第一单元第2课《翰墨之情》教学设计-2025-2026学年苏少版（2024）初中美术七年级上册

教学设计 教学课题 第一单元第2课《翰墨之情》 教学背景分析 《翰墨之情》是苏少版（2024）初中美术七年级上册第一单元 “中国字 中国印” 的深化课，承接第 1 课《文字之旅》对汉字演变与书法要素的基础认知，聚焦 “书法艺术的情感表达与文化内涵”，形成 “认知书法 — 赏析书法 — 表达书法情感” 的完整学习链。在教材体系中，本课具有三重核心价值：其一，它是 “书法情感表达” 的关键载体，通过解析不同书法家（如颜真卿、王羲之）的作品风格与情感关联，帮助学生突破 “仅关注书法技法” 的局限，建立 “笔墨即情感” 的审美认知；其二，它连接 “书法艺术与文化精神”，教材选取 “颜体的刚正”“王体的飘逸” 等案例，结合历史背景（如颜真卿《祭侄文稿》的悲愤情感），让学生感知书法是 “人格与时代精神的写照”，理解中华文化中 “字如其人” 的深层内涵；其三，它兼顾 “赏析深度” 与 “实践广度”，既通过作品分析教授 “从‘笔法 — 结构 — 章法’解读情感” 的方法，又通过 “情感化书法创作” 活动，让学生尝试用笔墨传递情绪，是落实 “审美感知、文化理解、艺术表现” 核心素养的关键一课，为后续 “中国印” 的学习铺垫 “传统艺术情感表达” 的认知基础。 教学目标 1. 通过 “书法故事分享 — 作品细节观察 — 小组讨论归纳” 的活动，学习 “将历史背景、技法细节与情感表达关联” 的方法，培养观察能力与逻辑推理能力，掌握 “从‘看现象’到‘懂内涵’” 的书法赏析思路。 1. 通过 “情感体验 — 技法尝试 — 作品修改” 的递进实践（如先回忆 “开心” 的情绪，再尝试用轻快笔法书写，最后根据情感调整线条），学习 “用笔墨传递情感” 的方法，提升艺术表现能力与问题解决能力（如解决 “线条僵硬无法传递情感” 的问题）。 重难点 1. 能运用 “技法 — 情感 — 文化” 的三维赏析方法，对经典书法作品进行深度解读，突破 “仅描述视觉特点” 的浅层赏析，实现 “从看字到懂情、懂文化” 的提升，落实 “审美感知、文化理解” 核心素养。 1. 能尝试通过毛笔书写表达简单情感，如用线条力度、运笔速度的变化传递情绪，确保 “笔墨技法与情感表达一致”，初步体会 “书法传情” 的创作乐趣，落实 “艺术表现” 核心素养。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 开展 “书法故事猜猜看” 活动：讲述《祭侄文稿》背后的故事 ——“唐代书法家颜真卿，得知侄子在战乱中牺牲，悲愤交加写下祭文，文稿中多处涂改、线条颤抖”，展示《祭侄文稿》图片，提问：“从这幅作品的线条、涂改中，你能感受到颜真卿当时的心情吗？书法为什么能传递情绪？”2. 过渡：“好的书法不仅是‘写得工整’，更是‘笔墨藏情’。今天我们学习《翰墨之情》，一起解锁‘从笔墨中读情感、用笔墨传心意’的书法密码。” 1. 倾听故事，观察作品，共情回答：“能感受到他很伤心！线条抖抖的，涂改很多，像在哭着写！”2. 记录 “笔墨藏情”“读情感、传心意” 等关键词，对 “如何从书法中读情感、如何用书法传情” 产生好奇，快速进入学习状态。 用 “颜真卿写《祭侄文稿》” 的历史故事导入，以情感共鸣打破 “书法 = 技法” 的刻板认知，通过 “线条颤抖、涂改” 等直观细节，自然关联 “书法与情感” 的核心主题，为后续赏析与创作铺垫情感基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：解析 “笔墨传情”—— 从 “作品对比” 到 “规律归纳”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 经典作品情感对比：—— 展示三组作品，引导学生从 “笔法、结构、章法” 分析情感： ①《祭侄文稿》（颜真卿）vs《兰亭集序》（王羲之）： - 笔法：“《祭侄文稿》线条粗细不均、多颤抖（如‘贼’字的竖画），显悲愤；《兰亭集序》线条流畅圆润（如‘之’字的捺画），显洒脱；” - 结构：“《祭侄文稿》字大小不一、结构松散（如‘痛’字），显情绪激动；《兰亭集序》字结构灵活、疏密有致（如‘水’字），显从容；” ②《自叙帖》（怀素）vs《玄秘塔碑》（柳公权）： - 章法：“《自叙帖》字间距密集、笔画连绵（如‘狂草’部分），显激昂；《玄秘塔碑》字间距均匀、行列整齐，显庄重。”2. 总结 “笔墨 — 情感” 关联规律：—— 引导学生归纳：“厚重颤抖的线条→悲愤 / 庄重，流畅轻快的线条→喜悦 / 洒脱，密集连绵的章法→激昂，整齐均匀的章法→平静。” 1. 对比观察作品细节，积极分享：“《祭侄文稿》的字歪歪扭扭，像在哭；《兰亭集序》的字很流畅，像在跳舞！”2. 记录关联规律，在笔记本上标注：“线条颤抖→悲愤，线条流畅→洒脱，章法整齐→庄重。” 通过 “情感反差强烈的作品对比”，让学生直观感知 “技法差异带来的情感差异”，避免抽象理论讲解；规律总结帮助学生建立 “看笔墨→知情感” 的认知逻辑，为后续赏析与创作提供 “方法论支撑”，落实 “知识与技能” 目标。 （二）环节二：学习 “三维赏析法”—— 从 “浅层描述” 到 “深度解读”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 赏析示范：以《兰亭集序》为例：—— 演示 “技法 — 情感 — 文化” 三维赏析流程： ①技法：“中锋运笔，线条流畅；结构灵活，‘之’字有 20 种写法；章法疏密有致，如‘曲水流觞’的自然布局；” ②情感：“流畅线条传递轻松愉悦，灵活结构显文人雅趣，整体传递‘曲水流觞’的聚会喜悦；” ③文化：“魏晋时期文人追求‘洒脱自然’的生活态度，《兰亭集序》的风格正是这种文化精神的体现。”2. 小组赏析实践：—— 发放 “三维赏析任务单”，每组选择 1 幅作品（①《祭侄文稿》、②《自叙帖》、③《玄秘塔碑》），按 “技法→情感→文化” 填写内容，教师巡视指导。 1. 跟随示范记录赏析流程，尝试模仿：“《兰亭集序》的流畅线条是技法，传递喜悦是情感，体现魏晋文人洒脱是文化！”2. 小组讨论填写任务单： - 《祭侄文稿》组：“技法：线条颤抖、涂改多；情感：悲愤；文化：唐代忠烈精神；” - 分享时互相补充：“还能从‘涂改’看出颜真卿当时情绪很激动，没心思工整书写！” 以 “学生熟悉的《兰亭集序》” 为示范，将抽象的 “深度赏析” 转化为 “可操作的三步流程”，降低学习难度；小组实践让学生主动运用方法，突破 “只描述技法、不谈情感与文化” 的浅层赏析误区，落实 “过程与方法” 目标。 （三）环节三：情感化创作准备 —— 从 “情感联想” 到 “技法匹配”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 情感联想训练：—— 引导学生回忆两种情绪（“开心”“平静”），提问：“开心时你会做什么动作？（蹦跳、微笑）对应的线条应该是什么样？（轻快、流畅）平静时呢？（静坐、深呼吸）线条应该是什么样？（缓慢、平稳）”2. 技法匹配示范：—— 用毛笔演示： ①写 “乐” 字（开心）：“运笔轻快，线条流畅，捺画拉长像微笑的嘴角；” ②写 “静” 字（平静）：“运笔缓慢，线条凝重，横画平直像平稳的湖面。”3. 学生试写：—— 让学生在草稿纸上用毛笔试写 “乐”“静” 二字，尝试匹配对应的技法与情感，教师巡视纠正（如 “写‘乐’字运笔太用力，不够轻快”）。 1. 情感联想：“开心时想跑，线条要快；平静时想坐，线条要慢！”2. 观察示范，理解匹配逻辑：“‘乐’字线条流畅像开心，‘静’字线条慢像平静！”3. 试写练习，调整技法：“写‘乐’字时把笔拿轻一点，运笔快一点，果然更像开心了！” 通过 “情感→动作→线条” 的联想链条，帮助学生建立 “情感与技法” 的具象关联，避免 “创作时不知如何下笔”；试写练习让学生提前熟悉 “情感化运笔”，为后续完整创作铺垫技能基础，落实 “艺术表现” 核心素养。 三、创作实践（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 布置创作任务：—— 主题：“用书法传递我的情绪”，要求：①选择 1 种情绪（开心、平静、庄重等）；②选 1 个对应的汉字（如开心→“喜”“乐”，平静→“宁”“安”）；③用毛笔书写，通过线条力度、运笔速度匹配情绪；④在作品旁写 1 句 “情感说明”（如 “我用流畅线条写‘乐’字，传递开心”）。—— 发放宣纸、毛笔、墨汁，提醒：“重点不是写得多工整，而是让别人能从笔墨中看出你的情绪。”2. 个性化指导：—— 对写 “喜” 字的学生：“运笔再轻快一点，捺画可以翘一点，像微笑的弧度，更显开心；”—— 对写 “宁” 字的学生：“横画要写得平稳，不要有抖动，像平静的水面，更显安宁。” 1. 确定情绪与汉字，开始创作： - 写 “喜” 字的学生：运笔轻快，捺画向上翘，线条流畅，情感说明写 “我用轻快线条，传递收到礼物的开心；” - 写 “宁” 字的学生：运笔缓慢，横画平直，线条凝重，情感说明写 “我用平稳线条，传递睡前看书的平静。”2. 接受指导，调整作品：“把‘喜’字捺画翘起来后，真的像在笑！” 创作任务 “主题开放、要求明确”，兼顾学生的自主性与差异性；“情感说明” 帮助学生梳理 “情绪与技法” 的关联，强化创作逻辑；个性化指导针对 “技法与情感不匹配” 的问题，精准帮助学生优化作品，确保 “笔墨传情” 的核心目标落地，落实 “创意实践” 核心素养。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “笔墨传情分享会”：—— 邀请 6-8 名学生展示作品，讲解：“你选择的情绪是什么？用了什么技法传递？别人能从你的作品中感受到吗？”—— 总结升华：“今天我们不仅学会了‘从笔墨读情感’，还尝试了‘用笔墨传情感’。书法不是冰冷的技法，而是有温度的情感表达，是中华文化‘以形传神’的智慧体现。”2. 布置作业： ①基础作业：完善课堂创作的作品，将 “情感说明” 写得更具体（如 “我写‘乐’字时，手腕放松，运笔速度比平时快 2 倍，传递开心”）； ②拓展作业：查找家人或朋友的书法作品（或网上作品），用 “三维赏析法” 写 3 句赏析文字，下次课分享。 1. 上台分享，自信讲解：“我选的情绪是平静，写的‘安’字，用了缓慢的运笔，希望大家能感受到安静。”2. 倾听总结，对比自己的作品，小声说：“下次我想试试用颤抖的线条写‘悲’字，传递难过的情绪！”3. 记录作业要求，课后计划找爸爸的书法作品，用学到的方法赏析。 “分享会” 为学生提供表达平台，锻炼语言表达能力，同时让学生在相互欣赏中学习他人的 “情感表达技巧”；总结升华将 “书法情感” 与 “中华文化” 关联，提升学生的文化认同感；分层作业兼顾知识巩固与生活应用，拓展作业引导学生 “用赏析方法观察生活”，落实 “情感态度与价值观” 目标。 学科网（北京）股份有限公司 $$