第三单元 第1课时 认识6、7（教学设计）数学北京版一年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦10以内数的认识，核心知识点为6、7的意义、顺序、大小及规范写法。课堂导入通过儿童乐园主题图，复习1-5的数量对应，提问“三个人、四个人玩的项目”，搭建从旧知到新知的学习支架，实现知识自然衔接。 特色在于构建“认→拨→写”活动链，从情境图数数到学具摆一摆，再到计数器拨数，同步理解6、7的意义与顺序大小，发展抽象能力和数感。写法教学结合“哨子6、镰刀7”口诀及错误对比图，田字格练习强化规范，培养符号意识。多样化练习巩固知识，环节衔接紧密，重难点突出，助力学生掌握核心内容，便于教师高效教学。

第三单元 第1课时 认识6、7 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北京版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 三、10以内数的认识和加、减法 课 题 第1课时 认识6、7 教学目标： 1.知识与技能：学生能准确数出数量是 6、7 的物体，掌握 6、7 的读写、数序及大小。​ 2.过程与方法：通过观察、操作、合作交流等活动，学生经历 6、7 的抽象过程，培养数感及初步观察、推理能力。​ 3.情感态度与价值观：学生感受数学与生活的联系，激发学习兴趣，养成认真书写、主动思考的良好习惯。 重点难点： 1．教学重点：理解 6、7 的含义，掌握 6、7 的顺序、大小关系及正确写法。 2．教学难点：将 6、7 的意义与顺序、大小关联理解，做到规范书写 6、7。 教学流程 一、知识链接 【设计意图】复习1-5 的意义、顺序，铺垫“数的顺序与大小关联”的认知，为6、7 学习做好衔接。 1.出示主题图。 2.提问：同学们，儿童乐园里有哪些娱乐项目？你喜欢哪个项目？ 学生自由回答。 3.请你找出有三个人玩的项目？四个人玩、五个人玩得项目呢？ 4.这节课我们先来认识6、7。（板书课题） 二、探究新知 学习任务一：认识6、7 【设计意图】从实物到教具再到生活场景，层层递进，让学生同步理解 6、7 的意义、顺序与大小，突破三者关联的难点。 1.课件出示情境图。 2.提问：数一数，跳皮筋和滑滑梯的小朋友各有多少名？ 学生数数。 预设：跳皮筋的小朋友有6名. 预设：滑滑梯的小朋友有7名. 3.交流：这里的小朋友的数量，可以用数字6、7来表示。 4.理解6的意义 （1）“6”还可以用六根手指或六个小方块来表示，拿出你的学具摆一摆吧！ （2） 6还可以表示什么？ 学生举例。 5.理解7的意义 （1）“7”还可以用七根手指或七个小方块来表示，拿出你的学具摆一摆吧！ （3） 7还可以表示什么？ 学生举例。 学习任务二：拨一拨，写一写 【设计意图】通过“拨小棒”强化顺序与大小认知，通过“示范+实践”让学生掌握 6、7 的规范写法，落实教学重点。 1.课件出示计数器图。 2.提问：数一数，计数器上有几颗数珠？（5个） 3.讨论：有5颗数珠，添上1颗是( )颗数珠。再添上1颗是( )颗数珠。 预设：5添上1是6，6大于5，5小于6。 预设：6添上1是7，7大于6，6小于7。 4.出示直线图。 5.小组交流：填一填，读一读。说一说你发现了什么。 预设：6在5的后面，7的前面。 预设：6在5的后面，7的前面。 预设：7在6的后面，8的前面。 6.小结： 6、7都是由前一个数添上1得到的。相邻的两个数中，后一个数都比前一个数大1，前一个数都比后一个数少1。1～7各数从小到大是1、2、3、4、5、6、7。 7.6、7的写法。 “6”像哨子嘟嘟响； 要领：从上线偏右一点起向下方画一个弧形，碰左线、底线，向上碰右线画成一个小圆，小圆上面超过中线。 “7”像镰刀割青草； 要领：从左上角到右上角画一条横线，再折线向下，到底线中间偏左的地方碰线。 6.拿出你的田字格本，写一写数字6、7吧！看谁写的又快又好。 三、课堂练习 【设计意图】通过多样化练习巩固加法计算和应用，检验学习效果，小组互查促进学生互相学习，强化对加法含义的理解。 1．数一数。图中有（ ）根木头，（ ）个球。 2．看图，画上圆点，再写数。 3.照样子填一填，再比较大小。 4． (1)一共有( )只小动物，从左边数，小鸡排第( )。 (2)大象的前面有( )只小动物，后面有( )只小动物。 (3)把右边的6只小动物用“”圈起来。把从右往左数的第6只小动物用“○”圈起来。 四、课堂总结 【设计意图】梳理本节课核心知识，帮助学生构建加法的认知框架，强化对加法含义和算式各部分意义的记忆，提升知识归纳能力。 1.谁来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。 2.总结： （1）数量是6和7的数可以用6和7来表示。 （2）从小到大：1、2、3、4、5、6、7。 从大到小：7、6、5、4、3、2、1。 6＜7 7＞6 五、板书设计 认识 6、7 意义：6表示6个物体（如 6 支铅笔），7 表示7个物体（如7块橡皮）​ 顺序与大小：5＜6＜7（6 在 5 后，7 在 6 后；7＞6＞5）​ 写法：田字格写 6、7（标注：6 画圆连下，7 横后斜下） 6、 教学反思 成功之处：聚焦核心内容设计“认→拨→写”活动，让 6、7 的意义、顺序、大小、写法紧密衔接，学生能同步理解与掌握，课堂参与度高。​ 不足之处：部分学生比较 7 与 5 的大小时，需借助小棒才能反应；书写 6 时易出现“圆不闭合”的问题。​ 改进方向：提前制作“5、6、7 数量对比卡”，帮助学生快速判断大小；书写环节增加“错误写法对比图”，明确规范写法要点，课后布置“写 6、7 并找对应数量物体”的作业。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$