16.夏天里的成长 第2课时（教学设计）语文统编版六年级上册

《夏天里的成长》第二课时教案 课 题 夏天里的成长 统编版 六年级上册 第五单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《夏天里的成长》第二课时聚焦课文第3-4自然段，是对“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句的深化与升华。第3自然段以“随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长”为段落中心，突破“生物生长”的范畴，选取“山、地、河、铁轨、柏油路”等非生物事物，用“山变丰满、地变高、河变宽深、铁轨填缝隙、柏油路变软”等独特描写，展现夏天里“万物”生长的广泛性；第4自然段则以“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”为核心，通过“学生升级跳班”的生活场景，结合“六月六，看谷秀”“处暑不出头，割谷喂老牛”两句农家谚语，实现从“自然生长”到“人的成长”的过渡，揭示“珍惜时间、抓住关键期成长”的哲理。全文从“动植物—山河大地—人”层层递进，第二课时承担“完善‘万物生长’认知—理解人文哲理—领悟写作逻辑”的关键作用。 本单元核心训练要素是“学会从不同方面表达文章中心的写作方法”。第二课时通过以下维度落实要素：一是分析第3自然段“围绕段落中心选取非生物事例”的写法（如用“铁轨、柏油路”补充“万物”范围），让学生理解“不同方面”可涵盖“生物与非生物”；二是研读第4自然段“用谚语类比、从自然到人类”的构思，体会“不同方面”可实现“现象到哲理”的升华；三是通过“能否调换或删除段落”的讨论，明确全文“层层递进支撑中心”的逻辑，最终让学生掌握“围绕中心，从多维度、有层次选取材料”的写作方法，完成单元要素的深化与迁移。 学情分析： 六年级学生在第一课时已掌握全文中心句及“动植物生长”的描写方法，具备“找段落中心句、梳理事例”的基础能力，且对“学生升级”等生活场景熟悉，能快速理解“人的成长”的表层含义；同时，学生通过前期学习，对“围绕中心写”有初步认知，这些都为第二课时的深入学习提供支撑。 但学生存在潜在困难：对第3自然段中“铁轨、柏油路的‘生长’”易产生困惑，难以将“热胀冷缩”的科学原理与“生长”的文学表达关联；对“六月六，看谷秀”等谚语，缺乏生活经验支撑，理解其含义及与“人的成长”的类比关系较困难；对“赶时候，赶热天”中“热天”的隐喻义（指成长关键期），易停留在“夏天”的字面理解；此外，对全文“动植物—山河大地—人”的递进结构，难以自主发现其“范围扩大、内涵深化”的逻辑关系。 课时教学目标 文化自信 1. 理解“不热不长，不热不大”“六月六，看谷秀”等农家谚语的含义，感受劳动人民在生产生活中总结的智慧，增强对传统文化的认同。 2. 体会“人要赶时候、用力长”的哲理，认同“珍惜成长关键期”的价值观，树立积极向上的成长意识。 语言运用 1. 准确找出第3、4自然段的中心句，能用自己的话概括“山河大地”“人的成长”的具体表现。 2. 理解并积累文中的谚语，能结合语境说出谚语在文中的作用。 3. 有感情地朗读第3、4自然段，能读出“山河大地生长的奇妙”与“人的成长的紧迫感”。 思维能力 1. 通过分析第3自然段的事例，理解“非生物事物的‘生长’”与“夏天温度”的关联，培养跨学科（语文与科学）思维。 2. 结合谚语与“人的成长”的内容，理解“类比”的写作手法，培养逻辑推理能力。 3. 通过讨论“段落能否调换或删除”，梳理全文递进结构，培养整体感知与逻辑分析能力。 审美创造 1. 品味第3自然段中“山变丰满、河变宽深、柏油路变软”等描写，感受作者对“非生物生长”的独特想象，体会语言的新鲜感与画面感。 2. 结合“学生升级”“谚语警示”的内容，体会“人的成长”的紧迫感与积极意义，培养对“成长之美”的审美感知。 教学重点、难点 重点 1. 找出第3、4自然段的中心句，分析两段分别从“山河大地”“人”的方面如何围绕中心句展开描写。 2. 理解文中谚语的含义及作用，体会“从自然生长到人的成长”的过渡与类比写法。 难点 1. 理解“铁轨、柏油路的‘生长’是热胀冷缩”的科学原理，明确其作为“非生物事例”支撑全文中心的作用。 2. 领悟“赶时候，赶热天”中“热天”的隐喻义（成长关键期），理解全文“动植物—山河大地—人”的递进结构对表达中心的作用。 教学方法与准备 教学方法： 直观演示法、小组讨论法、朗读感悟法、点拨引导法、情境迁移法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 复习回顾 衔接旧知 1. 回顾中心与结构 （1）提问：“第一课时我们找到了全文的中心句，谁能再读一遍？围绕这个中心，我们已经学了哪个方面的生长？” （2）板书中心句“夏天是万物迅速生长的季节”及“动植物”，追问：“‘万物’仅仅指动植物吗？这节课我们继续探索‘万物’还包括哪些事物。” 2. 明确课时目标 （1）PPT出示本课时学习目标：①学第3、4自然段，找段落中心句；②分析“山河大地”“人的成长”如何围绕中心展开；③理解谚语与全文结构。 （2）简要解读目标，强调“关注非生物事例与人类成长的关联”。 齐读全文中心句，回答 “已学动植物的生长”，回忆第二自然段的具体事例（如瓜藤、竹子）； 带着 “万物还包括什么” 的疑问，进入新课学习。 阅读学习目标，标记关键词（如 “段落中心句”“谚语”）； . 明确本课时学习重点，做好学习准备。 评价任务 中心句回忆准确性：☆☆☆ 已学内容梳理完整性：☆☆☆ 课时目标关注度：☆☆☆ 设计意图 通过复习全文中心与已学内容，搭建新旧知识的桥梁，让学生明确 “万物” 的范围需进一步拓展；出示课时目标则帮助学生聚焦重点，提高学习针对性。 学习任务二 研读段落 理解成长 1. 找中心句，明确段落核心 （1）布置任务：“自由朗读第3自然段，找出这一段的中心句，用横线画出来，思考中心句中的‘什么都在生长’指哪些事物。” （2）指名反馈中心句（预设：随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长），板书该句，标记“太阳威力、温度”两个关键因素。 2. 梳理事例，分析生长表现 （1）分发“第3自然段非生物事例梳理表”，布置小组任务：“小组合作，圈画本段描写的事物，填写‘事物名称’和‘生长表现’，并思考‘生长’与‘温度’的关联，时间4分钟。” （2）巡视指导，提示关注关键语句（如“草长，树木长，山变丰满”“最热的时候，铁轨长，填缝隙”），对“柏油路变软”的理解进行点拨。 3. 解析难点，补充科学知识 （1）邀请小组展示学习单，聚焦“铁轨、柏油路的生长”，提问：“铁轨、柏油路是生物吗？它们为什么会‘生长’？” （2）讲解“热胀冷缩”原理：“夏天温度高，铁轨、柏油路受热膨胀，看起来像‘生长’了，这就是热胀冷缩。” （3）总结：“作者把非生物的热胀冷缩写成‘生长’，让描写更生动，也补充了‘万物’的范围。” 朗读第 3 自然段，圈画中心句； 齐读中心句，初步猜测 “什么都在生长” 包含的事物（如 “山、河”）。 小组合作，梳理 “山、地、河、铁轨、柏油路” 等事物，填写 “生长表现”（如山 — 变丰满，铁轨 — 填缝隙）； 讨论 “生长与温度的关联”，如 “温度高，铁轨膨胀，缝隙变小”。 小组展示学习单，提出对 “铁轨生长” 的疑问； 理解热胀冷缩原理，记录在学习单上； 体会作者描写的巧妙，在课本上标记 “铁轨、柏油路” 的生长原因。 评价任务 段落中心句寻找准确性：☆☆☆ 非生物事例梳理完整性：☆☆☆ 热胀冷缩原理理解度：☆☆☆ 设计意图 通过 “找中心句 — 梳理事例 — 解难点” 的步骤，层层突破第 3 自然段的学习重点；热胀冷缩原理的引入，将语文描写与科学原理结合，既解决学生的理解障碍，又培养跨学科思维。 学习任务三 研读段落 领悟成长 1. 找中心句，梳理人类生长 （1）布置任务：“朗读第4自然段，找出段落中心句，用波浪线画出来，圈画文中写了‘人的成长’的哪些表现。” （2）指名反馈中心句（预设：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长），板书该句；引导学生说出“人的成长”表现（如小学生→中学生，中学生→大学生）。 2. 解读谚语，理解类比作用 （1）出示谚语卡片“六月六，看谷秀”“处暑不出头，割谷喂老牛”，指名读，提问：“这两句谚语讲的是什么？和‘人的成长’有什么关系？” （2）补充谚语含义（“六月六，看谷秀”指农历六月初六谷子抽穗；“处暑不出头，割谷喂老牛”指处暑谷子不出穗就没收成），引导学生思考：“作者用谚语写农作物的关键期，是为了说明什么？” （3）总结：“作者用农作物‘错过关键期就没收成’，类比人‘错过成长关键期就难有进步’，让道理更易懂。” 3. 深挖隐喻，理解哲理内涵 （1）聚焦中心句“赶时候，赶热天”，追问：“这里的‘热天’仅仅指夏天吗？结合生活想一想，人的‘热天’指什么？” （2）引导学生结合“学习机会、成长阶段”等理解“热天”的隐喻义（预设：指年轻时期、学习的关键期），提问：“我们应该怎样‘用力地长’？” （3）组织学生齐读第4自然段中心句，强调“珍惜关键期”的哲理。 朗读第 4 自然段，圈画中心句与 “人的成长” 表现； 结合自身 “升级” 经历，分享对 “人的成长” 的理解（如 “我从五年级升到六年级，也是一种成长”）。 认读谚语，结合教师讲解理解含义； 小组讨论 “谚语与人类成长的关联”，举手分享观点（如 “农作物要赶季节长，人也要赶时候长”）； 在课本上标记谚语的类比作用。 思考 “热天” 的含义，结合自身经历回答（如 “‘热天’指我们现在上学的时期，要努力学习”）； 分享 “用力长” 的做法（如 “认真听讲、多读书”）； 有感情地朗读中心句，体会哲理。 评价任务 人类成长表现梳理准确性：☆☆☆ 谚语含义与作用理解度：☆☆☆ “热天” 隐喻义领悟深度：☆☆☆ 设计意图 从 “梳理表现” 到 “解读谚语” 再 “深挖隐喻”，逐步深入理解第 4 自然段的哲理内涵；结合学生自身成长经历，让抽象的 “人的成长” 变得具体可感，同时落实 “类比写法” 的学习，衔接单元要素。 学习任务四 领悟写法 梳理结构 1. 讨论段落顺序，明确递进逻辑 （1）提出核心问题：“如果把第2（动植物）、3（山河大地）、4（人）自然段的顺序调换，或者删去其中一段，可以吗？为什么？” （2）组织小组讨论（时间5分钟），巡视提示从“中心句‘万物’的范围”“内容的递进关系”思考； （3）汇总讨论结果，总结：“三段从‘生物’到‘非生物’再到‘人’，范围越来越广，内涵从‘自然生长’升华到‘人生哲理’，调换或删除会破坏‘万物生长’的完整性和逻辑层次，无法很好支撑中心。” 2. 总结写作方法，关联单元要素 （1）提问：“回顾全文，作者围绕‘夏天是万物迅速生长的季节’，用了哪些方法让内容更充实？” （2）引导学生总结“围绕中心从不同方面写”的方法：①选不同类型事例（生物、非生物、人）；②每段有中心句，围绕段落中心展开；③用谚语、生活事例让内容具体。 （3）强调：“这就是本单元要学习的‘从不同方面表达文章中心’的写法，大家可以在写作中运用。” 小组讨论，结合 “万物” 的含义、段落内容的关联发表观点（如 “删去第 3 段，‘万物’就少了非生物，不全面”）； 各小组代表汇报，其他小组补充，理解 “递进结构” 的作用。 回顾全文，总结写作方法，举手分享（如 “作者选了很多不同的事物来写生长”）； 记录 “围绕中心从不同方面写” 的要点，在课本上标记。 评价任务 段落逻辑理解清晰度：☆☆☆ 写作方法总结完整性：☆☆☆ 拓展片段分析准确性：☆☆☆ 设计意图 通过 “讨论段落顺序” 让学生自主发现全文递进结构，通过 “总结方法” 明确单元要素的具体表现，层层递进地落实 “领悟围绕中心写” 的教学目标。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：背诵课文第4自然段，结合课文内容，用30字左右写出“六月六，看谷秀”“处暑不出头，割谷喂老牛”两句谚语的含义及作用。 （2）拓展题：仿照课文“围绕中心从不同方面写”的方法，以“我的成长”为中心，选取“学习、生活、兴趣”三个方面，各用一句话写具体，形成一段80字左右的文字。 2. 强调作业要求： 基础题背诵需准确流利，谚语解读需结合课文语境，不脱离文本。 拓展题需明确 “三个方面”，每方面事例具体，语言简洁通顺，体现 “成长” 的特点。 1. 记录分层作业内容，明确各题型要求。 2. 完成基础题，逐句背诵第 4 自然段，对照课本检查；结合第 4 自然段内容，梳理谚语与 “人的成长” 的关联，组织语言写出含义及作用。 3. 选择拓展题：先确定 “学习、生活、兴趣” 三个方面，回忆各方面的成长事例，再用一句话概括每个事例，最后连段成篇，朗读检查通顺度。 评价任务 基础题背诵与解读准确性：☆☆☆ 拓展题方面选取合理性：☆☆☆ 拓展题事例具体性：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦 “背诵积累” 与 “谚语理解”，落实语言运用与文化认知的基础目标；拓展题引导学生迁移 “围绕中心从不同方面写” 的方法，将课堂所学转化为写作实践，兼顾不同层次学生的需求，实现 “巩固方法、提升能力” 的目的。 作业设计 1. 背诵课文第4自然段，结合课文内容，用30字左右写出“六月六，看谷秀”“处暑不出头，割谷喂老牛”两句谚语的含义及作用。 2. 仿照课文“围绕中心从不同方面写”的方法，以“我的成长”为中心，选取“学习、生活、兴趣”三个方面，各用一句话写具体，形成一段80字左右的文字。 板书设计 《夏天里的成长》第二课时板书设计 夏天里的成长 作者：梁容若 全文中心句：夏天是万物迅速生长的季节 动植物：瓜藤、竹子、苞蕾等（飞快、跳跃地长） 山河大地（非生物）：山（变丰满）、河（变宽深）、铁轨（填缝隙）、柏油路（变软） （关联：温度升高→热胀冷缩） 人：小学生→中学生→大学生（升级跳班） （谚语：六月六，看谷秀；处暑不出头，割谷喂老牛 —— 类比成长关键期） 中心句：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长 写作方法：围绕中心，从不同方面（生物→非生物→人）层层递进写 教学反思 成功之处 1. 难点突破直观有效：通过热胀冷缩实验视频，将 “铁轨、柏油路生长” 的抽象科学原理转化为直观画面，多数学生能理解 “非生物生长” 的本质，解决了核心难点； 2. 生活关联紧密：结合学生 “升级跳班” 的经历理解 “人的成长”，结合 “学习关键期” 理解 “热天” 的隐喻义，让抽象哲理变得具体可感，学生参与度高； 3. 写法领悟层层深入：从 “段落中心句” 到 “事例选取”，再到 “全文递进结构”，逐步引导学生总结 “围绕中心从不同方面写” 的方法，有效衔接单元要素； 4. 小组讨论实效强：围绕 “段落能否调换”“谚语作用” 的讨论，让学生自主发现文本逻辑，避免教师单向灌输，培养了协作与表达能力。 不足之处 1. 谚语解读时间不足：对 “不热不长，不热不大” 的讲解较简略，部分学生未充分理解其 “温度与生长关联” 的作用，导致对第 3 自然段 “温度影响生长” 的认知不够深入； 2. 隐喻义引导稍显急躁：在理解 “热天” 的隐喻义时，部分学生仍停留在 “夏天” 的字面理解，教师未给予足够时间让学生结合生活自主感悟，直接点拨答案，限制了学生的思维深度； 3. 拓展延伸稍显仓促：梁容若《夏天》节选的分析仅停留在 “找中心与事例”，未引导学生对比本文写法，未能充分实现 “写法迁移” 的目标； 4. 课堂评价多样性不足：对学生的回答多以 “正确”“很好” 为主，缺乏个性化评价（如 “你能结合自己升级的经历理解，很具体”），难以充分激发学生的学习热情。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$