品 13 2025.11.24-2025.11.30 第五单元 第 15 课 万年长青 2 观察水墨松树；学水墨技法画松树；感受苍劲美；培养水墨技能与文化理解。 工具：毛笔、墨汁、宣纸 14 2025.12.1-2025.12.7 第五单元 第 16 课 妙笔生花 1 观察水墨花卉；画水墨花卉；感受灵动美；提升水墨表现与审美能力。 样本：水墨花卉作品 15 2025.12.8-2025.12.14 第五单元 第 17 课 果实累累 1 观察水墨果实；画水墨果实；感受饱满美；强化水墨技能与文化认同。 工具：毛笔、墨汁、宣纸、淡彩 16 2025.12.15-2025.12.21 第一至三单元复习与作品整理 2 回顾美术认知、校园、传统主题；整理作品；巩固核心素养；反思不足。 建立个人作品档案袋 17 2025.12.22-2025.12.28 第四至五单元复习与作品完善 2 回顾人物、水墨主题；完善人物画、水墨作品；强化美术表现与创意实践；提升技能。 教师一对一指导 18 2025.12.29-2026.1.4 版画与水墨作品专项完善 2 针对版画拓印、水墨笔墨问题修改；提升专项技能；强化传统与现代美术融合意识。 小组互助修改 19 2026.1.5-2026.1.11 期末作品预展示与反馈 1 班级预展示作品；收集同伴反馈；微调作品；确保作品质量。 匿名反馈卡片 20 2026.1.12-2026.1.18 期末展览布置 2 分组布置展览（作品摆放、标签制作）；培养团队协作与审美布置能力。 材料：标签、彩带、展板 21 2026.1.19-2026.1.25 期末作品展示与文化分享 1 举办展览；分享作品思路与文化理解（红色、传统、水墨）；强化文化认同。 邀请其他班级 / 家长参观 22 2026.1.26-2026.2.1 学期总结与核心素养回顾 1 回顾学期学习；总结核心素养提升；明确后续方向；发放成长卡片。 学习成长卡片 23 机动周 补充教学或应急调整 2 根据实际情况补充薄弱知识点（版画、水墨、人物绘画）；应对进度调整。 灵活安排教学内容 学科网（北京）股份有限公司 $$