第三单元人类的朋友 第9课好朋友，动起来教学设计2026～2027学年 苏少版初中美术 七年级 上册

第三单元人类的朋友 第9课好朋友，动起来教学设计 课程名称 美术 教材版本 苏少版 七年级上册 单元名称 第三单元 人类的朋友 课程主题 9 好朋友，动起来 课程关键词 动画雏形、走马灯、皮影戏、费纳奇镜、视觉暂留、逐帧拍摄、手翻书、动物动画角色、定格动画 本次教学设计特色 以"地铁车窗里的小电影"导入，用走马灯、陶碗、翻书三个小实验讲清动画从哪来；以《敲钟男孩》《红军桥》为样本；两课时以手翻书与定格动画两级实践，让动物朋友动起来。 课时 2课时 授课对象 七年级学生 学习者分析 认知基础：学生伴随动画片成长，对"动起来的画面"有亲近感，但对"画面为什么会动"缺乏系统认识。 学习特点：形象思维活跃、动手意愿强，但注意力持续有限。 可能困难：难以解释视觉暂留；分解连续动作时动作跳跃；逐格拍摄时机位不稳。 本课对策：用小实验把原理变成可做的动作；用"小步慢动"口诀降低难度；用固定支架与统一光源降低门槛。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）： 审美感知：引导学生欣赏韩滉《五牛图》、李公麟《五马图》等中国画与画像石拓片、陶器与陶俑，以及《敲钟男孩》《红军桥》等动画作品与走马灯、皮影戏、费纳奇镜等动画雏形，感受线条的干湿粗细与动画"以静成动"之美。 艺术表现：引导学生知道线条在中国绘画语言中的重要性，了解中国绘画和泥塑的基本方法；能利用陶泥的可塑性使用捏、塑、贴等手法；能通过手绘完成角色连贯动作和故事画面，并将静态画面逐张逐帧拍摄编辑后连续放映，形成动态影像。 创意实践：以"为陪伴在我们身边的'朋友'造像"为长线任务，引导学生用线描提炼动物特征，用泥的可塑性塑造形象，通过手翻书体会让角色在纸上动起来的乐趣，借助逐格拍摄体会时间感。 文化理解：引导学生体会"动物、器物等都是陪伴在我们身边的朋友"；知道皮影戏俗称"灯影戏"，是中国古老的动画形式之一；感受《红军桥》中驴和马驮运军需、默默奉献的情感，认同"万物共生"的理念。 二、单元架构分析 单元大观念：动物与器物是陪伴人类文明进程的"朋友"；美术用线、泥与"动"的方式为它们造像。 单元问题：动物与器物扮演怎样的角色？艺术家用哪些方式为"朋友"造像？怎样让静止的形象"动"起来？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第7课 耕牛·战马 （《五牛图》《五马图》为什么能把牛马画得传神？"以线造型"妙在何处？） 任务一：能说出沧源崖画、汉画像石《水陆攻战图》、《昭陵六骏》的材质与基本信息，能对比两图的用线特点 审美感知、文化理解 第8课 身边的陶 （粗糙朴实的泥土何以承载文明的印记？） 任务二：能说出泥土的可塑性与烧结性，了解泥片、泥条盘筑、捏塑三种成型法，尝试在陶罐上贴塑动物形象 艺术表现、创意实践 第9课 好朋友，动起来 （动画雏形为什么能"动"？静止画面怎样连成动态影像？） 任务三：能说出走马灯、手影游戏、皮影戏、费纳奇镜等动画雏形，能解释视觉暂留与"手绘—逐帧拍摄—连续放映"的流程，能制作手翻书并合作拍摄一部动物动画片 创意实践、审美感知 三、单元评价设计 以赏析记录单、手翻书成品、定格动画成片与作品展评为载体，采用自评、互评、师评相结合的方式，考查四个核心素养：能否用美术语言说出作品的形式特点与人文内涵；手翻书是否连贯、动画是否稳定且故事清楚。 四、单元重难点 单元重点：理解中国画"以线造型"的特点，掌握用线描表现动物形体结构的方法；了解泥塑的成型与装饰方法；理解视觉暂留与传统动画"手绘—逐帧拍摄—连续放映"的流程，初步掌握手翻书与定格动画的做法。 单元难点：把复杂形象概括为几何体块并保持造型稳定；把连续动作分解为有节奏的静态画面，保持角色比例与节奏一致，通过连续放映让"朋友"真正动起来。突破策略：用小实验把视觉暂留变成可做可感的动作；用动作分解图与"小步慢动"口诀降低难度。 五、第1课时（主线：溯动画之源、解视觉暂留，赏析中国动画并设计动物动画角色） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道早期动画雏形有走马灯、手影游戏、皮影戏、费纳奇镜等，其中皮影戏俗称"灯影戏"，是中国古老的动画形式之一；知道视觉暂留——光信号传入大脑需要短暂时间，光结束后视觉形象会保留一小段时间；知道传统动画通过手绘完成角色连贯动作，再逐张逐帧拍摄编辑并连续放映。 理解：理解走马灯"中置一轮，上贴人马等剪纸，轮下燃烛，热气上腾，引起空气对流，使轮转动，剪纸随之旋转"的巧妙构造；理解动画"以静成动"在于画面之间微小、连续、有节奏的变化。 能做：能说出视觉暂留与逐帧拍摄的关系；能欣赏《敲钟男孩》创作过程与《红军桥》海报，说出驴、马的形象特点与作用；能运用"拟人化＋关节化"设计动物动画角色并画出三至五格分镜稿。 2、教学重点难点 教学重点：认识走马灯、手影游戏、皮影戏、费纳奇镜等动画雏形，理解视觉暂留原理与传统动画"手绘—逐帧拍摄—连续放映"的流程。 教学难点：把连续动作分解为有节奏的静态画面并用分镜稿记录。突破策略：用转动纸碗、翻动图画两个小实验把原理变成可做可感的动作；用"变化小一点、位置准一点"的口诀降低坡度。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：多媒体课件（走马灯及内部结构图、手影游戏、中国皮影戏、费纳奇镜装置、伊朗陶碗、《敲钟男孩》连续画格、《红军桥》连续镜头、《阿凡提的故事》、地铁移动广告视频）；自制走马灯模型、一叠渐变图画；赏析任务单、角色设计单、分镜稿模板。 环境布置：美术专用教室，六人一组围坐，配备实物投影与高清大屏；后墙预留"人类的朋友"展示区。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）情境导入·地铁车窗里的小电影（约5分钟） 播放地铁车厢实拍视频，列车加速后窗外广告连成运动画面。提问："不动的广告牌为什么看起来动起来了？"出示教材图文，朗读原句，点出"视觉暂留"，板书课题。 ①观看视频，解释"不动的东西为什么会动"；②齐读"视觉暂留"并用自己的话说一遍；③举一举生活中类似的"静变'动'"现象。 以生活现象切入，为理解视觉暂留做铺垫。 说出"广告本是静止的""看得太快连起来了"即可。 （二）溯源索迹·探寻动画的奥秘（约10分钟） 并排出示走马灯与内部结构、手影游戏、中国皮影戏、费纳奇镜五张图片，点明它们是早期动画雏形。点亮自制走马灯，讲解热气推轮的构造；再出示伊朗陶碗，全班转动纸碗，观察图案"动"起来。 ①观察五张图片，比一比它们各自靠什么让人看到"动"；②围观走马灯，说出"是热气推着轮子转"；③转动纸碗，从碗沿观察图案动起来；④按"靠什么动"分类填表。 把雏形组织成"靠什么动"的线索，让学生发现动画的本质。 能说出走马灯靠热气、皮影戏靠人操纵影偶的为良好。 （三）原理探究·从视觉暂留到逐帧成动（约10分钟） 请学生取出渐变图画快速拨动，观察纸上的人或小动物"跑"起来；提问"为什么单独看不动，翻起来就动了"，引导用视觉暂留解释。再出示《敲钟男孩》连续画格组织"找不同"，板书"手绘—逐帧—连续放映"。 ①快速翻动渐变图画，观察"动"的效果并试着解释；②找出《敲钟男孩》相邻画格的细小变化；③上台演示翻动，比一比哪次最连贯；④补全三步流程。 用小实验把原理变成身体记忆，发现"变化要小、要连续"。 能找出两处相邻画格的细小变化、说出"变化越小越连贯"为达成。 （四）赏析经典·《红军桥》与剪纸片里的动物朋友（约10分钟） 出示《红军桥》海报与连续镜头，简介片中驴、马作为人类的朋友驮运军需、默默奉献；再从造型、色彩、情感三方面赏析：彩色剪纸片形象夸张、轮廓清晰，色彩用对比强烈的民间色相，驴马与红军是并肩伙伴。再出示分镜稿《朋友》《等待》，引导发现"拟人化"与"关节化"两把钥匙。 ①观察海报与镜头，比一比片中形象与自己看过的动画有何不同；②小组议一议驴和马承担了什么任务、与红军是什么关系；③找出分镜稿里"拟人化""关节化"的表现。 以经典动画为样本，建立"美术—动画—情感"的联结。 能从造型、色彩、情感中选一角度说出《红军桥》的特点，并指出一处"拟人化"。 （五）设计角色·让动物朋友当一次"演员"（约5分钟） 出示教材"学习建议"第2条，明确任务。示范：先选定一种动物，用球体、方块、长条等几何形概括身体；再把躯干与四肢分开，在肩、肘、髋、膝处画圈表示关节；最后添加表情与道具。提醒造型简洁、特征突出、动作简单。 ①选一个有感情的动物朋友，用几何形起稿；②在肩、肘、髋、膝处标出关节，添加表情与道具；③在分镜稿上画三至五格表现一个连续动作；④与同桌交换比一比。 用"几何概括＋关节标注"降低造型难度，保护下笔的勇气。 能画出基本形体、标出关节、画出连续三格动作的为达成。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 用思维导图回顾动画之源、视觉暂留、传统动画流程、《敲钟男孩》与《红军桥》的艺术元素、角色设计两把钥匙，强调"动画之所以能'动'，靠的是每一格之间那一点点恰到好处的变化"。布置作业：基础，把三至五格补足为八至十二格；拓展，调研一部中国动画片并写短文。 ①跟随思维导图复述五个要点；②在任务单上补齐"动画之源"与"制作流程"两栏；③记录作业要求；④整理工具与设计单。 以结构化板书建构"源—理—法—作—用"的认知网络。 以复述完整性与设计单完成度评价达成情况。 5、板书设计 好朋友，动起来（第1课时）——探寻动画的奥秘 一、动画之源：走马灯（热气推轮）｜手影游戏｜皮影戏（俗称灯影戏）｜费纳奇镜 二、视觉暂留：光信号传入大脑需短暂时间，形象保留一小段时间 三、传统动画流程：手绘 → 逐张逐帧拍摄编辑 → 连续放映 → 动态影像 四、中国动画：《敲钟男孩》（张光宇、特伟、廖冰兄）；《红军桥》——彩色剪纸片 五、角色设计：拟人化 ＋ 关节化；口诀：变化小一点、位置准一点 六、第2课时（主线：做手翻书、塑陶土角色、逐格拍摄并放映，让动物朋友真正动起来） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道手翻书通过快速翻动产生角色连贯动作的效果，知道"通过设计手翻书，能够体会到让角色在纸上动起来的乐趣"；知道定格动画的基本做法——将小动物摆出造型，逐格拍摄成一系列画面，最后连续放映，一部动画片就制作完成了；知道《阿凡提的故事》也是中国动画的重要样本。 理解：理解动画创作中最有趣的是时间感的表现，连续播放让画面中的图像奇迹般地动了起来；理解"小步慢动"是连贯的关键。 能做：能运用"起始—渐变—循环"制作八至十二格的手翻书，翻动连贯、比例稳定；能用陶土塑造可摆造型的动物角色，做出关节与底座；能与同伴分工合作，固定机位、按分镜逐格拍摄并连续放映，完成一部小动物动画片，并从动作连贯、故事完整、造型特点、团队协作四方面评价。 2、教学重点难点 教学重点：掌握手翻书的制作方法与定格动画"摆造型—逐格拍摄—连续放映"的流程，小组合作完成一部关于小动物的动画片。确定依据：教材"试一试，动起来"专栏明确了操作路径。 教学难点：控制角色动作的幅度与节奏，保持机位、光线与比例的稳定，使成片连贯自然、故事清楚。突破策略：用"小步慢动"口诀降低难度；用支架固定机位、统一光源避免阴影漂移；用分工卡实现制作与拍摄并行。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：课本中"手翻书示意图""试一试，动起来""陶土动画角色原型制作现场""角色局部制作"等步骤图；定格动画示例短片与《阿凡提的故事》图片；陶土或超轻黏土、牙签与铁丝、泥塑刀；便签本与装订夹、铅笔；手机或平板、三角架、背景板、台灯；分工卡、拍摄检查清单、评价星卡。 环境布置：六人一组围合操作台，每组配工具筐与废料筐；教室一侧设"定格动画拍摄角"，配固定支架与统一光源；后墙陈列手翻书与角色原型。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）复习导入·明确任务（约5分钟） 翻动一叠渐变图画，让一个小动物在指尖"跑"起来，提问"上节课我们把'动'的奥秘归到了哪几个字上"，请两名学生复述"视觉暂留"与"手绘—逐帧拍摄—连续放映"。再展示教材"试一试，动起来"，明确三级任务：手翻书、陶土角色、逐格拍摄并连续放映。 ①用一句话复述"视觉暂留"与三步流程；②观看翻动图画，感受"一格一格连起来"的效果；③在分工卡上认领角色；④明确三级任务与首映礼目标。 以复习唤起旧知，用三级任务让动手实践有路可循。 能说全"手绘—逐帧拍摄—连续放映"的为达成。 （二）技法示范·手翻书让角色在纸上动起来（约10分钟） 出示"手翻书示意图"与学生作品《森林中奔跑的人》，示范四步：定位，把头顶与脚尖在每页同一位置留标记；定时，定好起始格与结束格，把中间格数均匀分配，做到"小步慢动"；只改动作、不改外形；装订成册，快速翻动检查。 ①观察定位与分格示范，在草稿本上画好定位标记；②按"起始—渐变—循环"把三至五格补足为八至十二格；③同桌互换翻动，找出"动作跳跃""比例跳动"处；④修改中间格直到顺畅。 把翻书作为动作分解的"低门槛实验室"，解决"变化多少才合适"。 能画出八格以上、翻动比例稳定且连贯的为良好。 （三）动手实践·陶土动画角色与关节制作（约15分钟） 出示"陶土动画角色原型制作现场"与"角色局部制作"图片，示范四步：搭骨架，用细铁丝做主干与四肢支点；塑形体，用陶土包住骨架，接口抹毛压紧；做关节，在肩、肘、髋、膝处留活动间隙，装上圆头牙签或小球；加细节与底座，粘上耳朵、眼睛、尾巴。 ①明确"搭骨架—塑形体—做关节—加细节与底座"四步；②按分工卡合作，在肩、肘、髋、膝处做出可活动的关节；③粘上耳朵、眼睛、尾巴，做能站稳的底座；④试摆角色，检查可动范围。 让平面角色"站起来"，在操作中理解"关节"这一关键结构。 以"能稳定站立并摆出两个以上姿势"为合格线。 （四）逐格拍摄·让故事动起来（约10分钟） 结合"定格动画拍摄"讲解："每一次只移动一小点，按一下快门，就像教材里编了号的一连串画面。"强调四要领：机位固定、光线固定、动作要小、画面完整。现场演示三步动作（抬头—迈步—点头）试拍并连续播放，再以《阿凡提的故事》中聪明的小毛驴补充"也是人类的好朋友"。 ①观看三步试拍与连续播放，说出"逐格移动、逐格拍摄、连续放映"的关系；②按分镜稿搭建场景、摆放道具；③固定机位与光源后逐格拍摄，每次只移动一小点；④连起来播放自查。 用"小步慢动＋双固定"把专业问题转化为可执行的规则。 以巡视记录表评价：分镜与拍摄是否对应、机位与光线是否稳定。 （五）展评交流·班级动画首映礼（约5分钟） 组织"班级首映礼"：各组连续播放照片，同时展示手翻书成品与陶土角色原型，讲解员介绍故事与角色设计。出示四项维度并板书："动作连贯、故事清楚、造型有特点、合作有序。"引导同伴用"两个优点加一条建议"互评，并总结"静止画面连起来，就成了流动的时间"。 ①各组连续播放本组成片，讲解员介绍故事与角色；②观看他组作品，用"两个优点加一条建议"记录并发言；③对照四个维度贴星卡并说出理由；④听取意见后思考如何改进。 以展评形成学习闭环，在放映中获得成就感。 依据四项维度给出星级评价，达成三项即为良好。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 用思维导图回顾两课时路径：动画之源→视觉暂留→传统动画流程→中国动画赏析→角色设计→手翻书→陶土角色→逐格拍摄→连续放映。强调教材评价标准"我会用泥塑、绘画、动画等形式，表现我的动物朋友；我会善待身边的动物朋友……"。布置作业：基础，把成片整理成小视频并附五十至八十字说明；拓展，记录身边动物十秒钟的连续动作并画六格草图。 ①跟随思维导图整合两课时知识；②对照教材两句话自评：是否表现了动物朋友、是否打算善待动物；③记录作业要求并把作品归入成长档案。 把操作经验提升为可迁移的认识，作业让学习走向生活。 以任务单与制作说明的完成质量评价成果。 5、板书设计 好朋友，动起来（第2课时）——让朋友动起来 一、手翻书四步：定位 → 定时（定首末、均分中间格）→ 改动作 → 装订翻动；口诀：小步慢动 二、陶土角色四步：搭骨架 → 塑形体 → 做关节 → 加细节与底座 三、定格动画：摆造型 → 小步移动 → 逐格拍摄 → 连续放映；要领：机位固定、光线固定、动作要小 四、中国动画：彩色剪纸片《红军桥》｜木偶动画《阿凡提的故事》 五、评价四维：动作连贯｜故事清楚｜造型有特点｜合作有序 六、一张一张静止的画面，连起来就是流动的时间 七、教学反思 本课以"探寻动画的奥秘—让朋友动起来"为主线，两课时分别落在"知其所以然"与"手上有本事"上，学生投入度超出预期。亮点有三：一是"地铁车窗里的小电影"导入贴近生活，一问就让学生从消费者变成探究原理的人；二是走马灯、纸碗、"找不同"三个小实验把原理变成可做可感的动作；三是"手翻书—陶土角色—逐格拍摄"三级递进合理。不足是第一课时信息密度偏大，第二课时角色制作耗时较多。改进方向：把动画雏形辨析做成配对卡片游戏。 八、学习评价表 审美感知　我能说出走马灯、手影游戏、皮影戏、费纳奇镜等动画雏形的不同，能结合《敲钟男孩》画格说明相邻画面"变化很小"的规律，并说出《红军桥》的一处艺术特点。（自评　□　互评　□　师评　□） 艺术表现　我能解释视觉暂留与"手绘—逐帧拍摄—连续放映"的流程，能用"拟人化＋关节化"设计动画角色，能制作翻动连贯的手翻书，并用陶土塑出可稳站、能摆出两个以上姿势的角色。（自评　□　互评　□　师评　□） 创意实践　我能构思故事情节并画出分镜稿，能与同伴分工合作，按"小步慢动、机位固定、光线固定"的要求逐格拍摄并连续放映，完成一部小动物动画片，并说出最满意的一处"时间感"表现。（自评　□　互评　□　师评　□） 文化理解　我能说出皮影戏俗称"灯影戏"、是中国古老的动画形式之一，能说出《红军桥》中的驴和马"承担着驮运军需物资的重任"，并能说出一个善待身边动物的具体做法。（自评　□　互评　□　师评　□） 学科网（北京）股份有限公司 $