第二单元综合性学习《君子自强不息》创设情境版教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

弘扬中华传统美德，培育自强不息精神 ——《君子自强不息》之演讲写作教学设计 一、课程基本信息 课程名称：综合性学习《君子自强不息》之演讲写作 课时安排：1课时 教材版本：人教版九年级上册 二、教学指导思想 以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”语文核心素养，通过“校园演讲比赛”真实情景驱动，引导学生在“素材探究—演讲创作—修改展示”过程中，深化对“自强不息”的文化理解，提升语言表达与思维创新能力。 三、教学目标 1.语言运用：能依据演讲“现场感、感染力”特点，运用修辞、呼告、短句等手法，撰写富有表现力的演讲稿。 2.思维能力：通过对“自强不息”内涵的深度解构、素材的筛选整合，培养逻辑思维与创造性思维。 3.审美创造：能从中华经典（诗文、人物故事）中感受“自强不息”的精神美，并转化为富有感染力的演讲文字。 4.文化自信：通过探究与表达中华“自强不息”的文化精神，增强对中华优秀传统文化的认同与自信。 四、教学重难点 重点：围绕“青年当自强不息”选取典型素材，运用富有感染力的语言撰写演讲稿。 难点：将“自强不息”的文化精神内化为个人感悟，转化为兼具“逻辑力量”与“情感力量”的演讲语言。 五、教学过程设计（情景贯穿：学校举办“青年当自强不息”演讲比赛，班级需推选选手并打磨演讲稿） （一）情景导入，激活核心素养（5分钟） 师：（展示“校园演讲比赛”海报）同学们，学校“青年当自强不息”主题演讲比赛即将启动，咱们班要选出能代表班级的选手，更要准备一篇既讲道理、又打动人的演讲稿。今天，我们就从“语言、思维、审美、文化”四个角度，一起打造这篇演讲稿，为班级争光，好不好？ 设计意图： 以真实校园活动为情景，激发学生参与热情，点明本节课对四大核心素养的培育方向。 （二）文化溯源，深化“自强不息”认知（8分钟） 1. 思维碰撞：解构“自强不息”的当代青年内涵 师：“自强不息”是中华传统文化的核心精神，但作为当代青年，我们该如何理解它？请结合以下问题小组讨论： 问题1：“胜人者有力，自胜者强”（《老子》），青年的“自胜”可体现在哪些具体场景？（如战胜学习惰性、社交怯懦等） 问题2：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志……”（《孟子》），当代青年的“苦其心志”有哪些新形式？（如学业竞争压力、未来发展迷茫等） 学生4人小组讨论（3分钟），每组推选1人分享。 教师点拨：“自强不息不是‘找苦吃’，而是在成长困境中主动突破自我，这才是青年‘自强’的核心。” 2. 审美积累：筛选“自强不息”的经典素材 师：中华文化中，有大量“自强不息”的经典表达。请从“语言美”“精神美”角度，赏析以下句子，并思考对青年的启示： 示例1：“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”（屈原《离骚》） 学生赏析：“曼曼”“上下”等叠词、动词，营造出执着探索的宏大感，让我感受到为理想不懈追求的精神美。 示例2：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”（郑燮《竹石》） 学生赏析：用竹子经“千磨万击”仍坚韧的意象，写出不屈精神，画面感强，能激励青 年面对挫折不退缩。 学生个人思考后，小组内分享自己积累的“自强不息”诗文/名言并赏析（2分钟）。 教师总结：这些素材既有语言审美价值，又承载文化精神，是演讲的“宝藏”。 设计意图： 通过问题驱动思维发展，通过经典赏析培育审美创造，同时为演讲积累文化素材，落实“思维”“审美”“文化自信”目标。 （三）语言建构，分步创作演讲稿（22分钟） 设置“演讲创作工作坊”，分三步推进，每一步聚焦不同核心素养： 1. 第一步：明确主题，打造“吸睛”开头（语言运用+思维能力）（7分钟） 确定演讲主题：结合“青年当自强不息”，小组开展“头脑风暴”，拟定2 - 3个主题（如“以自强之我，筑青春之中国”“青春不畏山海远，自强敢为天下先”），再个人选择最有感触的主题。 学生活动：4人小组讨论（3分钟），全班分享3组主题，教师点评（如“‘青春不畏山海远’既体现青年特点，又有画面感，很适合演讲”）。 设计演讲开头：开头需“抓耳”，提供**“设问激趣”“名言引用”“场景描绘”**三种方法供选择。 示例（设问）：“同学们，当你深夜为数学题苦恼想放弃时，当你在运动赛场最后一圈想停下时，你是否问过自己：青年的我们，靠什么力量前行？今天，我想说——是自强不息！” 示例（场景描绘）：“清晨操场，有同学奔跑的身影；深夜教室，有同学刷题的灯光……这些场景，就是青年‘自强不息’最动人的模样。” 学生根据主题，选择一种方法撰写“开头”（3分钟）；然后2人小组交换，互评“开头是否吸引你”（1分钟）。 2. 第二步：精选素材，铺陈主体内容（思维能力+文化自信）（10分钟） 素材筛选：从“古代人物（祖逖、范仲淹）、近代先驱（周恩来、李大钊）、当代青年（航天团队青年、抗疫志愿者）”中，选取2 - 3个典型素材，要求既体现“自强不息”，又贴近“青年”身份。 学生活动：个人先圈出想使用的素材（2分钟）；然后小组交流，说明“素材为何能体现青年自强”（3分钟）。 逻辑铺陈与语言美化： 逻辑结构：采用“总—分—总”或“并列式”，让主体层次清晰（如“青年自强，是祖逖的勤奋，是范仲淹的坚韧，更是当代青年的执着”）。 语言手法：运用排比（增强气势）、比喻（形象生动）、呼告（拉近与听众距离）等。 示例：“青年的自强，是祖逖闻鸡起舞时的剑光凛冽，是范仲淹断齑画粥时的灯火昏黄，更是当代航天青年在实验室里与数据较真的日夜坚守！”（排比+事例） 学生根据素材和逻辑，撰写演讲稿“主体”（5分钟）；教师巡视，选取“素材典型但语言平淡”“语言有感染力但素材不贴合”的文稿各1份，现场修改示范。 3. 第三步：升华主题，设计号召结尾（审美创造+语言运用）（5分钟） 结尾要求：升华文化内涵（联系“中国梦”“青年责任”），发出情感号召（用呼告、短句增强感染力）。 示例：“同学们，‘天行健，君子以自强不息’的文化基因，早已融入我们的血脉。作为新时代青年，让我们带着这份自强，奔赴山海，书写属于我们的青春华章吧！” 学生撰写“结尾”（3分钟）；小组内分享，评选“最有感染力的结尾”（2分钟）。 设计意图： 分步写作，每一步都有明确的素养指向；通过示例、互评、教师示范，降低写作难度，落实“语言运用”“思维”“审美”“文化自信”的培育。 （四）多维互评，修改完善演讲稿（10分钟） 1. 自评：对照《演讲稿核心素养评价表》，给自己的演讲稿打分（1 - 5分），并写出“1条优点+1点不足”。 核心素养 评价标准 得分 1条优点+1点不足 语言运用 语言是否流畅、有感染力（修辞、呼告等运用是否恰当） 思维能力 主题是否鲜明，素材是否典型、逻辑是否清晰 审美创造 是否能从素材中挖掘精神美，并转化为有感染力的文字 文化自信 是否体现对中华“自强不息”文化精神的理解与认同 2. 互评：4人小组交换演讲稿，每人给同伴提“2条具体建议”（如“你的排比句很有气势，但‘祖逖’的素材可更突出‘青年立志’，和主题更贴合”）。 3. 师评：教师选取3份不同水平的演讲稿，全班点评，重点指导“如何让语言更有‘演讲感’”“如何让文化精神自然融入”。 4. 修改：根据“自评+互评+师评”建议，修改演讲稿。 设计意图： 通过多维度评价，引导学生从“语言、思维、审美、文化”角度反思写作，提升修改能力。） （五）成果展示，浸润文化精神（5分钟） 1. 模拟演讲：邀请3名同学，选取演讲稿中最有感染力的片段，进行“1分钟模拟演讲”；其他同学作为“评委”，从“语言表现力”“精神感染力”角度鼓掌投票。 2. 文化总结：师：“今天，我们不仅学会了写演讲稿，更在文字中触摸到‘自强不息’的文化脉搏。希望大家带着这份精神，在演讲比赛中绽放光彩，更在青春岁月里勇敢前行！” 设计意图： 通过模拟演讲，强化语言运用的“现场感”；通过总结，深化“文化自信”的培育。） 六、板书设计 核心素养 演讲写作中的落实体现 语言运用 修辞、呼告→ 打造“感染力”演讲语言 思维能力 主题确立、素材筛选→ 训练逻辑与创造性思维 审美创造 经典素材美→ 转化为文字美→ 传递精神美 文化自信 中华“自强不息”精神→ 当代青年的责任与担当 学科网（北京）股份有限公司 $$