第8课《倾听声音》第二课时 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册冀人版

第 8 课《倾听声音》教学设计 第二课时：认识声音的传播与制作土电话 单元：《各种各样的能》 课题：倾听声音（第二课时） 核心概念：3. 物质的运动与相互作用（声现象） 学习内容及要求： 3～4 年级①知道声音能通过气体（空气）、液体（水）、固体（桌子、绳子）传播；能通过实验对比不同物质的传声效果；能小组合作制作土电话，探究土电话的传声原理及结构对传声效果的影响。 教学目标： 科学观念：通过实验，能说出声音可以通过气体、液体、固体传播；能举例说明生活中声音传播的现象（如耳朵贴桌听声音）。 科学思维：对比不同物质（空气、水、绳子）的传声实验结果，能分析出 “固体传声效果比气体、液体更明显” 的规律。 探究实践：能完成 “水能传声”“固体传声” 实验；能小组合作设计、制作 1-2 种土电话，并测试传声效果，记录改进方法。 态度责任：在制作土电话的过程中培养动手能力和合作意识，感受 “声现象” 在生活中的应用，激发对科学发明的兴趣。 教学重点： 1、 知道声音能通过气体、液体、固体传播，对比不同物质的传声效果。 2、 小组合作制作土电话，探究土电话的传声原理（绳子振动传声）。 教学难点： 1、 理解 “声音传播需要介质（物质）”，区分 “真空不能传声”（小学阶段简化为 “没有物质，声音传不过去”）。 2、 分析土电话的结构（如线的材质、线的松紧）对传声效果的影响，提出改进方法。 教学准备： 教师：教学课件（声音传播示意图、土电话制作步骤）、透明水盆（每组 1 个）、小石块（每组 1 块）、桌子（每组 1 张）、土电话成品（2 个：棉线纸杯款、铜丝金属筒款）、听诊器模型（1 个）、传声效果评价表。 学生：作业本、“声音传播实验记录单”（每人 1 份）、土电话制作材料（每组：纸杯 2 个 / 塑料筒 2 个、棉线 1 米、细铜丝 1 米、细尼龙线 1 米、橡皮筋 2 根、剪刀 1 把、胶带 1 卷、细木棍 2 根）。 教学过程 一、聚焦：从 “土电话疑问” 入手，激发探究欲 1、情境展示：教师拿出提前做好的土电话（纸杯 + 棉线），邀请 2 名学生上台：“请小明把纸杯贴在耳朵上，小红拿着另一个纸杯说话，大家注意 —— 小红说话要轻，看看小明能不能听到？”（学生操作后，小明答 “能听到！”） 2、学生提问与好奇：追问全班：“奇怪吗？小红说话很轻，平时我们离远了听不到，但通过土电话就能听到 ——声音是怎么通过‘纸杯 + 绳子’传到小明耳朵里的？绳子为什么能‘传声音’？ ” 3、初步猜想：学生自由表达猜想（如 “绳子在动”“声音顺着绳子爬过去”），教师引导：“大家的猜想很有道理！这节课我们就先研究‘声音能通过哪些东西传播’，再亲手做土电话 —— 学习《倾听声音（第二课时）》”（板书课题，学生齐读）。 【设计意图】通过 “土电话传声” 的直观演示，让学生看到 “声音能通过绳子传播” 的现象，引发 “声音怎么传” 的疑问，自然衔接 “声音传播” 的探究主题，同时为后续制作土电话铺垫兴趣。 二、探索：分实验与制作落实 “观察 + 实践 + 分析” 材料准备：课件（声音传播动画、土电话制作图）、透明水盆（每组 1 个）、小石块（每组 1 块）、桌子（每组 1 张）、“声音传播实验记录单”（每组 1 份）、土电话制作材料（每组 1 套） 活动一：“多物质传声实验”—— 探究传播介质 1、 实验 1：空气传声（已知经验回顾） “我们平时说话能听到，声音是通过什么传到耳朵里的？”（学生答 “空气！”）教师补充：“对！声音能通过空气（气体）传播，比如老师说话，声音穿过空气到你们耳朵里 —— 这是我们最熟悉的传声方式。” 2、 实验 2：水能传声（新探究） “声音能通过水（液体）传播吗？我们来做实验：请 1 号同学把耳朵贴近水盆边缘，2 号同学轻轻把小石块放入水中（不要碰到盆壁），3 号同学观察 1 号同学的反应，记录‘能不能听到声音’。”（学生实验，预设 1 号同学答 “能听到‘咚咚’声”） 教师追问：“声音是怎么传到耳朵里的？”（引导学生答 “石块碰水振动，声音通过水传到盆边，再传到耳朵里”），并在黑板画 “石块→水→盆→耳朵” 的传播路线。 3、实验 3：固体传声（对比效果） “声音能通过桌子（固体）传播吗？请大家做两个对比：①把耳朵离开桌子，轻敲桌子，听声音；②把耳朵贴在桌子上，轻敲桌子（力度和第一次一样），再听声音 —— 两次声音有什么不一样？”（学生实验后答 “贴在桌子上听，声音更大、更清楚！”） 教师小结：“声音能通过固体传播，而且固体传声效果比气体（空气）更好！”（学生填写记录单，教师巡视指导） 活动二：“土电话设计与制作”—— 应用传声原理 1、设计土电话 “我们知道了‘固体（绳子）能传声’，现在请小组合作设计土电话！老师给大家准备了这些材料（展示纸杯、塑料筒、棉线、铜丝、尼龙线），思考：①用什么做‘听筒’（纸杯 / 塑料筒）？②用什么做‘传声线’（棉线 / 铜丝 / 尼龙线）？把你们的设计画在草稿纸上，标注材料。”（学生讨论设计，教师举例：“有的小组想用‘纸杯 + 铜丝’，有的想用‘塑料筒 + 棉线’，都很有想法！”） 2、 制作土电话（教师示范关键步骤，强调安全） “请大家跟着步骤做，注意剪刀不能对着自己和同学： ① 做听筒：用剪刀在纸杯底部扎一个小孔（大小能穿过线），把细木棍（1 厘米长）穿过小孔，在线的一端打结（防止线滑出）； ② 连传声线：把线的另一端穿过另一个纸杯的小孔，同样用木棍固定、打结； ③ 固定：用胶带把木棍粘在纸杯底部，防止松动 —— 这样土电话就做好啦！”（学生小组制作，教师帮助有困难的小组，如扎孔、打结） 3、测试与改进土电话 “做好后，小组内测试：2 名同学分别拿一个听筒，把线拉直（不要松弛），一人轻声说话，另一人听；然后换不同的线（如棉线换铜丝），再测试 —— 记录‘哪种线传声更清楚’。”（学生测试，预设发现 “铜丝传声比棉线清楚，因为铜丝更硬，振动传得远”） 教师引导改进：“如果线松弛了，能听到声音吗？”（学生尝试后答 “听不到！”），总结：“土电话传声靠的是‘线的振动’，线要拉直，才能更好地传递振动；线的材质越硬，传声效果越好。” 活动小结：“通过实验我们知道，声音能通过气体（空气）、液体（水）、固体（桌子、绳子）传播，其中固体传声效果最好；土电话就是利用‘固体（绳子）传声’的原理，让我们听到轻声说话的！” 【设计意图】通过 “水→固体” 的递进实验，让学生直观感知声音传播的介质，再通过 “设计→制作→测试→改进” 的土电话实践，将 “固体传声” 原理应用到动手操作中，既理解知识，又培养动手能力和合作探究能力。 1、 研讨：结合实验与制作，深化应用与分析 1、提问 1：“声音传播需要‘媒介’吗？” “如果在月球上，宇航员面对面说话，能听到吗？”（学生讨论，教师补充：“月球上没有空气，声音没有气体当媒介，传不过去 —— 所以宇航员要靠无线电说话。”），小结：“声音传播需要‘媒介’（气体、液体、固体），没有媒介，声音传不出去。” 2、提问 2：“土电话的传声效果为什么不一样？” “刚才测试时，有的小组说‘铜丝土电话比棉线清楚’，有的说‘纸杯比塑料筒听得清楚’—— 为什么会不一样？”（引导学生答 “铜丝比棉线硬，振动不容易消失；纸杯能更好地把声音传到线上”），教师补充：“不同固体的‘传声能力’不一样，越紧密、越坚硬的固体，传声效果越好。” 3、提问 3：“生活中的固体传声例子” “除了土电话和敲桌子，生活中还有哪些‘固体传声’的例子？比如爷爷用木棍听水管有没有漏水（把木棍一端贴水管，一端贴耳朵），为什么能听到？”（学生答 “声音通过水管→木棍传到耳朵里，比空气传声清楚”），鼓励学生再举例（如趴在地上听远处的脚步声）。 【设计意图】通过 “月球说话” 的情境，深化 “声音传播需要媒介” 的知识；通过 “土电话效果差异” 的分析，联系固体传声能力的不同；通过生活例子，让学生将知识迁移到实际，理解科学与生活的联系。 2、 拓展：“听诊器制作与传声探究” 1、情境引入：“医生用听诊器能听到病人心脏的声音，你们知道听诊器是怎么传声的吗？其实它和土电话一样，也是利用固体传声！今天我们就来做一个简易听诊器。” 2、制作指导：“用一次性纸杯（去掉底部），在杯口套上气球膜（用橡皮筋固定），再用一根塑料 tube（或硬纸条）贴在气球膜上 —— 把塑料 tube 贴在耳朵上，把气球膜贴在同学的胸口，就能听到心跳声啦！”（学生课堂制作草图，教师巡视指导） 3、课后任务：“今天回家后完善听诊器，和爸爸妈妈一起测试：①能听到心跳声吗？②把听诊器贴在不同地方（胸口、后背），声音有什么不一样？下次课分享你们的发现！” 【设计意图】通过制作听诊器，进一步应用 “固体传声” 原理，让学生感受到科学发明的实用性，同时培养持续探究的习惯，让科学探究从课堂延伸到家庭。 板书设计 倾听声音（第二课时） 1. 声音的传播：需要媒介（气体、液体、固体） 气体：空气（说话→空气→耳朵） 液体：水（石块→水→盆→耳朵） 固体：桌子、绳子（传声效果最好） 2. 土电话： 结构：听筒（纸杯 / 塑料筒）+ 传声线（棉线 / 铜丝 / 尼龙线） 原理：绳子振动传声（线要拉直，硬线效果好） 3. 任务：制作简易听诊器，测试心跳声 教材疑难解答 1、 为什么土电话的线必须拉直才能传声？ 因为声音通过线的振动传播：当线拉直时，线是紧绷的，说话时的振动能沿着线快速传递到另一端；如果线松弛，振动会被线的 “空隙” 和 “晃动” 吸收，无法有效传递，所以听不到声音。可以用 “弹簧” 比喻：拉直的线像紧绷的弹簧，振动能传远；松弛的线像松散的弹簧，振动传不远。 2、 学生容易误解 “声音能在所有物质中传播”，怎么纠正？ 可以通过 “对比情境” 引导：①做 “空气传声”（能听到）和 “真空传声”（用抽气机抽走玻璃罩里的空气，里面的闹钟声音越来越小）的模拟实验（小学阶段可用视频展示）；②提问：“如果没有任何物质（真空），声音能传吗？”（引导学生答 “不能”），明确：“声音能在气体、液体、固体中传播，但不能在真空中传播 —— 必须有‘媒介’才行。” 学科网（北京）股份有限公司 $$