教学计划及进度表（知识清单）-2025-2026学年辽海版（2024）美术一年级上册

2025-2026学年辽海版（2024）小学美术一年级上册 教学计划及进度表 1、 教材编排分析 本教材以 “审美感知 — 创意表现 — 文化认同” 为核心逻辑，围绕一年级学生 “从身边事物出发，逐步拓展审美与创造边界” 的认知规律，共设七个单元 18 课时，涵盖 “欣赏・评述”“造型・表现”“设计・应用”“综合・探索” 四种课型，形成 “身边美 — 想象美 — 童年美 — 节日美 — 自然美” 的主题脉络，精准匹配低龄学生美术学习的 “启蒙 — 进阶 — 整合” 需求。 第一单元 “寻找身边的美” 是美术启蒙的起点，以 “美好的事物”（欣赏身边美）“涂涂画画”（基础造型）“肌理真好玩”（感知材质美）为内容，引导学生观察生活中的美、尝试简单涂画、触摸不同肌理，建立 “美在身边” 的初步认知，是审美感知的 “入门课”；第二单元 “想象的世界” 聚焦创意激发，通过 “捏彩泥”（立体造型）“想象画”（平面创意）“设计立体棋盘”（实用设计），从立体到平面、从自由创作到实用设计，释放学生想象力，培养 “敢想敢画敢做” 的创意意识；第三单元 “童年” 回归学生熟悉的童年生活，以 “画中的游戏”（欣赏童年场景）“撕出来的‘我’”（撕贴造型）“小伙伴”（人物设计），让学生在美术表现中回忆童年、表达自我与同伴情感，强化美术与童年生活的联结；第四单元 “特殊的日子” 切入节日文化，通过 “国庆节”（综合探索红色文化）“二十四节气”（欣赏传统节气），将国家节日与传统节气结合，实现文化启蒙的 “双维度” 渗透；第五单元 “大与小” 聚焦对比认知，以 “大个子与小不点儿”（欣赏大小对比）“假如我变小了”（创意表现），引导学生感知 “大小” 的视觉差异，培养对比观察能力与创意联想；第六单元 “大自然的礼物” 回归自然素材，通过 “叶子贴画”“叶子拓印”（均为自然材质创作），让学生利用树叶进行拼贴与拓印，感受自然材质的创作价值；第七单元 “欢欢喜喜过新年” 是学期文化整合单元，以 “剪窗花”“年夜饭”“喜迎中国年”（涵盖造型、综合探索），串联新年核心文化符号，让学生在多形式创作中感受年味，实现文化理解与美术表现的融合。 整体编排遵循 “欣赏与实践结合、生活与创意结合、文化与审美结合” 的原则，每单元兼顾不同课型（如欣赏课之后紧跟实践课），符合一年级学生 “需直观刺激、爱动手操作、易疲劳” 的学情特点，既能降低学习门槛、保持学习兴趣，又能系统培养美术核心素养，达成 “以美启智、以美润心” 的低龄美术教学目标。 2、 教学设计理念 1.生活化启蒙：以 “身边的美、童年、自然礼物” 等学生熟悉的生活主题为起点，避免抽象内容，让学生从 “看得到、摸得着、经历过” 的事物中感受美、创作美，比如从 “画身边的美好事物”“撕贴自己的样子” 入手，让学生 “有内容可表达、有兴趣去创作”。 2.实践性主导：充分契合一年级学生 “好动、爱动手” 的年龄特征，每单元均设计实践类内容（如捏彩泥、涂涂画画、叶子贴画、剪窗花），通过 “捏、涂、撕、贴、剪” 等简单易操作的活动，让学生在动手过程中掌握基础美术技法，提升美术表现能力，同时获得 “创作成功” 的成就感。 3.趣味性引导：针对一年级学生注意力集中时间短（约 15-20 分钟）的特点，选取 “想象画、立体棋盘、假如我变小了” 等趣味主题，通过 “玩中学” 的方式，将美术知识融入趣味活动，比如让学生 “捏会动的彩泥小动物”“画变小后和蚂蚁做朋友的场景”，让美术学习成为 “快乐的游戏”。 4.文化性渗透：在 “特殊的日子、欢欢喜喜过新年” 等单元中，避免文化的生硬讲解，以 “看国庆阅兵图片、剪新年窗花、画年夜饭” 等具象创作，让学生在美术活动中自然感知国家节日的庄重、传统新年的热闹，为文化认同埋下种子，不强调 “文化知识记忆”，只注重 “文化情感体验”。 3、 核心素养目标 结合美术学科核心素养（图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解）与一年级上册教学内容、低龄学生能力水平，制定总体核心素养目标如下： 1. 图像识读：能识别身边美好事物（如花朵、玩具、小伙伴）、自然素材（树叶、肌理材质）、节日元素（国旗、窗花、年夜饭）的基本视觉特征，能说出关键元素（如花朵是圆形的、国旗是红色的）的形态与颜色；能通过观察，区分 “大与小、美与丑” 的视觉差异，比如能指出 “大象是大个子、蚂蚁是小不点儿”。 2. 美术表现：能运用简单线条（直线、曲线）、基础色彩（红、黄、蓝、绿等原色）、常见形状（圆形、方形、三角形），结合彩笔、彩泥、彩纸、树叶等安全材料，完成涂画、捏制、撕贴、拓印等简单创作；能掌握 “涂满颜色、捏出简单造型、安全撕纸” 等基础技法，呈现身边事物、想象场景或节日元素。 3. 审美判断：能对自己或同伴的作品（如彩泥小动物、叶子贴画）说出 “喜欢” 或 “不喜欢”，并能简单说明原因（如 “我喜欢这个彩泥小熊，因为它的耳朵圆圆的”“我喜欢这张叶子贴画，因为像小金鱼”）；能初步感知 “颜色鲜艳、造型完整” 的作品更美观，比如会说 “红色的窗花比白色的好看”。 4. 创意实践：能在美术表现中加入简单的个人想法，如在 “想象画” 中画 “自己长翅膀飞上天”，在 “捏彩泥” 中给小动物加 “彩色的尾巴”；能尝试用不同材料组合创作（如彩纸和彩笔结合画小伙伴），体现 “和别人不一样” 的小创意。 5. 文化理解：了解身边有很多美好的事物（如花、草、玩具），能在作品中表达对身边事物的喜欢；知道国庆节要挂国旗、新年要贴窗花，能在作品中体现节日特征；初步感知二十四节气是传统习俗，知道树叶是大自然的礼物，能在创作中表达对自然、节日的喜爱。 4、 教学计划与进度表 周次 起止时间 教学内容 授课学时 核心素养聚焦 备注 1 9.1—9.7 第一单元 寻找身边的美欣赏・评述 1 美好的事物 1 课时（40 分钟） 图像识读（识别身边美好事物特征）、审美判断（说出喜欢的事物及原因） 展示学生熟悉的事物图片（玩具、花朵、校园），增强亲切感 2 9.8—9.14 第一单元 寻找身边的美造型・表现 2 涂涂画画 1 课时（40 分钟） 美术表现（用彩笔涂画美好事物）、创意实践（选择喜欢的颜色涂画） 提供简单线稿（花朵、玩具），降低涂画难度 3 9.15—9.21 第一单元 寻找身边的美欣赏・评述 3 肌理真好玩 1 课时（40 分钟） 图像识读（观察不同材质肌理）、审美判断（说出喜欢的肌理及感受） 准备布料、树叶、石头等实物，让学生触摸感受肌理 4 9.22—9.28 第一单元 复习与作品分享（身边的美） 1 课时（40 分钟） 审美判断（评价同伴涂画作品）、文化理解（表达对身边美的喜欢） 以 “我的美好事物” 小画展形式，激发表达欲 5 9.29—10.5 国庆假期（无教学） 0 课时 —— 假期前布置 “观察家乡美好事物” 自主任务 6 10.6—10.12 第二单元 想象的世界造型・表现 1 捏彩泥 1 课时（40 分钟） 美术表现（用彩泥捏简单造型）、创意实践（给造型加装饰） 提供安全彩泥，示范 “捏小球、搓长条” 基础技法 7 10.13—10.19 第二单元 想象的世界造型・表现 2 想象画 1 课时（40 分钟） 美术表现（画想象中的场景）、创意实践（加入独特想法） 播放 “会飞的房子、说话的小动物” 动画片段，启发想象 8 10.20—10.26 第二单元 想象的世界设计・应用 3 设计立体棋盘 1 课时（40 分钟） 美术表现（用彩纸制作简单棋盘）、创意实践（设计棋盘格子图案） 提供卡纸模板，引导剪贴棋盘，避免复杂设计 9 10.27—11.2 期中复习与作品展示（身边的美 + 想象的世界） 1 课时（40 分钟） 审美判断（对比不同主题作品）、文化理解（感受美术的趣味性） 以 “我的发现与想象” 画展形式，增强成就感 10 11.3—11.9 第三单元 童年欣赏・评述 1 画中的游戏 1 课时（40 分钟） 图像识读（观察画中童年游戏）、审美判断（说出喜欢的游戏及原因） 播放 “跳绳、踢毽子” 童年游戏视频，帮助回忆 11 11.10—11.16 第三单元 童年设计・应用 2 撕出来的 “我” 1 课时（40 分钟） 美术表现（用彩纸撕出自己的轮廓）、创意实践（给 “自己” 加装饰） 提供彩色卡纸，用安全剪刀，教师辅助剪轮廓 12 11.17—11.23 第三单元 童年设计・应用 3 小伙伴 1 课时（40 分钟） 美术表现（画或撕贴小伙伴）、创意实践（设计小伙伴的衣服） 引导回忆小伙伴的外貌特征（如扎辫子、戴眼镜） 13 11.24—11.30 第四单元 特殊的日子综合・探索 1 国庆节 1 课时（40 分钟） 美术表现（画国旗或国庆场景）、文化理解（知道国庆节的意义） 展示国庆阅兵、国旗图片，营造庄重氛围 14 12.1—12.7 第四单元 特殊的日子欣赏・评述 2 二十四节气 1 课时（40 分钟） 图像识读（观察节气相关图片）、文化理解（知道节气与季节的关系） 播放 “立春花开、冬至下雪” 节气动画，直观理解 15 12.8—12.14 第五单元 大与小欣赏・评述 1 大个子与小不点儿 1 课时（40 分钟） 图像识读（观察大小对比事物）、审美判断（说出大小事物的视觉差异） 展示 “大象与蚂蚁、大树与小草” 图片，强化对比 16 12.15—12.21 第五单元 大与小造型・表现 2 假如我变小了 1 课时（40 分钟） 美术表现（画变小后的场景）、创意实践（设计变小后的经历） 引导想象 “变小后和蚂蚁玩、在树叶上睡觉” 的场景 17 12.22—12.28 第六单元 大自然的礼物造型・表现 1 叶子贴画 1 课时（40 分钟） 美术表现（用树叶粘贴简单形象）、创意实践（组合树叶拼贴） 提供提前收集的干净树叶，用固体胶粘贴，避免弄脏手 18 12.29—1.4 第六单元 大自然的礼物设计・应用 2 叶子拓印 1 课时（40 分钟） 美术表现（用树叶拓印图案）、审美判断（感受拓印的肌理美） 用叶脉清晰的树叶（梧桐叶、枫叶），用稀释颜料拓印 19 1.5—1.11 第七单元 欢欢喜喜过新年造型・表现 1 剪窗花 1 课时（40 分钟） 美术表现（用彩纸剪简单窗花）、文化理解（知道窗花是新年装饰） 提供对折好的彩纸，用儿童安全剪刀，示范剪圆形、三角形 20 1.12—1.18 第七单元 欢欢喜喜过新年综合・探索 2 年夜饭 1 课时（40 分钟） 美术表现（画年夜饭场景）、创意实践（设计喜欢的年夜饭） 展示 “饺子、鱼、红烧肉” 等年夜饭图片，激发创作 21 1.19—1.25 第七单元 欢欢喜喜过新年综合・探索 3 喜迎中国年 1 课时（40 分钟） 美术表现（整合新年元素创作）、文化理解（表达对新年的期待） 引导添加 “灯笼、春联、烟花” 等新年元素 22 1.26—2.1 全学期复习与期末作品创作（自选主题） 1 课时（40 分钟） 美术表现（创作自选主题作品）、创意实践（融入全学期所学） 允许选择最熟悉的主题（如新年、童年游戏），增强信心 23 2.2—2.8（调整） 期末作品展示与分享 1 课时（40 分钟） 审美判断（评价他人作品）、文化理解（总结 “美术与生活的联系”） 以 “我的美术小天地” 成长册形式展示作品，增强成就感 5、 各单元教学内容细化及核心素养落实 （一）第一单元 寻找身边的美（第 1-4 周） 1. 单元主题解读 本单元是一年级美术的 “审美启蒙单元”，核心目标是让学生 “学会观察身边的美、尝试表现身边的美、感知材质的美”。从 “欣赏美好事物” 建立审美认知，到 “涂涂画画” 尝试基础表现，再到 “触摸肌理” 感受材质差异，逐步引导学生从 “被动看美” 到 “主动画美” 再到 “动手触美”，让 “美” 从抽象概念变成可观察、可表现、可触摸的具体事物，为后续美术学习奠定 “审美感知” 基础。 2. 课时内容与核心素养分层落实 1. 欣赏・评述 1《美好的事物》： 图像识读：观察教师展示的身边事物图片（校园的花、家里的玩具、路边的小草），能说出 “花是红色的，有花瓣”“玩具小熊是圆圆的，有耳朵”； 审美判断：能从展示的事物中选出自己喜欢的，并用简单语言说明原因（如 “我喜欢小花，因为它很香”“我喜欢小熊，因为它软乎乎的”）； 文化理解：知道 “身边有很多好看、好玩的美好事物”，表达 “我喜欢身边的这些东西” 的情感； （注：本课时侧重图像识读、审美判断与文化理解，暂不涉及复杂美术表现）。 1. 造型・表现 2《涂涂画画》： 图像识读：回顾上节课喜欢的美好事物，明确其基本形状（如小花是圆形花瓣、玩具车是长方形车身）； 美术表现：用彩笔在教师提供的简单线稿上涂画，能将颜色涂在轮廓内，不涂出边界； 创意实践：选择自己喜欢的颜色涂画（如给小花涂粉色、给玩具车涂蓝色），不局限于事物本身的颜色； 审美判断：能对比自己和同伴的涂画，说出 “我涂的颜色更鲜艳” 之类的简单评价。 1. 欣赏・评述 3《肌理真好玩》： 图像识读：触摸教师准备的实物（光滑的塑料、粗糙的布料、有纹路的树叶、冰凉的石头），观察其表面纹理，能说出 “布料摸起来毛毛的”“树叶背面有细细的线”； 审美判断：能说出自己喜欢的肌理及感受（如 “我喜欢塑料的光滑感”“我喜欢树叶的纹路，很好看”）； 文化理解：知道 “不同的东西摸起来、看起来不一样，这也是一种美”，感受 “身边事物的多样美”； （注：本课时侧重图像识读、审美判断与文化理解，通过触摸强化对肌理的认知）。 1. 单元复习与作品分享： 组织 “我的美好事物” 小画展，展示学生的涂画作品，让学生轮流介绍 “我画的是什么，用了什么颜色”；引导学生互相说 “我喜欢他的画，因为……”，提升审美判断能力；最后一起讨论 “身边还有哪些美好事物”，强化 “美在身边” 的认知，落实文化理解素养。 （二）第二单元 想象的世界（第 6-8 周） 1. 单元主题解读 本单元是一年级美术的 “创意激发单元”，核心目标是让学生 “敢想象、敢创作、敢设计”。从 “捏彩泥” 的立体造型入手，让学生在动手捏制中释放创意；到 “想象画” 的平面创作，鼓励学生画出 “现实中没有的场景”；再到 “设计立体棋盘” 的实用设计，引导学生将创意与实用结合，逐步培养 “从自由想象到有目的创作” 的意识，打破 “美术只能画真实事物” 的局限。 2. 课时内容与核心素养分层落实 1. 造型・表现 1《捏彩泥》： 美术表现：用彩泥捏出简单造型（如小球、长条、小方块），并组合成小动物（如用小球做头、长条做身体的毛毛虫）； 创意实践：给捏好的造型加装饰（如给毛毛虫捏上小眼睛、给小房子捏上门窗）； 审美判断：能说出自己捏的造型 “哪里好看”（如 “我的毛毛虫有彩色的身体”）； 文化理解：知道 “彩泥可以变成很多好玩的东西”，感受 “动手创作的快乐”。 1. 造型・表现 2《想象画》： 图像识读：观看 “会飞的房子、说话的小动物” 等动画片段，联想自己想象中的场景； 美术表现：用彩笔画出想象中的场景（如 “我长翅膀飞到月亮上”“小猫和小狗一起吃饭”），能画出简单的人物、动物或物体轮廓； 创意实践：在场景中加入独特元素（如 “月亮上有小兔子”“小猫戴着帽子”），体现个人想法； 审美判断：能说出 “我的想象画很有趣，因为……”，初步认可自己的创意。 1. 设计・应用 3《设计立体棋盘》： 美术表现：用教师提供的卡纸模板，剪贴出简单的棋盘（如 4×4 的格子），用彩笔给格子涂不同颜色； 创意实践：在棋盘边缘画简单装饰（如小花、小星星），让棋盘更美观； 审美判断：能说出 “我的棋盘格子很整齐”“我的装饰很好看”； 文化理解：知道 “棋盘是用来玩游戏的，自己也能做棋盘”，感受 “美术的实用性”。 （三）第三单元 童年（第 10-12 周） 1. 单元主题解读 本单元是一年级美术的 “情感表达单元”，核心目标是让学生 “用美术表现童年生活、表达自我与同伴情感”。从 “欣赏画中的游戏” 回忆童年快乐场景，到 “撕出来的‘我’” 用撕贴表现自我形象，再到 “小伙伴” 创作同伴形象，逐步引导学生从 “回忆童年” 到 “表达自我” 再到 “关注他人”，让美术成为 “表达情感、联结同伴” 的工具，强化美术与童年情感的联结。 2. 课时内容与核心素养分层落实 •欣赏・评述 1《画中的游戏》： 图像识读：观看 “跳绳、踢毽子、跳房子” 等童年游戏图片或视频，能说出 “图中的小朋友在跳绳”“他们玩得很开心”； 审美判断：能说出自己喜欢的游戏及原因（如 “我喜欢跳绳，因为能和小伙伴一起玩”）； 文化理解：知道 “童年有很多好玩的游戏，这是很快乐的时光”，表达 “我喜欢我的童年” 的情感。 •设计・应用 2《撕出来的 “我”》： 图像识读：观察自己的外貌特征（如扎辫子、戴帽子、穿裙子），能说出 “我有长长的头发”“我穿红色的衣服”； 美术表现：用彩纸撕出自己的轮廓（教师辅助剪轮廓），用小彩纸贴出眼睛、鼻子、衣服等特征； 创意实践：给 “自己” 贴上喜欢的装饰（如蝴蝶结、小徽章）； 审美判断：能说出 “我撕的自己很像，因为有长长的头发”。 •设计・应用 3《小伙伴》： 图像识读：回忆自己的小伙伴，说出其外貌特征（如 “小明戴眼镜”“小红扎两个辫子”）； 美术表现：用彩笔或彩纸撕贴出小伙伴的形象，能画出或贴出关键特征（如眼镜、辫子）； 创意实践：给小伙伴画或贴出喜欢的玩具（如 “小明拿着足球”）； 文化理解：知道 “小伙伴是童年的好朋友，一起玩很开心”，表达 “我喜欢我的小伙伴” 的情感。 （四）第四单元 特殊的日子（第 13-14 周） 1. 单元主题解读 本单元是一年级美术的 “文化启蒙单元”，核心目标是让学生 “感知国家节日与传统节气的文化内涵”。从 “国庆节” 的国家节日切入，通过创作国旗、国庆场景，感受国家节日的庄重；到 “二十四节气” 的传统习俗，通过欣赏节气图片、了解节气与季节的关系，初步感知传统节气文化，实现 “国家文化” 与 “传统文化” 的双重启蒙，让学生在美术活动中建立初步的文化认同。 2. 课时内容与核心素养分层落实 •综合・探索 1《国庆节》： 图像识读：观察国旗图片、国庆阅兵视频片段，能说出 “国旗是红色的，有五颗黄色的星星”“国庆节有很多人庆祝”； 美术表现：用彩笔画出国旗（教师辅助画五角星），或画国庆庆祝场景（如 “我和爸爸妈妈看烟花”）； 文化理解：知道 “国庆节是祖国的生日，要庆祝”，表达 “我喜欢国庆节” 的情感； 审美判断：能说出 “国旗的红色很好看”“国庆场景很热闹”。 •欣赏・评述 2《二十四节气》： 图像识读：观看 “立春花开、立夏荷开、立秋落叶、立冬下雪” 的节气图片或动画，能说出 “立春的时候天气变暖，花开了”“立冬的时候会下雪”； 审美判断：能说出自己喜欢的节气及原因（如 “我喜欢立春，因为有小花”“我喜欢立冬，因为能堆雪人”）； 文化理解：知道 “一年有二十四个节气，节气会告诉我们季节的变化”，感受 “传统习俗的有趣”。 （五）第五单元 大与小（第 15-16 周） 1. 单元主题解读 本单元是一年级美术的 “对比认知单元”，核心目标是让学生 “感知‘大与小’的视觉差异，并用创意表现这种差异”。从 “欣赏大个子与小不点儿” 建立 “大小对比” 的认知，到 “假如我变小了” 的创意表现，引导学生从 “观察对比” 到 “联想创作”，既培养 “对比观察” 的能力，又激发 “换位思考” 的创意，让学生在美术中理解 “相对概念” 的趣味。 2. 课时内容与核心素养分层落实 1. 欣赏・评述 1《大个子与小不点儿》： 图像识读：观察 “大象与蚂蚁、大树与小草、高楼与小房子” 的对比图片，能说出 “大象是大个子，蚂蚁是小不点儿”“大树比小草高很多”； 审美判断：能说出 “大个子看起来很有力量”“小不点儿很可爱” 之类的简单感受； 文化理解：知道 “生活中有很多大个子和小不点儿，它们在一起很有趣”，感受 “事物的多样对比美”。 1. 造型・表现 2《假如我变小了》： 图像识读：联想 “自己变小后” 的场景（如站在树叶上、和蚂蚁说话、被铅笔挡住），能说出 “变小后，树叶像小船”“铅笔像大树”； 美术表现：用彩笔画出变小后的场景，能画出 “变小的自己” 和 “变大的事物”（如小人和大树般的铅笔）； 创意实践：在场景中加入有趣的细节（如 “蚂蚁给我送食物”“我在树叶上睡觉”）； 审美判断：能说出 “我的变小场景很有趣，因为……”，认可自己的创意。 （六）第六单元 大自然的礼物（第 17-18 周） 1. 单元主题解读 本单元是一年级美术的 “自然素材单元”，核心目标是让学生 “利用自然素材创作，感受自然的美”。从 “叶子贴画” 的拼贴创作，到 “叶子拓印” 的肌理表现，通过两种不同的自然创作方式，让学生既学会 “利用树叶的形状拼贴形象”，又学会 “利用树叶的肌理拓印图案”，感知 “自然素材的多种创作可能”，培养 “发现自然之美、利用自然创作” 的意识。 2. 课时内容与核心素养分层落实 1. 造型・表现 1《叶子贴画》： 图像识读：观察教师提供的树叶（长条形、圆形、掌形），能联想 “长树叶像小蛇”“圆形树叶像小脸蛋”“掌形树叶像小手”； 美术表现：用固体胶把树叶粘贴在纸上，组合成简单形象（如用长树叶做小蛇身体、圆形树叶做小蛇头）； 创意实践：给粘贴的形象添加背景（如给小蛇画草地、给小手画天空）； 审美判断：能说出 “我的叶子贴画像小蛇，很好看”，认可自然素材的创作效果。 1. 设计・应用 2《叶子拓印》： 图像识读：观察树叶背面的叶脉，能说出 “树叶背面有很多细细的线”； 美术表现：把树叶背面朝上，用彩笔在树叶上涂色，再印在纸上，形成叶脉拓印图案； 审美判断：能说出 “拓印的叶脉很好看，像小网”，感受自然肌理的美； 文化理解：知道 “树叶是大自然送给我们的礼物，能用来画画、贴画”，感受 “自然的馈赠美”。 （七）第七单元 欢欢喜喜过新年（第 19-21 周） 1. 单元主题解读 本单元是一年级美术的 “文化整合单元”，核心目标是让学生 “通过多形式创作，感受新年的文化氛围”。从 “剪窗花” 的传统装饰创作，到 “年夜饭” 的节日场景表现，再到 “喜迎中国年” 的元素整合，通过 “剪、画、整合” 三种形式，让学生全方位接触新年文化符号（窗花、年夜饭、灯笼、春联），在创作中感受新年的热闹与吉祥，实现 “文化理解与美术表现” 的融合，为学期美术学习画上 “文化圆满” 的句号。 2. 课时内容与核心素养分层落实 1. 造型・表现 1《剪窗花》： 图像识读：观察教师展示的简单窗花（圆形、三角形、花朵形），能说出 “窗花是对称的，有很多小洞”； 美术表现：用教师提供的对折好的彩纸，用儿童安全剪刀剪简单的形状（如圆形、三角形），展开形成窗花； 文化理解：知道 “新年的时候要贴窗花，代表吉祥”，感受 “传统新年的装饰美”； 审美判断：能说出 “我的窗花是红色的，很好看”，喜欢传统装饰。 1. 综合・探索 2《年夜饭》： 图像识读：观察 “饺子、鱼、红烧肉、青菜” 等年夜饭图片，能说出 “年夜饭有很多好吃的”“鱼代表年年有余”（教师简单讲解）； 美术表现：用彩笔画出年夜饭场景，能画出简单的食物轮廓（如圆形的饺子、椭圆形的鱼）； 创意实践：在场景中加入 “家人”（如爸爸妈妈和自己），体现 “团圆”； 文化理解：知道 “新年要吃年夜饭，家人一起很团圆”，感受 “新年的团圆美”。 1. 综合・探索 3《喜迎中国年》： 图像识读：回顾新年元素（窗花、年夜饭、灯笼、春联、烟花），能说出 “新年有很多好看的东西”； 美术表现：整合新年元素创作一幅画，能画出 2-3 种新年元素（如灯笼和烟花、窗花和春联）； 创意实践：在画面中加入 “我放烟花”“我贴春联” 的场景，体现 “参与新年活动”； 文化理解：知道 “新年很热闹，大家都很开心”，表达 “我喜欢新年” 的情感； 审美判断：能说出 “我的新年画很热闹，很好看”，认可整合创作的效果。 6、 教学时间安排说明 1.假期与过渡适配：国庆假期（第 5 周）安排在第一单元 “身边的美” 学习后，既让学生在入学初期完整建立 “美在身边” 的认知，又能通过假期 “观察家乡美好事物” 的任务，延续审美观察习惯；期中复习（第 9 周）整合 “身边的美 + 想象的世界” 两个主题，符合学生 “先感知后创意” 的认知节奏；期末展示（第 23 周）以 “成长册” 形式整合全学期作品，增强低龄学生的成就感与归属感。 2.课型与学情适配：每单元均兼顾 “欣赏・评述” 与 “造型・表现 / 设计・应用” 课型，避免连续两节欣赏课或实践课导致学生疲劳；实践课（如捏彩泥、叶子贴画、剪窗花）均预留充足操作时间（约 25-30 分钟），符合一年级学生动手速度较慢的特点；欣赏课均采用 “图片 + 视频 + 实物” 的直观形式，避免抽象讲解，适配低龄学生的具象思维。 3.材料与安全适配：全程选用安全材料（儿童安全剪刀、无毒彩泥、稀释颜料、固体胶），避免尖锐工具或有毒材料；自然素材（树叶）由教师提前收集，避免学生自行采摘或接触危险植物；复杂操作（如剪轮廓、画五角星）由教师辅助完成，确保学生安全与创作顺利。 4.核心素养分层适配：根据单元主题侧重不同核心素养，如 “身边的美、童年、特殊的日子” 侧重图像识读与文化理解，“想象的世界、大与小” 侧重创意实践，“大自然的礼物、欢欢喜喜过新年” 侧重美术表现，确保五个核心素养全面覆盖，同时符合一年级学生 “先感知、后表现、再创意” 的能力发展规律。 学科网（北京）股份有限公司 $$