第二单元第一课 城市名片 教学设计 2025-2026学年人教版（2024）初中美术七年级上册

教学设计 教学课题 第二单元第一课 城市名片 教学背景分析 《城市名片》作为人教版（2024）初中美术七年级上册第二单元 “时代乐章” 的开篇之作，承担着独特的教学使命。本单元围绕时代背景下的艺术表现展开，旨在引导学生从美术视角洞察时代风貌，而《城市名片》则聚焦城市特色与美术表达的融合。教材通过丰富多元的案例，如悉尼歌剧院代表澳大利亚的现代艺术与海洋文化、北京故宫彰显中国悠久历史与皇家气派，直观呈现城市名片如何承载地域文化、历史底蕴与现代发展。从知识体系看，本课承接第一单元对美术基本元素（线条、色彩、形状）的认知，开启运用这些元素进行主题创作的新篇章；从能力培养维度，促使学生从单纯的美术元素感知迈向对复杂文化主题（城市特色）的提炼与呈现，为后续课程（如城市景观绘画、文化创意设计）奠定 “从生活到艺术” 的转化思维基础。同时，教材兼顾审美感知与文化理解，助力学生拓宽文化视野，理解美术与地域、历史、社会的紧密联系。 教学目标 1. 精准阐释城市名片的概念，明晰其作为城市形象代表，融合历史文化、地域特色、现代风貌等要素的文化载体作用。能结合教材或生活实例，剖析不同城市名片（如巴黎埃菲尔铁塔名片传递浪漫艺术之都气息、深圳 “拓荒牛” 雕塑名片彰显创新拼搏精神）如何借图形、文字、色彩传达城市独特魅力。 1. 熟练掌握至少两种美术创作技法用于城市名片制作，如绘画技法中，运用水彩表现城市的灵动色彩、用油画棒塑造建筑的厚重质感；手工技法方面，通过卡纸拼贴构建城市轮廓、黏土塑形打造特色地标；电脑设计上，学会使用基础绘图软件（如金山画王、简易版 Photoshop）进行图形绘制、色彩调整与排版布局。能灵活运用对比色（红与绿、黄与紫）增强视觉冲击力、将城市特色元素符号化（如将京剧脸谱简化为图形用于北京城市名片），完成具有鲜明风格的名片设计。 重难点 1. 透彻理解城市名片的构成要素与设计原则，精准把握从城市丰富特色中提炼核心元素的方法，能够运用色彩、图形、文字等元素，准确且富有创意地传达城市独特魅力与文化内涵，避免元素堆砌与主题偏离。 1. 熟练掌握并灵活运用至少两种美术创作表现形式与技巧进行城市名片创作，依据个人创意与设计需求，合理选择绘画、手工、电脑设计等手段，在色彩搭配、线条运用、材料选择、软件操作等方面展现较高专业水准，确保作品具备良好视觉效果与艺术感染力。 1. 系统掌握城市资料调研方法，能够深入挖掘城市文化内涵，在团队协作中高效完成资料收集、整理与分析，为名片创作提供充实且有价值的素材支撑，实现素材与创意的有机结合。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 展示 “城市盲盒”：盒内放置北京故宫书签、上海东方明珠冰箱贴、西安兵马俑文创等带有城市特色的物品，邀请 3 名学生依次抽取并描述：“从这个物品中，你能想到哪个城市？它代表了这座城市的什么特点？”2. 过渡：“这些物品就像城市的‘小名片’，能让我们快速记住城市特色。今天我们要学习的《城市名片》，就是用美术语言把城市的‘故事’画出来、做出来，让更多人了解它的魅力。” 1. 抽取物品，结合生活经验回答：“故宫书签代表北京，有悠久的历史；东方明珠冰箱贴代表上海，很现代、繁华。”2. 记录 “美术语言”“城市故事” 等关键词，对 “如何用美术设计城市名片” 产生好奇，快速进入学习状态。 用 “城市盲盒” 的互动形式导入，贴合七年级学生 “具象思维” 的认知特点，通过实物唤醒学生对城市特色的初步认知，自然引出 “城市名片” 的核心 ——“用特色元素代表城市”，为后续学习铺垫兴趣基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：认识城市名片 —— 从 “是什么” 到 “有什么”（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 定义与案例赏析：—— 展示教材中的经典案例：①悉尼歌剧院名片（蓝色线条勾勒建筑轮廓，体现海洋文化）；②巴黎埃菲尔铁塔名片（金色剪影搭配紫色背景，传递浪漫艺术感）；—— 提问：“这些城市名片用了哪些元素（图形、色彩、文字）？这些元素分别代表了城市的什么特色？”2. 总结构成要素：—— 引导学生归纳城市名片的核心要素： - 图形：城市地标（如故宫、埃菲尔铁塔）、特色文化（如京剧脸谱、剪纸）； - 色彩：贴合城市气质（北京用红黄色调显庄重，三亚用蓝绿色调显清新）； - 文字：简洁的城市名称或 slogan（如 “北京 — 古都新韵”“上海 — 魔都魅力”）。 1. 观察案例，举手回答：“悉尼歌剧院名片用了建筑图形，代表海洋文化；巴黎名片用了金色，很浪漫。”2. 在笔记本上记录 “图形、色彩、文字” 三要素，标注 “要素 — 城市特色” 的关联（如 “故宫图形 — 北京历史”）。 通过 “案例赏析 + 归纳总结”，让学生从具体作品中抽象出城市名片的构成要素，避免抽象理论的灌输；案例选择中外结合，帮助学生拓宽文化视野，初步建立 “元素服务于城市特色” 的认知，落实 “知识与技能” 目标。 （二）环节二：探究设计思路 —— 从 “有什么” 到 “怎么用”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 小组讨论：“我的城市特色”：—— 将学生分为 4 组，每组围绕 “家乡或熟悉的城市”（如杭州、广州、成都）讨论：“这座城市有哪些值得放进名片的特色元素？（地标、美食、文化、民俗）”，发放 “元素清单表” 记录；—— 巡视指导，如提示杭州组：“除了西湖，龙井茶、越剧也是特色元素；成都组可以考虑熊猫、火锅、川剧变脸。”2. 案例解析：元素的 “取舍与组合”：—— 展示杭州城市名片设计案例（西湖断桥图形 + 浅绿色背景 +“杭州 — 人间天堂” 文字），提问：“为什么选择这三个元素？如果加入太多元素（如同时放西湖、龙井、越剧），会有什么问题？”—— 总结设计思路：“选择 2-3 个最具代表性的元素，避免杂乱；元素要‘搭’（如西湖配绿色，符合自然气质），才能突出城市特色。” 1. 小组讨论： - 杭州组：“我们选西湖、龙井茶，西湖是地标，龙井茶是特色美食。” - 成都组：“选熊猫和火锅，熊猫是国宝，火锅代表成都的饮食文化。” - 填写 “元素清单表”，标注 “最核心元素”；2. 案例解析： - 思考后回答：“选三个元素因为太多会看不清；西湖和绿色很配，能让人想到杭州的自然美。” - 记录 “选 2-3 个核心元素”“元素要搭配” 的设计要点。 通过 “小组讨论” 让学生结合生活经验提炼城市元素，避免 “脱离实际” 的设计；“案例解析” 则引导学生理解 “元素取舍与组合” 的逻辑，突破 “元素堆砌” 的认知难点，培养 “有目的选择元素” 的思维，落实 “过程与方法” 目标。 （三）环节三：学习创作技法 —— 从 “怎么用” 到 “动手做”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 演示三种基础技法：—— 技法 1：绘画法（用水彩画地标）：演示 “用淡蓝色画西湖湖面，深绿色勾勒断桥轮廓，突出层次感”；—— 技法 2：拼贴法（用卡纸做特色元素）：演示 “剪熊猫形状的黑色卡纸，贴在粉色背景上，用白色彩笔点画眼睛，简单又生动”；—— 技法 3：符号法（简化元素）：演示 “把火锅简化成‘圆形锅身 + 三条弧线热气’，既好画又能让人认出是火锅”；2. 技法选择建议：—— 提示学生：“绘画好的同学可以选水彩；手工喜欢的同学可以选拼贴；时间不够的同学可以用符号法，重点是把元素画清楚、有特色。” 1. 认真观看演示，记录技法要点： - 水彩法：“先画浅色背景，再画深色轮廓”； - 拼贴法：“选和元素颜色匹配的卡纸”； - 符号法：“简化但保留关键特征”；2. 根据自身优势选择技法，小声和同桌交流：“我画画好，选水彩画故宫；你手工好，选拼贴做熊猫吧。” 通过 “技法演示” 降低创作难度，三种技法兼顾不同学生的能力与兴趣（绘画、手工、简化符号），避免 “一刀切” 的要求；技法选择建议尊重学生差异，让每个学生都能找到适合自己的创作方式，增强创作自信，为后续实践铺垫技能基础。 三、创作实践（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 布置创作任务：—— 主题：“设计一张你喜欢的城市名片”；—— 要求：①包含 “图形、色彩、文字” 三要素；②选择至少一种技法；③突出城市核心特色；—— 发放画纸、卡纸、水彩、彩笔等材料，提醒学生：“先在草稿本上画草图，确定元素位置，再正式创作。”2. 个性化指导：—— 对选择绘画法的学生：“画故宫时，红墙用橘红色 + 少量红色调，更有质感；”—— 对选择拼贴法的学生：“熊猫的耳朵可以剪得圆一点，更可爱；”—— 对思路不清晰的学生：“先告诉我你想画哪个城市，我们一起选 2 个核心元素，比如西安就选兵马俑和大雁塔。” 1. 确定创作城市（如北京、成都、杭州），先画草图： - 画北京名片的学生：草图上画故宫轮廓，标注 “红墙黄瓦、文字‘北京 — 古都新韵’”； - 做成都名片的学生：剪熊猫卡纸，计划贴在绿色背景上，写 “成都 — 熊猫故乡”；2. 按照草图正式创作，接受老师指导，调整细节（如把故宫的瓦画得更整齐，给熊猫添上竹子）。 创作任务 “主题开放、技法自选”，兼顾学生的自主性与差异性；“先画草图” 的要求培养学生 “先规划后创作” 的习惯；个性化指导则针对学生的具体问题提供帮助，避免 “因技法或思路问题放弃创作”，确保每个学生都能完成作品，落实 “实践与创新” 的核心素养。 四、课堂总结与展示（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 作品展示与分享：—— 邀请 5-6 名学生展示作品，讲解：“你设计的是哪个城市的名片？用了什么元素和技法？想传递城市的什么特色？”2. 总结升华：—— 展示 “城市名片合集” PPT（包含学生作品与教材案例），说：“每一张城市名片都是城市的‘小窗口’，通过你们的画笔和双手，更多人能看到城市的美。希望大家以后去其他城市，也能多观察、多记录，用美术留住更多城市的故事。” 1. 上台展示作品，自信讲解：“我画的是杭州名片，用水彩画了西湖，绿色背景代表自然，想告诉大家杭州很美丽、很舒服。”2. 倾听总结，看着自己的作品，感受创作的成就感，部分学生小声说：“下次我想设计上海的名片，画东方明珠。” 作品展示与分享为学生提供表达平台，锻炼语言表达能力，同时让学生在相互欣赏中学习他人的创意（如 “原来成都名片还能画火锅”）；总结升华则将课堂创作与生活观察结合，培养学生 “用美术视角看世界” 的习惯，落实 “情感态度与价值观” 目标。 五、布置作业（2 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 布置分层作业：1. 基础作业：完善课堂创作的城市名片，给家人讲解设计思路，收集家人的 1 条改进建议；2. 拓展作业：调研 “家乡的非物质文化遗产”（如剪纸、泥塑），尝试将其融入城市名片设计，下次课分享。 1. 记录作业要求，明确 “基础作业侧重完善与交流，拓展作业侧重文化调研”；2. 课后和家人分享作品，如 “妈妈说我画的故宫可以加个小太阳，更有活力”；部分学生主动查找家乡非遗资料，计划用剪纸元素设计新的名片。 基础作业通过 “家庭交流” 让学生获得多元反馈，完善作品；拓展作业引导学生挖掘家乡文化内涵（非遗），将城市名片设计与文化传承结合，拓宽学习深度，兼顾不同学生的学习需求，实现 “课堂学习向课外延伸”。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$