Unit 3 第3课时 Wrap-up time&Assessment time（教学设计）英语译林版三起三年级上册（新教材）

Unit 3 Are you Su Hai? Wrap-up time教学设计 单元 Unit 3 课时 第 3课时 教学内容分析 本课时是一节复习与评估课，围绕“Are you Su Hai?”主题展开，围绕询问他人是谁以及所在班级回答展开活动。首先通过Sharp eyes”（快速认词）、“Clap and chant”（拍手chant）、“Make a chant”（替换名字编chant）等游戏，激活学生对词汇和基础句型的记忆，同时渗透“认错人需道歉”的礼貌常识。Presentation环节结合图片、对话情景展开，先通过“Look and say”区分人物（如Su Hai/Su Yang），再以“寻找Liu Tao的书”为情景，引导学生思考“发现物品后如何行动”，并通过“Listen and order”“Make a dialogue”训练句型运用，最后以“Think and share”“Ask and answer”延伸到“如何了解新朋友”，衔接生活实际。锻炼学生的口语表达能力。Extended Reading环节以绘本《Who Are You?》为载体，通过“Watch and tick”（找动物）、“Read and match”（动物与自我介绍连线），在拓展词汇（如snail/elephant等动物名词）的同时，巩固“Who are you? I am...”的表达，丰富语言场景。Practice环节通过“选词填空”（如am/are/is辨析）、“单项选择”（如班级表达“Class 4”的正确形式），针对性突破语法易错点，夯实基础，检验学生对知识的掌握程度，及时巩固所学内容。整体旨在帮助学生更好地巩固与运用回顾所学句型的相关表达，培养礼貌待人的良好品格。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在听、说、读、写、看的活动中，获取、梳理询问他人姓名的方式及回答的方式。借助可视化图形呈现结构化知识。(学习理解) 2.通过各种形式的活动复习本单元重点句型“Are you…?”、“What class are you in?”以及相应表达，并能够在新的语境中灵活应用。(应用实践) 3.根据情景补全对话，学习如何综合运用已学核心句型找到遗失的书的主人，培养解决问题能力和助人为乐行为。(迁移创新) 教学重难点 【重点】 1.能熟练掌握本单元的重点单词、短语及句型。 2.学生能够熟练掌握并运用“Are you …?”来询问他人身份，及回答“Yes, I am.”和“No, I’m not.”，理解并运用 “What class are you in? ”询问他人所在班级，及回答“I’m in Class... ”。 【难点】 1.能熟练掌握本单元的日常交际用语,能在适当的情境中运用。 2.在交流过程中培养学生礼貌交友的意识形态。让学生理解并在实际交流中运用“Excuse me”“Sorry”“Nice to meet you”等礼貌用语，养成良好的交际习惯。 学情分析 三年级学生处于英语学习初级阶段，活泼好动、好奇心强，但注意力易分散 ，认知以形象思维为主。经过前两单元学习，他们对英语学习有兴趣，能听懂简单指令，也掌握了基础字母、词汇和句型。在本单元前两课时，学生已接触“Are you...?” 等核心句型，但在实际交流中，灵活运用及拓展表达仍有困难，需加强练习。 教学工具 PPT、单词卡片、人物头饰 教学方法 情境创设法，任务教学法，问题导入法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在听、说、读、写、看的活动中，获取、梳理询问他人姓名的方式及回答的方式。借助可视化图形呈现结构化知识。 1.学生朗读Lead-in中的韵律诗，进入Get to know new people的主题语境。 2.学生通过“看背影识人”“辨音 识人”等游戏，复习句型“Are you ...?”及其肯定和否定回答。 通过为教材图片配音等活动，复 习两个语篇中的核心语言。 3.学生了解本节课的主要学习活动为“识别、了解新朋友”。学生 明白需要通过复习本单元的内容，完成以下两个学习活动： (1)寻找物品主人。(完成教材 中学习活动A Listen and order。) (2)创编对话，开展情景演绎。(完 成教材中学习活动B Ask and answer.) 教师及时板书重要知识点，密切观察学生的参与度和对活动内容的理解情况，以便在学生遇到困难或有疑问时提供必要的指导。 【设计意图】本阶段学习活动旨在引领学生进入主题语境，并明确在此主题下将要进行 的活动内容和任务。通过游戏、配音等活动复习旧知，为后续的学习活动开展做好前 期铺垫。 2.通过各种形式的活动复习本单元重点句型“Are you…?”、“What class are you in?”以及相应表达，并能够在新的语境中灵活应用。 活动一：寻找物品主人 4.学生小组内讨论教材中学习活动A Listen and order中的图片，猜测 人物关系和故事大概情节。 5.学生听录音，根据所听内容梳理 关键信息，与图片匹配，验证猜 测并完成图片排序。 6.学生回顾故事情节，复述录音中 的核心句型，并分角色表演故事。 学生可在教师指导下创设新的情 境，设计动画人物头套，自编对话， 在组内表演。 教师观察学生对听力内容和故事情节的理解情况，并根据学生表演过程中的表现和需要及时给予提示和指导。 【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在相对真实的情境中运用核心词汇和句型。 学生复习本单元重点语言知识，完成听力活动，在此基础上小组合作表演故事情节并创设新的情境进行演绎。活动以教材对话为起点，创设相似情境，促进学生迁移教材所学，应用到实际，提升学生的语言综合运用能力。 3.根据情景补全对话，学习如何综合运用已学核心句型找到遗失的书的主人，培养解决问题能力和助人为乐行为。 活动二：创编对话，开展情景演绎 7.学生在问题“How do you get to know more about new friends?”的 引领下，回顾并拓展“识别、了. 解他人”的可用语言。 参考语言： Are you ...?/Is your name ..? What class/row/group are you in? Are you in Class/Row/Group .? 8.学生借助总结出的语言，两两合 作创编对话，完成教材中学习活动B Ask and answer，并在班内表演。 教师观察学生能否根据所给图片运用正确的语言展开对话和表演，针对各小组的进度和表现，教师给予鼓励或指导。 【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在相对真实的情境中运用核心词汇和句型。 学生复习本单元重点语言知识，完成听力活动，在此基础上小组合作表演故事情节并创设新的情境进行演绎。活动以教材对话为起点，创设相似情境，促进学生迁移教材所学，应用到实际，提升学生的语言综合运用能力。 4.绘本融合 10.观看图片，找出图片中看到的事物，回答问题：“What can you see？”。 11.观看绘本视频，了解绘本大意，回答读前问题What other animals can you see? 12.再次阅读文本内容，找出关于相关动物的句子并回答问题“Who are you？”进行连线。 教师注意调动学生的阅读兴趣，观察学生的反应，帮助学生理解主要内容，对学生进行适时的指导和鼓励。 教师关注学生的学习任务完成情况，进行进一步的指导，观察学生是否识别主要信息，对学生的完成情况进行及时的反馈和评价。 【设计意图】本阶段学习活动通过学生阅读绘本故事，引导学生进行思考并回答问题，通过由浅入深地过渡，深入感知绘本蕴含的深刻含义，激发学生的阅读兴趣和主动思考的积极性。 课堂练习 一、选择合适的单词，补全他们的对话。 1. —What class________(am / are)you in? —Class 1. 2. — I________(are / am) your classmate(同学). —Oh! Nice to meet you. 3. —My name is________(no / not)Mike. —Sorry. 4. —The girl________(is / are) Kitty. —Hello, Kitty. 5. —Are you Peter? —________(Yes / No), I'm not. 二、单项选择。 ( )1. —Hi, I'm Su Hai.—________ A. Hello. B. Goodbye. C. Hi, Helen. ( )2. —What class are you in?—I'm in ________. A. 4 class B. grade 4 C. Class 4 ( )3.— Hi, are you Li Bai? —________ A. Yes, I am. B. No, I'm not. C. Yes, you are. ( )4. Su Hai is ________ Class 1 ________ Mike. A. with; in B. in; with C. in; in 课后作业 1. 基础题：会背诵Cartoon time和Story time。 2. 提高题：并能运用所学的打招呼用语与自己的同伴打招呼并询问他人姓名和班级及回答。 3. 拓展题：试着通过询问Are you…? What class…?来认识、了解新朋友。 板书设计 教学反思 本次教学围绕“Are you Su Hai？”开展，旨在巩固学生对单元核心句型与词汇的掌握。课堂中，通过角色扮演和小组讨论，学生能较好地运用句型进行身份询问与班级交流，对“Are you...?”“What class are you in?”等关键表达的熟练度有所提升。 不过，部分学生在实际交流时，存在用词单一、反应迟缓的问题。后续教学中，我会增加情景模拟的频次，丰富词汇拓展活动，助力学生增强语言运用的灵活性与流畅性，提升综合语言能力。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$