第2单元第3课《展现独特的我》教学设计 2025-2026学年冀美版（2024）初中美术七年级上册

教学设计 教学课题 第2单元第3课《展现独特的我》 教学背景分析 《展现独特的我》是初中美术课程中 “造型・表现” 与 “创意・实践” 领域的综合实践课，通常位于初中中段教材，承接前序《人像作品探秘》（人像审美与文化解读）、《寻找自己的风格》（艺术风格探索方法）的学习，聚焦 “通过美术语言展现自我独特性（性格、爱好、经历、情感）的方法及‘作品 — 自我’的深度关联”，在教材体系中承担 “从‘风格探索’到‘自我表达’的跨越，从‘技能实践’到‘个性绽放’的深化” 关键角色，为后续 “综合主题创作”“艺术素养评价” 铺垫 “自我表达能力” 与 “个性化创作思维”。 教学目标 能说出 “自我独特性的四大核心维度（性格、爱好、经历、情感）”，并结合自身实际梳理 “每个维度的 2-3 个具体内容”（如性格：开朗，爱好：篮球，经历：校篮球赛获奖，情感：获胜的喜悦）； 能将 “自我维度” 转化为 “1-2 个专属视觉符号”（如 “篮球 + 奖杯” 符号代表 “篮球爱好 + 比赛经历”），并结合 “个人风格”（如卡通、写实）完成 “我的视觉名片” 创作； 能在 “创作说明” 中清晰阐述 “作品符号、语言、情感与自我的关联”（如 “圆润线条 + 橙色代表开朗性格，篮球符号代表爱好”），做到 “作品与自我强呼应”。 重难点 1. 自我独特性的 “四大核心维度梳理”：学生需全面梳理 “性格、爱好、经历、情感” 的具体内容，避免 “仅关注爱好，忽略其他维度”，为后续视觉转化奠定基础； 1. “自我维度 — 视觉符号” 的 “转化方法”：学生需掌握 “将抽象自我（如开朗性格、篮球爱好）转化为具象视觉符号（如动感线条、篮球图标）” 的方法，确保符号 “简洁、易识别、与自我强关联”； 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 开展 “自我符号盲盒” 情境互动：①准备两组 “学生个性作品盲盒”：a. 喜欢音乐的学生作品（吉他符号 + 橙色 + 圆润线条）；b. 喜欢阅读的学生作品（书籍符号 + 淡蓝 + 简洁线条）；②邀请学生观察作品，猜测 “作者的性格、爱好”，并提问：“这些作品像‘视觉名片’，一眼就能看出作者的特点！如何让你的作品也能‘说话’，展现独一无二的你？今天我们学习《展现独特的我》，制作专属你的视觉名片。”2. 过渡：“每个人都是‘独特的宝藏’，我们将从‘梳自我、设符号、创作品’三个维度，让作品成为‘会讲故事的自我名片’。” 1. 直观感知，激发共鸣：“吉他符号肯定是喜欢音乐的人画的！橙色看起来好开朗！我也想设计自己的符号，让别人一眼看出我的特点！”2. 记录 “自我维度”“视觉符号”“个性创作” 等关键词，对 “用作品展现自我” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “学生真实个性作品” 打破学生对 “自我表达 = 复杂创作” 的认知，通过 “作品猜个性” 的互动自然引出核心问题，避免单纯理论导入的枯燥感，为后续 “自我梳理 — 符号设计” 铺垫情感与认知基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：梳自我 —— 解析 “自我独特性的四大维度”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 四大维度讲解：—— 用 “案例拆解 + 表格梳理” 分步解析维度与视觉转化： ①以 “学生个性案例” 为例，结合视觉表达分析： - 性格特征：“案例：开朗的小明→视觉：动感线条（跳跃的音符）+ 橙色（高纯度暖色）；内敛的小雅→视觉：平缓线条（安静的书架）+ 淡蓝（低纯度冷色）；核心：性格决定线条、色彩的选择；” - 兴趣爱好：“案例：喜欢篮球的小亮→视觉：篮球符号 + 球场线条；喜欢绘画的小琪→视觉：画笔符号 + 调色盘；核心：爱好转化为主题符号；” - 成长经历：“案例：去过海边的小欣→视觉：贝壳 + 蓝色海浪；参加过绘画比赛的小宇→视觉：获奖证书 + 画笔；核心：经历用场景或细节符号展现；” - 情感态度：“案例：感受温暖的小桐→视觉：家人围坐餐桌 + 暖黄灯光（柔和色彩 + 紧凑构图）；热爱自然的小泽→视觉：茂密森林 + 绿色渐变（冷色 + 留白）；核心：情感通过色彩氛围、构图传递。 ②梳理自我维度表： 维度 个人案例 性格特征 开朗 / 内敛 线条（动感 / 平缓）+ 色彩（暖色 / 冷色） 兴趣爱好 篮球 / 绘画 主题符号（篮球 / 画笔） 成长经历 海边旅行 / 绘画比赛 场景细节（贝壳 / 证书） 情感态度 温暖 / 热爱自然 色彩氛围（暖黄 / 绿色）+ 构图（紧凑 / 留白） 强调：“四大维度要‘关联整合’—— 比如‘喜欢篮球（爱好）+ 校赛获奖（经历）+ 获胜喜悦（情感）+ 开朗（性格）’，可整合为‘篮球 + 奖杯符号 + 橙色 + 动感线条’，避免‘只讲爱好，忽略其他’。”2. “自我维度梳理” 小组活动：—— 给小组发放 “自我维度清单”，让学生围绕 “性格、爱好、经历、情感” 分享个人故事（如 “我性格活泼，喜欢跳舞，参加过校园舞蹈比赛，获奖时很开心”），小组帮助补充遗漏维度，共同完善清单。 1. 理解维度，关联自我：“原来我的舞蹈爱好可以画成舞鞋符号！获奖经历可以画证书！之前只想到画舞鞋，现在知道要结合性格和情感，更全面了！”2. 分组分享，深化梳理： - 分享后：“我分享‘喜欢阅读（爱好）+ 和妈妈一起看书（经历）+ 很温暖（情感）+ 内敛（性格）’，小组帮我补充‘可以画妈妈的手 + 书籍 + 淡蓝色’，很贴合我的情况！” - 纠错后：“原来我漏了情感维度，只说喜欢跑步，小组提醒我‘跑步后的快乐’也是情感，现在清单更完整，能更好地转化为视觉了！” 通过 “案例拆解 + 小组分享”，将抽象的 “自我维度” 转化为 “可分享、可补充” 的具体内容，帮助学生突破 “自我维度梳理碎” 的痛点；小组互动让学生在他人帮助下完善自我认知，避免 “维度片面”，落实 “过程与方法” 培养目标。 （二）环节二：设符号 —— 掌握 “专属视觉符号的设计方法”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 符号设计示范与引导：—— 以 “‘通用图标改造’” 为核心，分步引导： ①通用图标分析：“展示‘通用篮球图标’‘通用书籍图标’，指出‘缺乏个性，无法体现独特经历与情感’；” ②改造方法示范（以 “篮球爱好 + 校赛获奖” 为例）： - 第一步：加经历细节（在篮球上刻 “校赛号码 10 号”）； - 第二步：加情感色彩（用橙色 + 金色涂篮球，体现喜悦与荣誉）； - 第三步：加性格线条（用动感线条画篮球周围的光晕，体现开朗）； 改造后符号：“带 10 号的橙色篮球 + 金色奖杯轮廓 + 动感光晕”，既体现爱好，又关联经历、情感、性格。 ②发放 “符号设计卡”，明确设计要求（含 “爱好符号 + 经历细节 + 情感色彩 + 性格线条”）。2. “专属符号设计” 个人实践：—— 让学生结合 “自我维度清单” 设计符号（如 “喜欢阅读 + 和妈妈看书 + 温暖 + 内敛→带妈妈手的淡蓝色书籍符号 + 平缓线条”），教师巡视指导（如 “纠正‘照搬通用图标’，引导加入个人细节”）。 1. 实操学习，掌握方法：“原来我画的书籍符号可以加妈妈的手！用淡蓝色涂，再加平缓线条，既体现阅读爱好，又有温暖的情感和内敛的性格，太特别了！”2. 个人实践，深化应用： - 展示成果：“我的符号：舞鞋（爱好）+ 比赛号码牌（经历）+ 粉色（喜欢的颜色，情感）+ 飘逸线条（活泼性格），老师说细节很丰富，能看出我的独特性！” - 指导后：“原来我只画了通用舞鞋，老师建议我加‘比赛时的亮片装饰’（经历细节），现在符号更有个性，别人一看就知道是我的！” 通过 “改造示范 + 个人实践”，将 “符号设计” 从 “照搬通用” 转化为 “可改造、可个性化” 的过程，帮助学生突破 “视觉转化能力弱” 的痛点；教师针对性指导让学生掌握 “细节添加” 技巧，避免 “符号无辨识度”，落实 “知识与技能” 培养目标。 （三）环节三：创作品 —— 开展 “个性视觉名片的创作构思”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 创作构思引导：—— 用 “案例分析 + 构思表” 引导： ①展示 “视觉名片案例”： - 案例 1（喜欢篮球的学生）：“符号：带号码的橙色篮球 + 奖杯；风格：卡通风格（圆润线条）；色彩：橙色 + 金色；构图：中心放篮球符号，周围用动感线条装饰；自我关联：开朗性格 + 篮球爱好 + 校赛获奖；” - 案例 2（喜欢阅读的学生）：“符号：带妈妈手的淡蓝色书籍；风格：简约风格（平缓线条）；色彩：淡蓝 + 白色；构图：书籍符号居中，周围用小书签点缀；自我关联：内敛性格 + 阅读爱好 + 亲子经历。 ②发放 “创作构思表”，明确填写要求（符号：XX；风格：XX；色彩：XX；构图：XX；自我关联：XX）。2. “创作构思” 小组讨论：—— 让小组围绕 “构思表” 分享思路（如 “我用‘带亮片的舞鞋符号 + 粉色 + 飘逸线条 + 卡通风格’，关联活泼性格 + 舞蹈爱好 + 比赛经历”），小组帮助优化（如 “建议在舞鞋旁加小奖杯，更体现比赛经历”），教师点评。 1. 理解构思，明确方向：“原来我的舞鞋符号要配卡通风格和粉色！还要在旁边加小奖杯，更能体现比赛经历！之前只想到画舞鞋，现在构思更完整了！”2. 讨论分享，深化创意： - 分享后：“我们组帮同学优化‘阅读构思’，建议她在书籍旁加‘妈妈织的围巾’符号，更体现温暖的情感，她觉得很贴合！” - 指导后：“老师建议我把‘飘逸线条’画成‘音符形状’，因为我也喜欢音乐，能同时体现两个爱好，现在构思更有我的特色了！” 通过 “案例 + 构思表”，将 “创作构思” 从 “空想” 转化为 “可规划、可优化” 的内容，帮助学生突破 “语言整合混乱” 的痛点；小组讨论让学生在互动中完善思路，避免 “构思片面”，落实 “创意实践” 培养目标。 三、巩固练习（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “我的视觉名片” 个性创作实践：—— 学生结合 “创作构思表”，分三步完成创作： ①第一步（符号绘制）：“画出专属符号，确保‘有细节、有情感’（如带号码的篮球、带妈妈手的书籍）；” ②第二步（风格整合）：“用‘个人偏好风格’（如卡通、简约）绘制线条、填充色彩（开朗用动感线条 + 暖色，内敛用平缓线条 + 冷色）；” ③第三步（自我标注）：“在作品旁写‘创作说明’，注明‘符号、风格、色彩与自我的关联’（如‘粉色 + 飘逸线条 = 活泼性格，舞鞋 + 奖杯 = 舞蹈爱好 + 比赛经历’）。2. 教师针对 “符号无细节”（如通用篮球图标）、“风格与性格不符”（如内敛用动感线条）、“关联不清晰”（如只画符号不写说明）等问题即时纠正（如 “加比赛号码细节，改动感线条为平缓线条，补充关联说明”）。 1. 自主创作，综合应用： - 案例 1：“我画‘带 10 号的橙色篮球 + 金色奖杯’，用卡通风格的动感线条，标注‘橙色 + 动感线条 = 开朗，篮球 + 奖杯 = 校赛获奖，很开心’，老师说符号有细节，关联很清晰！” - 案例 2：“之前我用动感线条画阅读名片，老师说和我内敛性格不符，改成平缓线条 + 淡蓝色，现在更贴合我的个性，作品也更协调了！”2. 纠错优化：“原来我没加细节，画了通用书籍，现在加‘妈妈的手’和‘我喜欢的书签’，关联说明写‘妈妈的手 = 温暖经历，淡蓝色 = 内敛性格’，作品更有我的灵魂了！” “个性创作实践” 融合 “符号设计、风格整合、自我关联”，帮助学生突破 “作品与自我关联浅” 的痛点；教师针对性指导解决 “核心问题”，让学生在创作中深化自我表达，落实 “艺术表现与情感态度” 目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “展现独特的我” 知识思维导图： ①梳自我：四大维度（性格 — 爱好 — 经历 — 情感）→关联整合； ②设符号：通用图标 + 个人细节（经历 / 情感 / 性格）→专属符号； ③创作品：符号 + 风格 + 色彩→视觉名片 + 自我说明； ④强认同：接纳独特，自豪表达→自我价值认知。2. 布置作业： ①基础作业：完善课堂创作与说明，补充 “作品中最能体现‘独特的我’的细节”； ②拓展作业：用 “专属符号” 设计 “我的笔记本封面” 或 “书包贴纸”，强化符号的辨识度； ③挑战作业：小组合作，每人用 “自己的视觉名片” 拼贴成 “我们的小组故事墙”，标注 “小组成员的共同与不同”，下次课展示并分享 “我的独特故事”。 1. 跟随导图回顾，巩固知识：“展现自己要先梳理四个维度，设计专属符号，再整合风格和色彩，最后写出关联说明，原来每一步都要围绕‘独特的我’！”2. 记录作业要求，规划实践： - “基础作业要写细节，拓展作业想把符号画在笔记本上，每次用都能想到自己的故事；挑战作业想和小组一起拼贴，看看大家的独特之处！” “思维导图” 帮助学生构建 “梳 — 设 — 创 — 强” 的完整逻辑链，强化 “自我表达与自我认同” 的思维；“分层作业” 兼顾基础巩固、符号应用与团队协作，拓展作业引导学生 “将符号融入生活”，挑战作业深化 “尊重个性差异”，落实 “情感态度与价值观” 目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$