《唱歌 赶海的小姑娘》（教学设计）--2025-2026学年人教版（2012）音乐四年级上册

《唱歌 赶海的小姑娘》第1课时教案 学科 小学音乐 年级册别 四年级上册 共1课时 教材 人教版（五线谱） 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自人教版小学音乐四年级上册，是一首富有童趣与生活气息的儿童歌曲《赶海的小姑娘》。歌曲采用4/4拍，旋律轻快活泼，节奏明快，歌词生动描绘了小姑娘在海边赶海、拾贝、嬉戏的情景，展现了儿童对自然的亲近感和劳动的乐趣。歌曲结构为二段体，A段以叙述性旋律展现赶海的欢快场景，B段通过重复与变化，强化了节奏感与情绪张力。该作品不仅有助于学生感受音乐中的生活美，也培养其对劳动的热爱与审美表达能力，在“音乐表现”与“音乐创造”维度中具有重要价值。 学情分析 四年级学生已具备初步的节奏感知能力与视唱基础，能识别基本节拍与简单音高，但对五线谱的认知仍处于初级阶段，部分学生存在识谱困难。学生普遍喜爱生动有趣的生活化题材，对“赶海”这一海洋主题充满好奇与想象。然而，歌曲中出现的附点四分音符与弱起小节容易造成节奏混乱，且连续跳进音程对音准控制提出挑战。因此，教学中需借助情境导入、动作模仿与多感官参与，帮助学生突破难点，激发学习兴趣，实现从“听觉感知”到“主动表现”的转化。 课时教学目标 音乐表现 1. 学生能准确演唱歌曲《赶海的小姑娘》，掌握附点节奏与弱起小节的正确处理，做到声音轻快、有弹性，体现儿童的活泼形象。 2. 通过身体律动与情景表演，将音乐与生活体验融合，增强表现力与舞台感染力。 音乐审美 1. 在聆听与演唱中感受歌曲所传递的快乐情绪与自然之美，体会劳动带来的愉悦与成就感。 2. 欣赏同伴演唱，学会用耳朵倾听、用心灵感受，提升音乐审美判断力。 音乐创造 1. 能根据歌曲意境创编简单的动作或打击乐伴奏，发展即兴创作能力。 2. 尝试用不同速度或力度表现“赶海”过程中的不同状态，如寻找贝壳、惊起小鱼等。 音乐情感 1. 激发学生对大海、对劳动生活的向往与热爱，树立积极乐观的生活态度。 2. 在合作演唱中建立团队意识，体验共同完成音乐作品的成就感。 教学重点、难点 重点 1. 准确掌握歌曲的节奏型，特别是附点四分音符与弱起小节的强弱规律。 2. 歌曲情绪的把握：用轻快、跳跃的声音表现小姑娘赶海时的欢快与好奇。 难点 1. 音准控制：连续跳进音程（如C→E、G→B）易产生偏差，需加强听辨训练。 2. 情境化表现：如何将语言、动作、节奏、声音有机融合，真实再现“赶海”画面。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、示范指导法 教具准备 多媒体课件、钢琴、贝壳道具、沙锤、响板、五线谱挂图 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，唤起童年记忆 一、故事引路，走进赶海世界 （一）、讲述“小海螺的秘密”故事 1. 教师手持一枚仿真贝壳，轻轻敲击发出清脆声响，吸引学生注意力：“同学们，你们知道吗？在遥远的海边，住着一位爱唱歌的小姑娘，她每天都会背着小竹篓去赶海。有一天，她在退潮后的沙滩上发现了一只会发光的小海螺，只要轻轻一吹，就能听见大海的歌声。” 2. 引导提问：“你们猜，这只小海螺会唱什么歌？”鼓励学生自由发言，如“浪花声”“鱼儿跳舞”“风铃响”等。 3. 教师顺势播放一段海浪声与鸟鸣混合的自然音效，营造氛围，同时展示一张夕阳下的海滩图片，引导观察：“看！沙滩上有什么？” 4. 点出关键：“这些小贝壳、小螃蟹、小海星，都是小姑娘的‘宝藏’。今天，我们要一起听一首属于她的歌——《赶海的小姑娘》！” 5. 板书课题，并贴上一只彩色小海螺贴纸，作为本节课的“任务信物”。 6. 提问：“如果你是小姑娘，你会怎么唱这首歌？是轻轻唱？还是大声唱？为什么？” 7. 小结：这首歌要像小浪花一样跳跃，像小贝壳一样清脆，带着开心的心情来唱。 二、初听歌曲，捕捉情绪轮廓 （一）、完整播放歌曲音频，提出听觉任务 1. 教师播放《赶海的小姑娘》原唱录音，同时投影歌词与简谱，要求学生边听边思考： - 这首歌讲的是谁的故事？ - 她在做什么？ - 你听到哪些声音？（如拍手声、笑声、海浪声） 2. 听完后，请三位学生分别回答问题，教师及时肯定并补充： - “对！小姑娘在赶海，捡贝壳，还和小鱼玩。” - “有的同学听到了‘哒哒哒’的节奏，那是她走路的脚步声！” 3. 再次播放一遍，这次请学生用手掌轻轻拍打4/4拍的强拍，感受“强-弱-次强-弱”的律动规律。 4. 提问：“如果把这首歌唱成一首诗，你会用哪几个词来形容它？” 5. 预设答案引导：“欢快、轻盈、有趣、清新、活泼”等。 6. 教师总结：“这首歌就像一群小精灵在沙滩上跳舞，每一个音符都在跳跃！” 7. 揭示本课核心任务：“今天，我们就要成为‘赶海小歌手’，把这首歌唱得又准又好，还要配上动作，让别人一看就知道你在赶海！” 1. 认真倾听故事，关注细节，积极回答问题。 2. 观察图片与音效，说出沙滩上的物品。 3. 初步感受歌曲节奏，用手掌拍打强拍。 4. 分享听后感受，尝试用词语描述歌曲情绪。 评价任务 听觉捕捉：☆☆☆ 情绪联想：☆☆☆ 节奏感知：☆☆☆ 设计意图 通过“小海螺”的童话式导入，激活学生对海洋的好奇心与想象力，构建富有诗意的学习情境；利用多模态刺激（视觉、听觉、触觉）唤醒学生的前经验，使抽象的音乐形象具体化；设置“听觉任务”与“情绪关键词”活动，引导学生从整体感知走向深度理解，为后续学唱奠定情感与认知基础。 二、分段学唱，攻克技术难关 一、学唱A段：赶海的脚步声 （一）、逐句跟唱，解决节奏难点 1. 教师出示A段歌词与简谱，先用钢琴弹奏第一句旋律：“啦啦啦，赶海的小姑娘，背起小竹篓，蹦蹦跳跳向海边跑。” 2. 强调第一小节为弱起小节，引导学生用“吸气—起音”方式发声：“注意！这一句不是从‘啦’开始的，而是‘空’一下再‘啦’出来，就像你刚想说话时停顿了一下。” 3. 示范弱起节奏：“× × | × × |”，并带领学生用“哒-哒”口令配合拍手练习，强调第一拍是“弱”，第二拍才“强”。 4. 请学生分组练习：每组4人，一人读词，一人打拍子，一人哼唱，一人记录错误点。 5. 教师巡视指导，重点关注“蹦蹦跳跳向海边跑”一句中附点四分音符的时值控制，提醒：“‘蹦’字后面要多停半拍，像小兔子跳一下歇一下。” 6. 集体反馈：请一组学生展示，其他小组用“小星星贴纸”投票是否准确，促进互评。 7. 完整跟唱A段，加入肢体动作：双手做“背竹篓”状，双脚交替踏步，模拟走路。 二、学唱B段：发现宝藏的惊喜 （一）、对比分析，理解旋律变化 1. 教师提问：“A段是赶海路上，B段是什么时候？” 2. 播放B段旋律，引导学生发现：“B段比A段更激动，声音更高，好像发现了什么宝贝！” 3. 出示B段简谱，标注“↑”符号表示音高上升，说明：“这里就像小姑娘突然看到一只漂亮的贝壳，眼睛睁大，声音也变高了。” 4. 重点讲解“C→E”跳进音程，教师用钢琴弹奏两个音，让学生听辨距离，再集体模唱：“C—E，像小鸟飞起来！” 5. 分组练习：每组选择一个“宝藏”（贝壳道具），当唱到“哇，好漂亮！”时，举起贝壳并欢呼，强化情绪表达。 6. 教师示范：用夸张的表情与动作表现“惊喜”，如瞪眼、拍手、跳跃。 7. 全班齐唱B段，加入动作与表情，教师用眼神与手势提示节奏与情绪。 三、整合两段，形成完整演唱 （一）、连贯演唱，注重衔接过渡 1. 教师带领学生从A段到B段进行连接练习，特别强调“赶海的小姑娘”到“哇，好漂亮！”之间的自然转换。 2. 使用“接龙游戏”形式：教师唱A段前两句，学生接唱后两句；再由学生接唱A段，教师接B段，增强互动性。 3. 加入背景音乐（轻柔海浪声），营造真实赶海氛围，提升沉浸感。 4. 集体演唱全曲，教师用指挥棒引导强弱起伏，强调“蹦蹦跳跳”处的跳跃感，“哇”字处的爆发力。 5. 鼓励学生尝试用不同的声音表现：如“悄悄地走”“快速地追”“兴奋地喊”等。 1. 跟随教师逐句学唱，注意弱起与附点节奏。 2. 分组练习，分工合作，互相纠正。 3. 模仿动作，用身体表现赶海情景。 4. 参与接龙游戏，积极参与连贯演唱。 评价任务 节奏准确：☆☆☆ 音准稳定：☆☆☆ 情绪到位：☆☆☆ 设计意图 采用“分段突破+情境融合”的策略，将复杂节奏与音准难题拆解为可操作的任务单元；通过“弱起小节”口令化教学、“跳进音程”拟声教学等方式降低认知负荷；结合分组合作与角色扮演，激发学生参与热情；利用接龙游戏与动作辅助，强化记忆与表现力，实现“唱会—唱好—唱活”的递进目标。 三、创意拓展，打造音乐剧场 一、创编动作，化身赶海小演员 （一）、小组合作，设计赶海动作 1. 教师宣布：“现在，我们要把这首歌变成一场‘赶海小剧场’！每个小组要设计一套动作，表现赶海的不同环节。” 2. 明确任务卡内容： - 任务1：设计“出发赶海”动作（如背篓、走路、挥手告别） - 任务2：设计“发现贝壳”动作（如蹲下、惊讶、举高） - 任务3：设计“惊起小鱼”动作（如跳起、摆手、逃跑） 3. 发放动作卡片与贝壳道具，每组领取一份，组长分配角色： - A：动作设计员 - B：节奏指挥员 - C：表演协调员 - D：记录员 4. 教师巡回指导，提供参考动作：如“翻沙”用双手画圈，“捡贝壳”用指尖捏取，“惊鱼”用身体后仰。 5. 鼓励创新：可以加入“海鸥叫”“浪花拍岸”等声音元素，使用响板或沙锤伴奏。 6. 每组展示30秒，其他组用“掌声节奏”给予反馈： - 一次掌声=喜欢 - 两次掌声=太精彩 - 三次掌声=最佳创意 7. 教师点评：表扬动作连贯、富有创意的小组，指出可优化之处，如动作过大影响节奏。 二、完整展演，颁发“赶海之星”奖章 （一）、全班合演，呈现音乐剧效果 1. 教师播放背景音乐（海浪声+轻快鼓点），组织全班站成半圆形，按顺序表演。 2. 演出流程： - 第一幕：A段演唱 + 背篓出发 - 第二幕：B段演唱 + 发现贝壳 + 惊起小鱼 - 第三幕：全体合唱 + 齐声欢呼“赶海真快乐！” 3. 教师担任导演，用眼神与手势统一节奏与动作。 4. 演出结束后，教师颁发“赶海之星”纸质奖章，每人一枚，贴于胸前，增强仪式感。 5. 提问：“今天的赶海之旅，你最开心的是什么？” 6. 学生自由分享，教师总结：“原来，劳动也可以这么快乐！只要用心，每一颗贝壳都是宝藏！” 1. 小组讨论，分工协作，设计动作。 2. 利用道具与乐器，排练表演。 3. 上台展示，接受同伴掌声评价。 4. 参与集体演出，体验音乐创作的乐趣。 评价任务 创意表现：☆☆☆ 合作默契：☆☆☆ 舞台自信：☆☆☆ 设计意图 以“音乐剧场”为载体，将音乐学习升华为艺术实践，推动学生从“被动接受”走向“主动创造”；通过角色分工与任务驱动，培养团队协作与组织能力；融入打击乐器与肢体语言，发展多元智能；最后的颁奖仪式强化正向激励，让学生在成功体验中深化情感认同，实现“以美育人”的核心素养目标。 四、课堂小结，播种音乐种子 一、回顾旅程，提炼收获 （一）、师生共话成长点滴 1. 教师提问：“这节课，我们完成了哪些任务？” 2. 引导学生回忆： - 我们学会了唱《赶海的小姑娘》 - 我们知道了弱起小节和附点节奏的奥秘 - 我们设计了赶海的动作，还演了一场小剧 3. 教师总结：“今天我们不只是学会了唱歌，更学会了用耳朵听、用身体动、用心感受音乐的美。” 4. 展示“音乐成长树”贴纸墙，每位学生贴上自己画的一片“音乐树叶”，上面写有“我学会了……” 5. 教师讲述：“每一片叶子，都是一颗音乐的种子。明天，它可能会开出一朵花，也可能变成一首歌。” 二、布置作业，延续探索 （一）、家庭任务发布 1. 作业一：回家后，邀请家人一起唱《赶海的小姑娘》，并录一段视频（可用手机拍摄），下节课分享。 2. 作业二：用彩笔画一幅“我心中的赶海图”，可以是沙滩、贝壳、小鱼、太阳，也可以是你想象中的海底世界。 3. 作业三：找一找生活中还有哪些“赶海”一样的小乐趣？比如：整理书包、种花、叠衣服，试着用音乐的方式表达它。 1. 回顾学习过程，说出收获。 2. 参与“音乐成长树”贴叶活动。 3. 记录作业要求，明确任务。 评价任务 课堂参与：☆☆☆ 知识内化：☆☆☆ 情感升华：☆☆☆ 设计意图 通过“成长树”仪式，将零散的知识点整合为个人成长印记，强化自我认同；布置开放性作业，打通课内外学习通道，引导学生将音乐感知延伸至日常生活；鼓励家庭共学与艺术表达，实现“家校协同育人”，真正让音乐成为滋养心灵的力量。 作业设计 一、基础巩固 1. 请将下列节奏型按正确的强弱规律拍出来，并用“哒-哒”口令念一遍： （1）× × | × × | （2）× × × | × × × | （3）× × | × × | × × | × × | 2. 根据歌词填空： “啦啦啦，赶海的小姑娘，背起小竹篓，______向海边跑。” “哇，好漂亮！______的贝壳！” 3. 用“啦”字哼唱A段旋律，注意弱起小节的起音位置。 4. 找出歌曲中出现的三个跳进音程（如C→E），并用钢琴或手机APP确认音高。 二、拓展提升 1. 设计一段新的“赶海”动作，用文字描述清楚（如：左手做“翻沙”动作，右手做“捡贝壳”动作） 2. 用沙锤或响板为B段配伴奏，写出简单的节奏谱： （例如：× × × × | × × × × |） 3. 和家人一起唱这首歌，录制一段1分钟内的视频，上传至班级群分享。 4. 画一幅“我心中的赶海图”，并写下一句话介绍你的画。 三、综合实践 1. 采访一位长辈，问他小时候有没有赶过海？他们捡到过什么？ 2. 把采访内容编成一个小故事，配上简单的旋律唱出来，下周带来分享。 【答案解析】 一、基础巩固 1. （1）第一拍强，第二拍弱；（2）每拍均强；（3）强-弱-次强-弱，循环 2. “蹦蹦跳跳”“五颜六色”或“闪亮亮” 3. 注意第一拍为空拍，从第二拍起唱 4. 如：C→E、G→B、F→A等 二、拓展提升 1. 示例：左手从左至右划动，模拟翻沙；右手迅速下探，捏住“贝壳” 2. 示例：× × × × | × × × × |（沙锤每拍一击） 3. 无标准答案，鼓励真实表达 4. 无标准答案，注重创意与情感表达 三、综合实践 1. 鼓励学生真实记录，不追求完美答案 2. 可用简单旋律如C-D-E-C，配词演唱 板书设计 赶海的小姑娘 🎵 旋律线：↑↓↗↘（用彩色粉笔勾勒） 🎶 节奏：× × | × × |（弱起） 🐚 动作：背篓 → 翻沙 → 捡贝 → 惊鱼 🌟 任务：唱准 + 动作 + 表情 ✨ 奖章：赶海之星 🌱 成长树：每片叶子都是音乐的种子 教学反思 成功之处 1. 情境主线清晰，以“小海螺”故事贯穿始终，极大激发学生兴趣，课堂氛围活跃。 2. 采用“分段学唱+创意表演”双轮驱动，有效突破附点节奏与跳进音程的教学难点。 3. 小组合作与音乐剧场形式，充分调动学生主动性，实现从“学音乐”到“用音乐”的转变。 不足之处 1. 部分学生在B段音准控制上仍有波动，需加强个别辅导与听辨训练。 2. 时间分配略紧，部分小组展示时间不足，下次可提前预演或压缩导入环节。 3. 作业中“采访长辈”环节实施难度较大，建议提供访谈提纲或视频范例辅助。 学科网（北京）股份有限公司 $$