第2单元第2课《寻找自己的风格》教学设计 2025-2026学年冀美版（2024）初中美术七年级上册

教学设计 教学课题 第2单元第2课《寻找自己的风格》 教学背景分析 教材以 “‘艺术风格’的‘个性表达’与‘自我认知’统一” 为核心逻辑展开：首先通过 “同一主题的不同风格作品对比”（如 “静物” 主题的 “写实风格”“抽象风格”“卡通风格” 作品）、“艺术家个人风格演变案例”（如毕加索从 “蓝色时期” 到 “立体主义” 的风格变化），引出 “何为艺术风格？风格如何体现个性？如何在创作中找到并形成自己的风格” 的核心问题 —— 从 “艺术风格” 的本质（指 “艺术家在创作中形成的、具有稳定性与辨识度的视觉表达特征，如线条偏好、色彩习惯、造型方式等，是‘个性、审美、情感’的综合体现”） 教学目标 能说出 “艺术风格的四大构成要素（视觉语言偏好、主题选择倾向、情感表达特点、技法应用习惯）”，并结合 1-2 位艺术家或具体风格（如梵高、卡通风格）举例说明； 能通过 “临摹对比、自我观察”，梳理个人 “视觉偏好清单”（含线条、色彩、造型、主题至少 2 项偏好）； 能运用 “个人偏好元素” 完成 1 幅创作，标注 “作品的风格特征（如‘圆润线条 + 淡蓝色 + 生活场景’）”，做到 “作品有明显的个人视觉印记”。 重难点 1. 艺术风格的 “四大构成要素”：学生需掌握 “视觉语言、主题、情感、技法” 四大要素的定义与特征，能结合具体风格（如卡通、写实）分析要素构成，避免 “对风格的认知停留在‘表面不一样’”； 1. 风格探索的 “核心路径”：学生需掌握 “模仿借鉴 — 个性提炼 — 实践强化” 的三步路径，能按步骤完成 “临摹记录偏好 — 梳理清单 — 创作实践”，避免 “探索无方向、无方法”； 1. “个人视觉偏好清单” 的梳理方法：学生需能通过 “临摹对比、自我观察”，找出自己 “喜欢且擅长” 的线条、色彩、造型、主题，形成清晰的偏好清单，避免 “偏好模糊，无法落地”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 开展 “风格盲盒对比” 情境互动：①准备三组 “风格盲盒”：a. 卡通风格（圆润线条贴纸、鲜艳色彩卡、Q 版静物图）；b. 写实风格（细腻线条范本、自然色彩颜料、写实静物照片）；c. 抽象风格（不规则线条模板、高对比色卡、抽象色块画）；②邀请学生触摸材料、观察作品，尝试用 “线条、色彩、造型” 描述特征，并提问：“为什么有的风格让你觉得‘舒服顺手’，有的却‘别扭难画’？这些偏好背后藏着你的‘艺术密码’吗？今天我们学习《寻找自己的风格》，解锁属于你的创作印记。”2. 过渡：“风格不是‘模仿他人的模板’，而是‘自我的视觉表达’，我们将从‘拆风格、找偏好、创作品’三个维度，找到让你‘画得舒服、看得喜欢’的独特风格。” 1. 感官体验，激发共鸣：“圆润线条好可爱！鲜艳颜色我喜欢！写实的细腻线条我总画不好，原来这是我的偏好！想知道怎么把喜欢的元素变成自己的风格！”2. 记录 “风格要素”“个人偏好”“个性创作” 等关键词，对 “自我风格探索” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “多感官风格盲盒” 唤醒学生对 “偏好” 的直观感知，通过 “舒适与别扭的对比” 自然引出核心问题，避免单纯理论导入的枯燥感，为后续 “偏好提炼 — 个性创作” 铺垫情感与认知基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：拆风格 —— 解析 “艺术风格的四大构成要素”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 四大要素讲解：—— 用 “经典作品拆解 + 表格梳理” 分步解析要素特征： ①以 “梵高风格、宫崎骏动画风格” 为例，结合案例分析： - 视觉语言偏好：“梵高：旋转线条 + 强烈黄蓝对比色 + 扭曲造型；宫崎骏：流畅曲线 + 柔和暖色 + 圆润造型；核心：线条、色彩、造型的固定选择；” - 主题选择倾向：“梵高：自然景观（星空、向日葵）+ 情感表达；宫崎骏：奇幻自然（森林、天空）+ 人文情感；核心：常画的内容方向；” - 情感表达特点：“梵高：热烈直接（用强烈色彩传递狂热）；宫崎骏：含蓄温暖（用柔和线条传递治愈）；核心：传递情感的固定方式；” - 技法应用习惯：“梵高：油画厚涂技法；宫崎骏：手绘线条 + 水彩渲染；核心：工具材料的固定使用。 ②梳理风格要素表： 风格案例 视觉语言 梵高风格 旋转线条、黄蓝对比色 自然 + 情感 宫崎骏风格 流畅曲线、柔和暖色 奇幻自然 + 人文 强调：“四大要素共同构成风格 —— 缺少任何一个，都难以形成‘有辨识度’的风格，比如只学梵高的色彩，不学他的线条，就不像他的风格。”2. “要素 — 作品” 匹配小组活动：—— 给小组发放 “作品卡”（如卡通静物画、写实风景画、抽象人物画）和 “要素卡”（圆润线条、自然色彩、生活主题、细腻排线），让学生匹配并说明理由（如 “卡通静物画→圆润线条 + 鲜艳色彩 + 生活主题→卡通风格”）。 1. 理解要素，关联风格：“原来宫崎骏的治愈感来自流畅曲线和柔和暖色！梵高的狂热感来自旋转线条和厚涂！之前只觉得他们的画好看，不知道有这么多要素！”2. 分组匹配，深化认知： - 分享后：“我们组匹配‘抽象人物画→不规则线条 + 高对比色 + 情感主题→抽象风格’，老师说很准确！之前以为抽象画没规律，现在知道也有固定要素！” - 纠错后：“原来我们把‘写实风景画的细腻排线’归为视觉语言，老师说这是技法习惯，现在区分清楚四大要素了！” 通过 “作品拆解 + 匹配活动”，将抽象的 “风格要素” 转化为 “可关联、可区分” 的具体特征，帮助学生突破 “风格认知模糊” 的痛点；小组活动让学生主动构建 “要素 — 风格” 逻辑，避免 “对风格的认知停留在表面”，落实 “知识与技能” 培养目标。 （二）环节二：找偏好 —— 掌握 “个人视觉偏好的提炼方法”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 偏好提炼示范与引导：—— 以 “‘临摹对比 + 自我追问’” 为核心，分步引导： ①临摹对比实践：“给学生发放‘卡通风格线条’和‘写实风格线条’范本，让学生各临摹 1 分钟，记录‘哪种线条画得更顺手、更喜欢’（如‘卡通圆润线条更顺手’）；” ②自我追问引导：“设计‘偏好追问清单’：1. 你喜欢的线条让你想到什么？（如‘圆润线条像小猫咪，很可爱’）；2. 这种偏好和你的性格 / 经历有关吗？（如‘我喜欢可爱的事物，性格也比较温和’）；3. 你还喜欢用什么颜色 / 主题？（如‘喜欢淡蓝色、喜欢画家里的宠物’）；” ③梳理 “个人视觉偏好清单”：“示例：线条：圆润曲线；色彩：淡蓝色；造型：简化；主题：宠物 / 生活场景；情感：温暖；技法：水彩。 ②发放 “偏好清单表”，明确填写要求（至少填写线条、色彩、主题 3 项）。2. “偏好清单” 个人实践：—— 让学生结合 “临摹感受 + 自我追问” 填写清单，教师巡视指导（如 “引导学生从‘顺手程度’‘喜欢程度’判断偏好，避免‘随大流选择’”）。 1. 实操反思，提炼偏好：“临摹圆润线条时手不抖，写实线条总画歪！我喜欢淡蓝色，因为看到蓝色就想到大海，很平静，和我喜欢安静的性格很像！”2. 个人实践，深化应用： - 展示成果：“我的偏好清单：线条：流畅曲线；色彩：淡粉 + 淡蓝；主题：我的书桌；情感：温馨；技法：彩铅；老师说很具体，能落地！” - 指导后：“原来我一开始写‘喜欢画画’，太笼统，现在改成‘喜欢画书桌场景’，主题更明确；之前没关联性格，现在加‘我喜欢整理书桌，性格细致’，偏好更有意义了！” 通过 “临摹对比 + 自我追问”，将 “偏好提炼” 从 “模糊感觉” 转化为 “可记录、可关联” 的具体清单，帮助学生突破 “个性提炼困难” 的痛点；个人实践让学生主动关联 “偏好与自我”，避免 “偏好停留在表面形式”，落实 “过程与方法” 培养目标。 （三）环节三：学过渡 —— 探索 “从模仿到个性创作的方法”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 模仿 — 创新过渡引导：—— 用 “案例分析 + 步骤示范” 引导： ①展示 “过渡案例”： - 模仿阶段：“临摹卡通风格静物（苹果：圆形 + 红色 + 短线勾勒）；” - 改造阶段：“保留‘圆形 + 短线勾勒’（模仿视觉语言），将‘红色’改为‘自己喜欢的淡蓝色’，将‘苹果’改为‘自己喜欢的宠物（小猫）’（加入个人元素）；” - 个性阶段：“用‘淡蓝色 + 圆形 + 短线’画‘小猫趴在书桌上’（结合个人主题），传递‘温馨’情感（结合个人情感）；” ②总结 “模仿 — 创新三步法”：“1. 模仿‘视觉语言’（线条、色彩、技法）；2. 改造‘主题 / 细节’（加入个人喜欢的内容）；3. 融入‘情感 / 经历’（传递个人感受）。 ②发放 “过渡步骤卡”，明确每步要求。2. “过渡思路” 小组讨论：—— 让小组围绕 “‘我的偏好清单 + 模仿范本’” 讨论过渡思路，派代表说明（如 “偏好：淡蓝 + 曲线 + 宠物；模仿范本：卡通小狗；过渡：模仿曲线造型，改颜色为淡蓝，加‘小狗玩球’场景（我的经历），传递开心情感”），教师点评优化。 1. 理解方法，突破模仿：“原来不用完全照搬范本！保留喜欢的线条和颜色，改主题为自己喜欢的，就是自己的风格！之前总怕画得不像，现在知道可以改！”2. 讨论分享，深化创意： - 分享后：“我们组的思路：偏好：简化造型 + 绿色 + 植物；模仿范本：写实多肉；过渡：模仿多肉形态，用简化造型画，改颜色为深绿 + 浅绿，加‘多肉放在我的窗台’场景，传递清新感！” - 指导后：“老师建议我们加‘窗台的小摆件’，更有生活感；之前只画多肉，现在加细节，作品更有个性，也更像‘我的风格’了！” 通过 “案例 + 步骤”，将 “模仿 — 创新过渡” 从 “无从下手” 转化为 “可分步、可操作” 的方法，帮助学生突破 “模仿依赖严重” 的痛点；小组讨论让学生主动规划 “过渡路径”，避免 “盲目创新或完全模仿”，落实 “创意实践” 培养目标。 三、巩固练习（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “我的风格” 个性创作实践：—— 学生结合 “个人偏好清单”，分三步完成创作： ①第一步（确定方向）：“明确‘模仿视觉语言 + 个人主题’（如‘模仿圆润曲线，画我的宠物猫’）；” ②第二步（创作实施）：“用‘偏好的线条、色彩、技法’完成作品（如‘淡蓝色 + 圆润曲线 + 彩铅，画小猫趴在沙发上’）；” ③第三步（标注说明）：“在作品旁标注‘风格特征 + 自我关联’（如‘特征：淡蓝 + 圆润曲线 + 宠物主题；关联：我喜欢蓝色和小猫，性格温和，作品传递温馨感’）。2. 教师针对 “偏好应用乱”（如清单写喜欢淡蓝，却用大红）、“无自我关联”（如只画宠物，不说明与自己的关系）、“不自信修改”（如反复擦改，怕画得不好）等问题即时纠正（如 “调整颜色为淡蓝，补充自我关联说明，鼓励‘按自己的感觉画，没有标准答案’”）。 1. 自主创作，综合应用： - 案例 1：“我用圆润曲线 + 淡粉 + 彩铅，画我的书桌（有台灯、笔记本、小熊玩偶），标注‘喜欢粉色和整理书桌，性格细致，传递温馨感’，老师说很有我的风格！” - 案例 2：“之前怕画不好，总擦改，老师说‘按自己的线条画’，现在用喜欢的曲线画多肉，虽然不完美，但很舒服，是我的风格！”2. 纠错优化：“原来我没按清单用淡蓝，用了大红，现在改回淡蓝；之前没写自我关联，现在加‘我喜欢淡蓝，因为我喜欢大海，性格安静’，作品更有意义了！” “个性创作实践” 融合 “偏好应用、自我关联、模仿 — 创新过渡”，帮助学生突破 “偏好与自我关联弱、过渡难” 的痛点；教师针对性指导解决 “核心问题”，用 “鼓励式评价” 增强自信，避免 “因不完美否定自己”，落实 “情感态度与价值观” 目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “寻找自己的风格” 知识思维导图： ①拆风格：四大要素（视觉语言、主题、情感、技法）→认识风格； ②找偏好：临摹对比 + 自我追问→提炼清单； ③学过渡：模仿视觉语言→改造主题→融入情感→个性创作； ④强信心：接纳不完美，持续探索→形成稳定风格。2. 布置作业： ①基础作业：完善课堂创作与偏好清单，补充 “作品的风格亮点”； ②拓展作业：用 “个人偏好” 创作第 2 幅作品（如 “画我的书包”），对比两幅作品的 “共同特征”（如都是淡蓝 + 曲线）； ③挑战作业：小组合作，每人用 “自己的风格” 画 “我们的教室”，组合成 “风格拼贴画”，下次课展示并分享 “我的风格故事”。 1. 跟随导图回顾，巩固知识：“找风格要先拆要素，再找自己的偏好，还要从模仿慢慢过渡到创新，最重要的是接纳不完美，原来风格不是一蹴而就的！”2. 记录作业要求，规划实践： - “基础作业要写亮点，拓展作业想画我的书包，用淡蓝 + 曲线；挑战作业想和小组一起画教室，每个人画自己喜欢的角落，肯定很有趣！” “思维导图” 帮助学生构建 “拆 — 找 — 学 — 强” 的完整逻辑链，强化 “风格探索是持续过程” 的思维；“分层作业” 兼顾基础巩固、持续实践与团队协作，拓展作业引导学生 “强化风格特征”，挑战作业深化 “风格多样性与自我表达”，落实 “创意实践与情感态度” 目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$