第11课《生态和谐新景观》教学设计 2025—2026学年岭南美版（2024）初中美术七年级上册

2025-09-02

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普通

教学设计

教学课题	第11课《生态和谐新景观》
教学背景分析	《生态和谐新景观》是岭南美版（2024）初中美术七年级上册 “生活与艺术” 单元的核心课，聚焦 “生态理念指导下的景观艺术设计与审美表达”，在教材体系中承担 “从‘单一艺术表现’到‘生态与艺术融合的综合创意’” 的关键进阶角色。前序课程学生已掌握 “建筑表现、园林设计、公共设施创意” 等技能，本课通过 “生态认知 — 案例解析 — 创意实践” 的逻辑，让学生理解 “生态和谐新景观不仅是‘好看的环境’，更是‘人与自然共生的功能性空间’，艺术设计需兼顾‘审美性、生态性、实用性’”，同时为后续 “可持续艺术创作”“社区环境设计” 等内容铺垫 “生态思维” 与 “跨学科创意能力”，形成 “观察 — 分析 — 设计 — 实践” 的完整生态艺术学习链条。
教学目标	能准确识别 “生态和谐新景观的核心要素”（如本土植物、环保材料、循环功能设施），理解 “这些要素如何体现‘人与自然共生’的生态理念”（如本土植物减少人工养护，环保材料降低污染，循环设施实现资源利用）；能赏析 “优秀生态景观案例”（如岭南海绵城市公园、社区生态花园），从 “生态功能（雨水收集、生物栖息）、艺术表现（植物层次、材料创意）、地域特色（本土物种、气候适应设计）” 三个维度，分析 “设计如何平衡‘生态性、审美性、实用性’”（如 “海绵公园的透水铺装既解决多雨积水问题，又通过色彩拼接形成艺术图案；本土植物种植既生态，又体现地域特色”）；
重难点	生态景观设计中 “审美性与生态性的平衡”：学生需掌握 “平衡原则”—— 生态性优先（材料环保、功能循环），审美性服务于生态（如植物配置兼顾层次美与生物栖息需求，环保材料通过艺术造型提升美观度），避免 “为美牺牲生态” 或 “为生态放弃美”；岭南地域特色与 “生态景观设计的融合”：学生需学会 “提取岭南地域生态元素”（如本土植物簕杜鹃、榕树，适应多雨气候的透水铺装、雨水花园），将其融入设计（如模型中用透水材料制作步道，种植黏土捏制的本土植物），避免 “设计与地域生态需求脱节”。
教学活动设计	一、导入新课（5 分钟）

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老师活动	学生活动	设计意图
1. 开展 “生态景观对比” 情境互动：①展示两组图片：a. 硬化地面积水、植物枯萎的废弃角落；b. 透水铺装、本土植物茂盛的岭南社区生态花园（含雨水收集沟、轮胎花池）；②提问：“为什么右边的景观更舒服？它的透水铺装、本土植物藏着怎样的生态智慧？今天我们学习《生态和谐新景观》，用艺术创意设计‘人与自然共生的美好空间’。”2. 过渡：“生态景观是‘有生命的艺术’，我们将从‘识生态、学转化、创景观’三个维度，解锁‘环保与美学共存’的设计密码。”	1. 对比感知，激发兴趣：“右边的花园有花有草，还能收集雨水！想知道怎么用废旧材料做花池，还想给校园设计这样的角落！”2. 记录 “生态要素”“环保材料”“地域特色” 等关键词，对 “生态与艺术的融合设计” 产生探索欲，快速进入学习状态。	用 “生态痛点与美好景观的对比” 激活学生的感性认知，通过 “透水铺装、本土植物” 等细节自然引出 “生态智慧” 核心，避免单纯理论导入的枯燥感，为后续 “生态认知 — 创意实践” 铺垫情感与认知基础。

二、新课讲授（30 分钟）

（一）环节一：识生态 —— 解析生态景观的 “核心要素与地域关联”（10 分钟）

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老师活动	学生活动	设计意图
1. 生态要素与地域关联讲解：—— 用 “案例拆解 + 表格对比” 分步解析： ①展示岭南生态景观案例（社区雨水花园、校园本土植物角），引导观察 “生态要素”； ②梳理要素与地域关联：	生态要素	生态功能
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本土植物（簕杜鹃、榕树）	耐旱耐高温，减少养护；提供生物栖息地	适应岭南高温多雨气候，避免外来物种入侵
透水铺装（透水砖、碎石）	收集雨水，减少积水；补充地下水	解决岭南多雨积水问题
环保材料（废旧轮胎、瓶盖）	减少垃圾污染；循环利用资源	低成本适配社区 / 校园场景
强调：“生态要素需适配地域气候，艺术表现要服务生态功能。”2. “要素 — 地域” 匹配小组活动：—— 给小组发放 “要素卡”（如北方松树、普通水泥、竹制围栏）和 “地域需求卡”（耐高温、防积水、环保），让学生判断 “要素是否适配岭南” 并说明	1. 学习关联，理解适配：“簕杜鹃能耐高温，透水砖能防积水，原来设计要考虑岭南的气候！”2. 分组判断，强化认知： - 分享后：“我们觉得‘普通水泥’不适配，因为不透水，下雨会积水；‘竹制围栏’适配，又环保又耐湿，还符合岭南特色！” - 纠错后：“原来	通过 “案例表格 + 匹配活动”，将抽象的 “生态要素与地域关联” 转化为 “可分析、可判断” 的内容，帮助学生突破 “地域特色融入浅” 的痛点；小组活动让学生主动关联 “要素与地域需求”，避免 “设计脱离实际”，落实 “审美感知与文化理解” 培养

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