第11课《生态和谐新景观》教学设计 2025—2026学年岭南美版 （2024）初中美术七年级上册

教学设计 教学课题 第11课《生态和谐新景观》 教学背景分析 《生态和谐新景观》是岭南美版（2024）初中美术七年级上册 “生活与艺术” 单元的核心课，聚焦 “生态理念指导下的景观艺术设计与审美表达”，在教材体系中承担 “从‘单一艺术表现’到‘生态与艺术融合的综合创意’” 的关键进阶角色。前序课程学生已掌握 “建筑表现、园林设计、公共设施创意” 等技能，本课通过 “生态认知 — 案例解析 — 创意实践” 的逻辑，让学生理解 “生态和谐新景观不仅是‘好看的环境’，更是‘人与自然共生的功能性空间’，艺术设计需兼顾‘审美性、生态性、实用性’”，同时为后续 “可持续艺术创作”“社区环境设计” 等内容铺垫 “生态思维” 与 “跨学科创意能力”，形成 “观察 — 分析 — 设计 — 实践” 的完整生态艺术学习链条。 教学目标 1. 能准确识别 “生态和谐新景观的核心要素”（如本土植物、环保材料、循环功能设施），理解 “这些要素如何体现‘人与自然共生’的生态理念”（如本土植物减少人工养护，环保材料降低污染，循环设施实现资源利用）； 1. 能赏析 “优秀生态景观案例”（如岭南海绵城市公园、社区生态花园），从 “生态功能（雨水收集、生物栖息）、艺术表现（植物层次、材料创意）、地域特色（本土物种、气候适应设计）” 三个维度，分析 “设计如何平衡‘生态性、审美性、实用性’”（如 “海绵公园的透水铺装既解决多雨积水问题，又通过色彩拼接形成艺术图案；本土植物种植既生态，又体现地域特色”）； 重难点 1. 生态景观设计中 “审美性与生态性的平衡”：学生需掌握 “平衡原则”—— 生态性优先（材料环保、功能循环），审美性服务于生态（如植物配置兼顾层次美与生物栖息需求，环保材料通过艺术造型提升美观度），避免 “为美牺牲生态” 或 “为生态放弃美”； 1. 岭南地域特色与 “生态景观设计的融合”：学生需学会 “提取岭南地域生态元素”（如本土植物簕杜鹃、榕树，适应多雨气候的透水铺装、雨水花园），将其融入设计（如模型中用透水材料制作步道，种植黏土捏制的本土植物），避免 “设计与地域生态需求脱节”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 开展 “生态景观对比” 情境互动：①展示两组图片：a. 硬化地面积水、植物枯萎的废弃角落；b. 透水铺装、本土植物茂盛的岭南社区生态花园（含雨水收集沟、轮胎花池）；②提问：“为什么右边的景观更舒服？它的透水铺装、本土植物藏着怎样的生态智慧？今天我们学习《生态和谐新景观》，用艺术创意设计‘人与自然共生的美好空间’。”2. 过渡：“生态景观是‘有生命的艺术’，我们将从‘识生态、学转化、创景观’三个维度，解锁‘环保与美学共存’的设计密码。” 1. 对比感知，激发兴趣：“右边的花园有花有草，还能收集雨水！想知道怎么用废旧材料做花池，还想给校园设计这样的角落！”2. 记录 “生态要素”“环保材料”“地域特色” 等关键词，对 “生态与艺术的融合设计” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “生态痛点与美好景观的对比” 激活学生的感性认知，通过 “透水铺装、本土植物” 等细节自然引出 “生态智慧” 核心，避免单纯理论导入的枯燥感，为后续 “生态认知 — 创意实践” 铺垫情感与认知基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：识生态 —— 解析生态景观的 “核心要素与地域关联”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 生态要素与地域关联讲解：—— 用 “案例拆解 + 表格对比” 分步解析： ①展示岭南生态景观案例（社区雨水花园、校园本土植物角），引导观察 “生态要素”； ②梳理要素与地域关联： 生态要素 生态功能 ---- ---- ---- 本土植物（簕杜鹃、榕树） 耐旱耐高温，减少养护；提供生物栖息地 适应岭南高温多雨气候，避免外来物种入侵 透水铺装（透水砖、碎石） 收集雨水，减少积水；补充地下水 解决岭南多雨积水问题 环保材料（废旧轮胎、瓶盖） 减少垃圾污染；循环利用资源 低成本适配社区 / 校园场景 强调：“生态要素需适配地域气候，艺术表现要服务生态功能。”2. “要素 — 地域” 匹配小组活动：—— 给小组发放 “要素卡”（如北方松树、普通水泥、竹制围栏）和 “地域需求卡”（耐高温、防积水、环保），让学生判断 “要素是否适配岭南” 并说明理由（如 “北方松树不耐高温→不适配；竹制围栏环保且耐湿→适配”）。 1. 学习关联，理解适配：“簕杜鹃能耐高温，透水砖能防积水，原来设计要考虑岭南的气候！”2. 分组判断，强化认知： - 分享后：“我们觉得‘普通水泥’不适配，因为不透水，下雨会积水；‘竹制围栏’适配，又环保又耐湿，还符合岭南特色！” - 纠错后：“原来北方的松树在岭南会枯死，之前以为只要是植物就行，现在知道要选本土的！” 通过 “案例表格 + 匹配活动”，将抽象的 “生态要素与地域关联” 转化为 “可分析、可判断” 的内容，帮助学生突破 “地域特色融入浅” 的痛点；小组活动让学生主动关联 “要素与地域需求”，避免 “设计脱离实际”，落实 “审美感知与文化理解” 培养目标。 （二）环节二：学转化 —— 掌握 “环保材料艺术化与生态功能结合”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 材料转化与功能结合示范：—— 以 “废旧轮胎、瓶盖” 为例，分步演示： ①废旧轮胎→生态花池：“步骤 1：清洗轮胎，用彩笔在外壁画岭南簕杜鹃图案（艺术表现）；步骤 2：在轮胎底部钻小孔（排水，生态功能）；步骤 3：填入土壤，种植黏土捏制的簕杜鹃模型（本土植物，地域适配）；” ②废旧瓶盖→雨水沟：“步骤 1：收集蓝色、绿色瓶盖，按‘弯曲路线’拼接（模拟岭南水乡河道，艺术表现）；步骤 2：将瓶盖拼接成有倾斜度的沟槽（引导雨水流向，生态功能）；步骤 3：在末端连接黏土蓄水池（储存雨水，生态功能）。2. “材料转化” 个人实践：—— 让学生选择 “废旧纸箱或塑料瓶”，尝试 “1 个生态功能 + 1 个艺术造型” 的转化（如 “纸箱切割成景观亭，亭顶画岭南骑楼纹样（艺术），亭柱留小孔通风（生态）”），教师巡视指导（如 “塑料瓶剪半做花盆，要在底部钻排水孔；纹样要简单，突出地域特色”）。 1. 学习转化，把握要点：“轮胎画花纹是艺术，钻小孔是排水；瓶盖拼路线是艺术，倾斜是导雨水，原来材料转化要兼顾两者！”2. 个人实践，深化应用： - 展示成果：“我用纸箱做景观亭，顶画满洲窗纹样，柱上钻了小孔，老师说艺术和生态功能都有了，很合适！” - 指导后：“原来我做的塑料花盆没钻孔，会烂根，现在加上；纹样之前画得太乱，改成简单的簕杜鹃，更清晰！” 通过 “材料转化示范 + 个人实践”，将复杂的 “环保材料艺术化” 转化为 “可模仿、可操作” 的内容，帮助学生突破 “环保材料转化弱” 的痛点；实践让学生即时掌握 “功能与艺术结合” 的技巧，避免 “材料堆砌无功能”，落实 “艺术表现” 培养目标。 （三）环节三：创景观 —— 开展 “生态景观创意构思”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 创意构思引导：—— 用 “场景任务 + 构思表” 引导： ①场景任务：“为校园角落设计‘岭南生态角’，需满足‘生态（雨水收集、本土植物）、艺术（地域纹样、材料创意）、实用（休息功能）’；” ②构思步骤： - 定功能：雨水收集（瓶盖沟）、休息（轮胎座椅）、种植（本土植物）； - 选材料：废旧轮胎、瓶盖、黏土（本土植物模型）； - 融地域：簕杜鹃纹样、透水铺装画满洲窗图案； ③发放 “创意构思表”，明确填写要求。2. “创意分享” 小组讨论：—— 让小组分享 “构思表”，派代表说明（如 “功能：雨水收集 + 休息；材料：轮胎座椅（画簕杜鹃）+ 瓶盖沟；地域：种黏土榕树，铺装画满洲窗”），教师点评优化。 1. 学习构思，明确方向：“设计要先想功能，再选材料，还要加岭南特色，不能瞎做！”2. 讨论分享，深化创意： - 分享后：“我们组设计‘校园生态角’，轮胎座椅能坐人，瓶盖沟收集雨水浇黏土簕杜鹃，铺装画岭南剪纸纹样，又实用又好看！” - 指导后：“老师建议我们在座椅旁加竹制围栏，更安全还符合岭南特色，现在创意更完整了！” 通过 “场景任务 + 构思表”，将模糊的 “生态景观设计” 转化为 “可规划、可落地” 的内容，帮助学生突破 “生态与艺术融合难” 的痛点；小组讨论让学生主动融合 “功能、材料、地域”，避免 “空想设计”，落实 “创意实践” 培养目标。 三、巩固练习（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “校园岭南生态角” 模型制作实践：—— 设置 2 轮任务，小组合作完成： ①第一轮（基础制作）：“根据构思表，用环保材料（轮胎、瓶盖、黏土、卡纸）制作‘核心生态功能部件’（如雨水沟、花池、座椅），重点关注‘功能实现 + 地域元素’，教师指导‘材料固定与功能验证’（如‘瓶盖沟是否倾斜、花池是否有排水孔’）；” ②第二轮（艺术美化）：“添加‘地域艺术细节’（如在铺装卡纸上画满洲窗纹样、给轮胎座椅画簕杜鹃），完成后进行‘生态功能模拟测试’（如‘用小水杯模拟下雨，观察雨水是否流入蓄水池’）。2. 教师针对 “功能缺失”（如花池无排水）、“地域元素生硬”（如纹样与岭南无关）等问题即时纠正（如 “花池底部钻小孔；纹样改成岭南骑楼，更贴合地域”）。 1. 合作制作，综合应用： - 基础制作：“我们组做的瓶盖沟有倾斜度，轮胎花池钻了孔，黏土种了榕树，功能都实现了！” - 艺术美化：“在铺装纸上画了满洲窗，轮胎上画了簕杜鹃，测试时雨水能流进蓄水池，很成功！”2. 纠错优化：“原来我们的花池没钻孔，现在加上；纹样之前画了熊猫，改成簕杜鹃，更有岭南味了！” “小组模型制作 + 功能测试” 融合 “生态功能、地域特色、艺术表现” 的综合要求，帮助学生突破 “生态与艺术融合难” 的痛点；测试环节让学生主动验证 “设计的实用性”，落实 “艺术表现与创意实践” 目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “生态和谐新景观” 知识思维导图： ①识生态：要素（本土植物 / 透水铺装）→地域适配（岭南气候）； ②学转化：环保材料→艺术造型 + 生态功能； ③创景观：功能 + 材料 + 地域→生态艺术作品。2. 布置作业： ①基础作业：完善课堂模型，为模型写 1 段 “生态设计说明”（含功能、材料、地域特色）； ②拓展作业：调研家附近的 “生态景观”（如社区花园、湿地公园），拍 1 张照片，记录 “生态要素与地域特色”； ③挑战作业：小组合作，设计 “社区岭南生态花园” 完整方案（含草图、材料清单、生态功能说明），下次课进行 “生态景观设计展”。 1. 跟随导图回顾，巩固知识：“设计生态景观要选本土植物，用环保材料做又有功能又好看的部件，还要加岭南特色！”2. 记录作业要求，规划实践： - “基础作业要写设计说明，拓展作业想调研家附近的湿地公园，挑战作业想和小组设计社区花园！” “思维导图” 帮助学生构建 “生态 — 材料 — 地域 — 艺术” 的完整逻辑链，强化 “生态优先” 的设计思维；“分层作业” 兼顾基础巩固、生活调研与团队创意，拓展作业引导学生 “从课堂走向生活”，挑战作业深化 “地域生态设计” 思维，落实 “文化理解与创意实践” 目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$