第三单元 曲苑天地——重整河山待后生 教学设计 2025-2026学年人教版初中音乐九年级上册

教学设计 教学课题 第三单元 曲苑天地——重整河山待后生 教学背景分析 《重整河山待后生》作为人教版初中音乐九年级上册 “曲苑天地” 单元的核心篇目，是戏曲音乐与红色文化传承的重要载体，在教材体系中兼具 “艺术审美” 与 “文化育人” 的双重价值。从单元架构来看，“曲苑天地” 聚焦中国传统戏曲与曲艺形式，前序内容已铺垫京剧、越剧等经典剧种的基础知识，而本课时以京韵大鼓为载体，通过《重整河山待后生》这一融合传统曲艺与革命情怀的作品，实现 “传统曲艺形式” 与 “红色文化内涵” 的深度结合 —— 既拓展学生对 “京韵大鼓” 这一北方曲艺代表形式的认知，又引导学生从音乐中感受抗日战争时期的民族精神，是对 “传统音乐现代化传承”“红色音乐文化浸润” 的重要实践。从学段衔接来看，九年级学生即将面临学业总结与价值观成型关键期，本课通过音乐作品传递的 “家国情怀”，也为后续高中阶段更深入的文化与艺术学习奠定情感与认知基础，在整个初中音乐教学中起到 “承传统、育情怀、启未来” 的关键作用。 教学目标 1. 通过聆听与分析《重整河山待后生》，学生能深刻感受作品中蕴含的 “悲愤交加、坚毅不屈” 的民族情感，理解抗日战争时期人民群众的家国情怀，增强对 “红色文化” 的认同感与自豪感，树立 “铭记历史、珍爱和平” 的意识。 1. 初步建立对 “京韵大鼓” 这一传统曲艺形式的兴趣，认识到传统艺术在现代音乐创作中的生命力，培养 “传承中华优秀传统文化” 的责任感，主动关注身边的传统音乐形式（如地方曲艺、戏曲片段）。 重难点 1. 了解京韵大鼓的基本特点，能辨别《重整河山待后生》的体裁与伴奏乐器，建立对 “传统曲艺形式” 的清晰认知，避免与其他戏曲形式混淆。 1. 感受作品中 “悲愤 — 坚毅” 的情感变化，理解音乐要素（旋律、节奏、音色）如何服务于情感表达，实现 “从音乐到情感” 的有效链接。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 开展 “历史与音乐对话” 互动：播放两段素材 ——①抗日战争时期 “山河破碎” 的历史影像（如沦陷区百姓流离失所）；②《重整河山待后生》开篇低沉的旋律片段（仅乐器伴奏，无演唱）。提问：“这段影像让你感受到什么情绪？这段音乐又传递了怎样的氛围？如果用一种传统音乐形式讲述这段历史，会选择哪种？为什么？”2. 过渡：“70 多年前，艺术家骆玉笙用京韵大鼓这一传统曲艺，唱出了山河破碎的悲愤与重建家园的决心。今天我们走进《重整河山待后生》，一起从旋律中读懂这段历史，感受传统曲艺的红色力量。” 1. 观看影像、聆听音乐，共情回答：“影像很悲伤，音乐很低沉，都让人觉得难过！传统音乐用京韵大鼓可能合适，因为它听起来有沧桑感！”2. 记录 “京韵大鼓”“红色力量”“历史情感” 等关键词，对 “传统曲艺如何讲红色故事”“音乐如何传递复杂情绪” 产生好奇，快速进入学习状态。 用 “历史影像 + 音乐片段” 的感官冲击导入，贴合九年级学生 “情感共鸣与理性思考结合” 的认知特点，通过 “传统音乐形式选择” 的提问，自然引出京韵大鼓与作品主题的关联，避免生硬的知识灌输，为后续 “音乐 — 历史 — 情感” 的深度链接铺垫基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：初识京韵大鼓 —— 从 “形式辨析” 到 “特点总结”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 京韵大鼓形式解析：—— 展示三组对比素材，分步讲解： ①体裁定位：“京韵大鼓是流行于北方的曲艺形式，不是京剧（戏曲），也不是民歌，以‘说、唱结合’为特点，像‘用音乐讲故事’；” ②伴奏乐器：播放乐器独奏片段（三弦、四胡、琵琶），展示乐器实物图：“核心伴奏乐器是三弦（音色浑厚）、四胡（音色悠扬）、琵琶（音色清脆），没有京剧的锣鼓，更侧重‘丝弦伴奏’；” ③唱腔特点：播放传统京韵大鼓《丑末寅初》片段，对比京剧《贵妃醉酒》唱腔：“京韵大鼓有‘韵白’（带韵律的念白），唱腔更贴近口语，京腔浓郁，没有京剧的‘尖团字’和复杂板式。”2. “形式辨析” 小练习：—— 播放三段音频（京韵大鼓、京剧、民歌），让学生闭眼聆听，快速判断 “哪段是京韵大鼓”，并说明理由（如 “有三弦伴奏，有念白，是京韵大鼓”）。 1. 对比聆听，记录特点：“京韵大鼓是曲艺，用三弦、四胡伴奏，有韵白，和京剧不一样！”2. 辨析音频，准确判断：“第二段有念白，伴奏是丝弦，肯定是京韵大鼓！第一段有锣鼓，是京剧！” 通过 “对比素材 + 实物展示”，将抽象的 “京韵大鼓特点” 转化为 “可听、可看、可辨” 的具象认知，避免单纯文字记忆；“音频辨析” 练习让学生主动运用特点知识，突破 “与京剧混淆” 的误区，落实 “知识与技能” 目标。 （二）环节二：深品作品情感 —— 从 “分层聆听” 到 “要素分析”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 分层聆听与情感梳理：—— 完整播放《重整河山待后生》，分三段引导分析： ①初听（0-1 分钟，开篇）： - 提问：“旋律是快是慢？音色是高是低？传递什么情绪？（缓慢低沉，三弦伴奏，表现‘山河破碎的悲愤’）；” ②再听（1-3 分钟，中段）： - 提问：“节奏有什么变化？演唱者的嗓音有什么不同？（出现切分节奏，嗓音从低沉转为高亢，表现‘不屈抗争的坚毅’）；” ③深听（3 分钟后，结尾）： - 提问：“最后一句‘重整河山待后生’的旋律是上扬还是下降？传递什么希望？（旋律上扬，坚定有力，表现‘重建家园的期待’）。”2. 音乐要素与情感关联总结：—— 引导学生填表： 情感层次 旋律 ---- ---- ---- 悲愤 缓慢低沉 平稳 坚毅 渐快上扬 切分节奏 期待 坚定有力 规整 |1. 分层聆听，专注感受： - “开篇很慢，听着难受，像在哭；中段节奏变快，声音变高，像在呐喊！” - “最后一句‘待后生’调子往上走，感觉有希望了！”2. 填写表格，明确关联：“原来旋律慢、音色低是悲愤，节奏有切分、音色高是坚毅，记住这个对应关系了！”| 通过 “分段聆听 + 表格梳理”，将复杂的 “情感变化” 拆解为 “可分析的音乐要素”，避免 “笼统感受”；表格总结帮助学生建立 “要素 — 情感” 的清晰关联，突破 “情感层次把握难” 的难点，落实 “过程与方法” 目标。| （三）环节三：探究文化价值 —— 从 “传统与红色融合” 到 “意义理解”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 传统与红色融合分析：—— 展示对比素材： ①传统京韵大鼓《丑末寅初》：“主题是‘描绘四季清晨景象’，唱腔轻松悠扬，传递生活气息；” ②《重整河山待后生》：“主题是‘抗日救国’，唱腔悲愤坚毅，传递红色情怀。”—— 提问：“两首作品主题不同，但都用京韵大鼓形式，这说明什么？（传统曲艺能承载现代红色主题，是‘传统文化创新传承’的体现）。”2. 小组讨论 “文化意义”：—— 引导讨论：“为什么要用京韵大鼓唱抗日故事？用通俗歌曲唱不行吗？（京韵大鼓的‘沧桑感’更贴合历史厚重感，传统形式能让红色故事更有文化底蕴，更容易引发民族情感共鸣）。” 1. 对比思考，恍然大悟：“原来京韵大鼓既能唱生活小事，也能唱抗日大事，传统形式真灵活！”2. 小组讨论，深度理解：“通俗歌曲太现代，京韵大鼓有老味道，唱抗日故事更有历史感，让人想起爷爷奶奶讲的过去！” 通过 “传统与红色作品对比”，让学生直观感受 “形式不变、主题创新” 的传承逻辑；小组讨论引导学生从 “文化底蕴”“情感共鸣” 角度理解融合意义，突破 “传统与红色割裂” 的认知误区，落实 “情感态度与价值观” 目标。 三、巩固提升（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “音乐情感剧本” 创作：—— 布置任务：小组合作，为《重整河山待后生》的 “悲愤”“坚毅”“期待” 三个情感段落，各写 1 句 “人物内心独白”（如悲愤段：“家园没了，亲人走了，我该怎么办？”），并跟随音乐轻声念出，感受情感与文字的契合。2. 成果展示与点评：—— 邀请 2-3 组展示，点评重点：①独白是否贴合情感；②是否跟上音乐节奏；③是否体现京韵大鼓的语言韵味（如 “京腔咬字”）。 1. 小组合作，创作独白： - 悲愤段：“鬼子毁了我的家，这破碎的山河，何时才能好啊！” - 坚毅段：“不能哭！要站起来，和他们拼到底，保卫我们的土地！” - 期待段：“我们老了，但年轻人会站起来，重建这大好河山！”2. 展示分享，情感共鸣：“念到‘重建河山’时，音乐刚好上扬，感觉特别有力量！” “情感剧本创作” 将 “音乐情感” 转化为 “文字表达”，让学生深度代入角色，强化情感共鸣；展示点评兼顾 “情感贴合度” 与 “音乐节奏感”，避免 “只重文字不重音乐”，落实 “艺术表现” 核心素养。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “知识思维导图”： ①京韵大鼓：曲艺形式，三弦 / 四胡伴奏，韵白 + 京腔； ②《重整河山待后生》：情感（悲愤→坚毅→期待），要素（旋律 / 节奏 / 音色），价值（传统与红色融合）； ③核心启示：“传统曲艺是活的文化，红色故事需要有文化的表达。”2. 布置作业： ①基础作业：跟随音频，哼唱 “重整河山待后生” 主题句，录制 1 分钟音频，下次课分享； ②拓展作业：查找 1 段家乡的传统曲艺片段（如苏州评弹、河南坠子），分析它 “用什么形式传递什么情感”，下次课交流。 1. 跟随思维导图回顾，记录核心启示：“传统曲艺能唱红色故事，以后要多听听家乡的曲艺！”2. 记录作业要求，课后计划：“哼唱时注意京腔的味道，找爷爷喜欢的河南坠子，分析它的情感！” “思维导图” 帮助学生构建系统的知识框架，避免知识点零散；“分层作业” 兼顾 “唱腔实践” 与 “文化拓展”，拓展作业引导学生 “关注家乡传统曲艺”，培养 “文化传承意识”，落实 “情感态度与价值观” 目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$