第9课《好朋友，动起来》教学设计 2025-2026学年苏少版（2024）初中美术七年级上册

教学设计 教学课题 第9课《好朋友，动起来》 教学背景分析 《好朋友，动起来》是苏少版初中美术七年级上册 “校园生活” 主题单元的核心课程，承接前期 “人物造型基础”（如七年级上册第 3 课《生动的表情》）与 “动态捕捉入门”（如小学阶段《运动的人》）知识，进一步聚焦 “人物互动场景中的动态表现” 与 “情感传递”，是从 “单一人物造型” 向 “组合场景创作” 的关键进阶。从教材逻辑看，本课以 “好朋友间的互动活动”（如打球、跳绳、并肩散步）为创作载体，先引导学生观察 “动态特征与肢体语言”，再探索 “绘画（线描、色彩）”“手工（泥塑、纸艺）” 等多种表现形式，最后强调 “通过动态与细节传递友谊情感”，形成 “观察 — 表现 — 情感表达” 的完整创作链。在教材架构中，本课既是 “人物造型能力” 的深化，也是 “美术核心素养（图像识读、美术表现、文化理解）” 的综合落地 —— 通过观察生活中的互动场景，培养 “图像识读” 能力；通过多种材料表现动态，提升 “美术表现” 能力；通过创作传递友谊主题，理解 “美术与生活、情感的关联”，为后续 “校园场景综合创作”（如八年级《校园记事》）及 “主题性美术设计”（如九年级《公益海报设计》）铺垫基础，对培养学生 “从生活中发现美、用美术表达情” 的意识具有重要意义。 教学目标 1. 通过 “动态观察 — 分解示范 — 模仿练习” 活动（如观看 “好朋友跳绳” 的视频片段，教师分解 “摇绳”“跳跃” 的关节动作，学生用手势模仿后再画线条），培养 “从生活中提取美术元素” 的能力，突破 “动态僵硬” 的难点。 1. 通过 “多材料体验课”（设置 “线描区”“泥塑区”“纸艺区”，学生分组尝试不同形式），学会 “根据动态特点与情感需求选择表现形式”（如 “快速奔跑的动态适合线描，拥抱的立体动态适合泥塑”），提升 “美术表现的灵活性”。 重难点 1. 互动人物动态的准确表现：核心是 “捕捉关节转折与动态重心”—— 需让学生明确 “人物互动时，肢体不是孤立的，而是通过关节（肩、肘、膝）的转折形成连贯动态”（如 “传球时，投球者肩关节外展、肘关节伸展，接球者肩关节内收、肘关节弯曲”），并通过 “线条的轻重、曲直” 表现动态重心（如 “跳跃时，重心上移，线条轻盈；弯腰捡东西时，重心下移，线条沉稳”），避免 “动态僵硬、无互动感”。 1. 通过细节传递友谊情感：需让学生掌握 “情感化细节设计” 的方法 —— 如通过 “表情（微笑、眼神对视）”“肢体接触（牵手、搭肩）”“共同道具（双人跳绳、共享的水杯）” 等细节，让作品从 “单纯的动态展示” 升级为 “情感的传递”，避免 “动态与情感脱节”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 开展 “友谊动态猜猜猜” 互动：①播放 3 段短视频（无声）：a. 两个学生并肩跳绳，摇绳者手臂摆动、跳绳者屈膝跳跃；b. 好友打球，投球者手臂上扬、接球者身体前倾；c. 两人牵手奔跑，头发与衣角飘动。②提问：“视频里的好朋友在做什么？你从哪些动作看出来的？这些动作传递出怎样的心情？”2. 过渡：“好朋友的互动里藏着生动的动态，也藏着温暖的情谊。今天我们学习《好朋友，动起来》，一起用美术的方式，把这些‘会动的友谊’画出来、做出来。” 1. 观看视频，抢答互动：“第一个是跳绳！摇绳的人手在转，跳绳的人膝盖弯了；第三个是牵手跑，头发飘起来了，看起来很开心！”2. 记录 “动态观察”“美术表现”“情感传递” 等关键词，对 “捕捉动态、表达友谊” 产生探索欲，快速进入创作情境。 用 “无声动态视频” 激活学生的 “视觉观察能力”，通过 “动作判断 — 情感联想” 的递进提问，自然关联 “动态” 与 “情感”，避免单纯技法导入的枯燥感，为后续 “动态表现 + 情感表达” 铺垫兴趣基础。 二、新课讲授（25 分钟） （一）环节一：学观察 —— 捕捉互动动态的 “关键密码”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 动态分解示范：关节与重心：—— 以 “好友击掌” 为例，用简笔画分步演示： ①画 “动态骨架”：用圆圈表示关节（肩、肘、腕），直线表示肢体，标注 “击掌时，双方肩关节外展、肘关节弯曲、腕关节相对”； ②标 “重心位置”：用三角形表示重心，说明 “击掌瞬间，两人重心略向前倾，体现‘主动互动’的姿态”； - 总结：“生动动态的关键是‘关节转折到位 + 重心符合动作逻辑’。”2. 细节联想：传递情感的 “小线索”：—— 展示两组对比图：①无细节的 “击掌人物”（仅肢体动态）；②有细节的 “击掌人物”（添加微笑表情、扬起的衣角、背后的书包）。提问：“哪组更能感受到友谊？为什么？”（有细节的一组，表情、道具让场景更真实，情感更突出）。3. “动态模仿” 小练习：—— 让学生两人一组，模仿 “击掌”“牵手”“并肩走” 3 个动作，感受关节转折与重心变化，边模仿边说：“我的肩关节在动，重心向前倾！” 1. 观察示范，记录要点：“画动态先画关节，重心要符合动作，不然会僵！”2. 对比分析，理解细节：“有微笑和书包的更像真的，细节能让人感受到他们关系好！”3. 现场模仿，体感认知： - 模仿击掌时：“我的手肘弯了，身体往前靠，这样才像真的击掌！” - 模仿牵手时：“我们的手扣在一起，肩膀靠得近，重心一样高，很亲密！” 通过 “动态分解 + 体感模仿”，将抽象的 “动态原理” 转化为 “可观察、可感受” 的具象认知，避免学生画 “僵硬静态”；细节对比引导学生关注 “情感化细节”，为后续创作铺垫 “动态 + 情感” 双维度表达意识，落实 “知识与技能” 目标。 （二）环节二：学表现 —— 探索多元材料的 “适配技巧”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 材料特点与动态适配讲解：—— 展示 3 种材料的示范作品，分析适配性： ①线描：“适合表现‘流畅动态’（如跳绳、奔跑），用粗线画主体轮廓，细线画细节（如绳子纹理、发丝），线条曲直能体现动态张力（直线表现力量，曲线表现柔美）；” ②泥塑：“适合表现‘立体互动’（如拥抱、搭肩），用‘搓、捏、粘’技法：搓长条做肢体，弯曲表现关节转折，粘贴时注意人物重心对齐（避免倒塌）；” ③纸艺：“适合表现‘简洁动态’（如站立牵手、并肩走），用‘剪、折、贴’技法：剪人物轮廓，折叠关节处（如肘部折出折线，可活动），粘贴手部表现互动。”2. “材料体验” 分组活动：—— 教室设 “线描区”“泥塑区”“纸艺区”，每组发放对应材料（线描区：画纸、勾线笔；泥塑区：彩泥；纸艺区：彩色卡纸、剪刀、胶水），学生轮流体验 3 种材料，每组限时 3 分钟，尝试表现 “牵手” 动态，教师巡回指导技巧（如泥塑时 “底部捏宽增强稳定性”，纸艺时 “关节折叠留余量”）。 1. 学习适配，明确选择：“跳绳用线描，拥抱用泥塑，牵手用纸艺，材料要选对！”2. 分组体验，掌握技巧： - 线描区：“用粗线画牵手的手臂，细线画手指，这样动态更清楚！” - 泥塑区：“把人物底部搓宽一点，两个人粘在一起，就不会倒了！” - 纸艺区：“在肘部折一下，手臂能弯，像真的牵手！” 通过 “材料适配分析 + 分组体验”，帮助学生理解 “不同材料的表现优势”，避免盲目选择材料；限时体验让学生快速掌握核心技巧（如泥塑稳定性、纸艺关节活动），突破 “材料与动态脱节、立体作品倒塌” 的难点，落实 “美术表现” 核心素养。 （三）环节三：学创作 —— 确定自己的 “友谊小场景”（7 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 创作思路引导：—— 提问启发：“你和好朋友最难忘的互动场景是什么？（如一起打羽毛球、分享零食、雨中撑一把伞）这个场景里，你们的动作、表情、周围的道具（如球拍、零食袋、雨伞）是什么样的？你想选哪种材料表现？”2. “创作小规划” 填写：—— 发放表格，让学生填写： 我的创作主题 互动动态（关节 / 重心） ---- ---- ---- 和好友打羽毛球 我挥拍（肩外展、肘弯曲），好友接球（重心前倾） 我们都在笑，地上有羽毛球拍 ... ... ... 1. 教师巡视，个别指导：对 “动态模糊” 的学生，用简笔画帮其梳理关节位置；对 “材料选择困惑” 的学生，结合主题推荐（如 “雨中撑伞适合用色彩画，体现雨天氛围”）。 三、创作实践（20 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 明确创作要求：—— 公布 3 点要求：①动态生动（关节转折到位，重心合理）；②细节有情感（添加表情、道具）；③材料运用规范（线描线条流畅，泥塑无明显裂痕，纸艺粘贴牢固）。2. 巡回指导重点： ①线描组：指导 “线条轻重变化”（如用粗线画人物身体，细线画头发、道具）； ②泥塑组：指导 “重心调整”（如用小泥块垫高重心偏移的一侧，增强稳定性）； ③纸艺组：指导 “关节活动度”（如在折叠处留 1mm 缝隙，避免折死无法活动）。3. 鼓励个性化表达：对添加 “独特细节”（如画好朋友的标志性发卡、写有名字的书包）的学生，及时表扬：“这个细节很特别，一看就知道是你们的故事！” 1. 明确要求，专注创作： - 线描学生：“先画关节骨架，再描轮廓，最后用细线画她的小发卡，这样又有动态又有情感！” - 泥塑学生：“把两个人的底部粘在一起，再调整重心，这样就不会倒了，还要捏出她笑的嘴巴！” - 纸艺学生：“在肘部折一点缝隙，手臂能弯，再剪一把小伞粘在手里，表现我们一起打伞！”2. 遇到问题，主动求助：“老师，我的泥塑人物重心歪了，帮我看看怎么调？” 通过 “明确要求 + 针对性指导”，确保学生创作 “有方向、有方法”；鼓励个性化细节，帮助学生建立 “美术创作是自我表达” 的意识，避免 “千篇一律”；巡回指导及时解决动态、材料、细节的问题，突破创作中的实际难点，落实 “美术表现” 核心素养。 四、展示评价与拓展（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “友谊动态展” 布置：—— 将学生作品按 “线描”“泥塑”“纸艺” 分类展示，贴在 “友谊墙” 上，每个作品旁贴一张 “创作说明卡”（学生填写的主题与细节含义）。2. “双向评价” 活动： ①自评：选 3 名学生上台，介绍自己的作品：“我画的是和好友跳绳，用曲线表现绳子的动态，添加了她最喜欢的粉色发带，想表达我们一起玩的开心！” ②互评：学生手持 “小星星贴纸”，贴在 “动态最生动”“细节最有情感”“材料运用最好” 的作品上，每组选 1 个 “最佳作品”，并说明理由：“我选这个泥塑，因为他们拥抱的动作很立体，还捏了牵手的细节，很温暖！”3. 拓展延伸：—— 提问：“除了画画、做手工，还能用什么方式记录‘好朋友的动态’？（如拍动态照片、录短视频、编小漫画）课后可以试试，把更多友谊瞬间留下来。” 1. 参与展示，积极评价： - 自评学生：“我用线描表现和好友打羽毛球，粗线画球拍，细线画羽毛，她的眼睛笑着弯起来，我想把我们的快乐画下来！” - 互评学生：“我把星星贴给这个纸艺，他们牵手的关节能活动，还画了共同的书包，很真实！”2. 思考拓展，规划课后：“课后我想和好朋友拍一组跳绳的照片，再做成小漫画，记录我们的友谊！” 通过 “分类展示 + 双向评价”，让学生感受 “创作的成就感”，同时从互评中学习他人的优点（如动态表现、细节设计）；拓展延伸启发学生 “用多元方式记录生活”，突破 “美术仅局限于课堂创作” 的认知，落实 “情感态度与价值观” 目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$