第一单元光辉的历程—四渡赤水出奇兵 教学设计 2025—2026学年人教版九年级音乐上册

教学设计 教学课题 第一单元光辉的历程—四渡赤水出奇兵 教学背景分析 《四渡赤水出奇兵》是人教九年级音乐上册 “第一单元 光辉的历程” 的核心曲目，该单元以 “红色音乐见证革命历程” 为主题，精选不同革命时期的代表性作品，构建 “苦难 — 抗争 — 胜利” 的音乐叙事线。作为《长征组歌・红军不怕远征难》的第四乐章，本课曲目具有承上启下的作用：前承《松花江上》的民族苦难叙事，后接《保卫黄河》的抗争激情，而《四渡赤水出奇兵》以 “军事智慧与红军精神” 为核心，通过 “叙事 + 抒情” 的音乐结构，展现长征中的关键转折，是单元中 “以音乐讲述革命故事” 的典型范例。教材编排围绕 “聆听 — 赏析 — 演唱 — 拓展” 展开，既要求学生掌握 “朗诵与合唱结合” 的演唱技巧，又强调通过音乐元素（节奏、旋律、演唱形式）理解战役背景与红军精神，旨在通过 “音乐 + 历史” 的跨学科学习，深化学生对红色文化的认知，提升音乐核心素养。 教学目标 1. 通过聆听与演唱，深刻感受歌曲中 “红军不畏艰险、灵活作战” 的英雄气概，理解 “四渡赤水战役” 作为长征转折点的历史意义，激发对革命先辈的敬仰之情与爱国主义情感。 1. 体会歌曲中 “叙事与抒情结合” 的艺术表达，认同 “红色音乐” 作为革命历史载体的文化价值，主动关注并欣赏更多长征主题音乐作品，增强对红色文化的认同感。 1. 在合唱与朗诵实践中，培养 “团结协作、勇于挑战” 的品质，将 “四渡赤水精神” 转化为学习与生活中 “灵活解决问题、不畏困难” 的动力，树立积极向上的人生态度。 重难点 1. 理解歌曲的 “叙事性结构” 与 “历史主题关联”：①掌握 “朗诵交代背景 — 领唱讲述战役 — 合唱赞颂精神” 的结构逻辑；②明确各段落音乐元素（节奏、旋律、演唱形式）如何表现 “行军艰难”“作战紧张”“胜利喜悦” 的战役场景，建立 “音乐 — 历史” 的对应认知。 1. 掌握 “朗诵与合唱的衔接” 及 “二声部合唱” 技巧：①朗诵时根据歌词内容调整语气（如 “天如火，水似银” 的沉重、“乌江天险重飞渡” 的激昂）；②合唱时控制声部音量，避免领唱被合唱掩盖，二声部做到 “同步进入、节奏统一”。 1. 能完整、有情感地演绎歌曲：①用 “沉重的语气” 朗诵开篇，“深情的声音” 演唱领唱段，“激昂的声音” 合唱高潮段；②通过气息控制，突出 “毛主席用兵真如神” 的赞颂情感，传递红军精神。 教学活动设计 一、导入环节（5 分钟）：历史情境，唤醒共鸣 （一）教师活动 1. 播放四渡赤水战役动画短片（无旁白，搭配歌曲前奏旋律），同步展示红军行军路线图、赤水河实景照片，提问：“短片中红军面临怎样的困境？他们如何突破难关？这段旋律给你带来怎样的感受？” 2. 手持《长征组歌》画册，补充：“1935 年，红军在赤水河上演‘声东击西’的军事奇迹，1965 年，《四渡赤水出奇兵》将这段历史唱进了《长征组歌》。今天，我们就通过音乐，重温这场‘出奇制胜’的战役。” （二）学生活动 1. 专注观看短片与图片，眼神凝重，小声交流 “红军要过很难走的路”“他们好像在绕着河走”，听完旋律后分享感受，如 “旋律一开始有点沉重，后来变激昂了”。 1. 翻阅画册，结合历史课所学知识，举手分享对四渡赤水战役的初步了解，如 “红军用灵活的战术打败了敌人”，对歌曲与历史的关联产生强烈探究欲。 二、新知探究一：聆听赏析，解码音乐与历史的关联（15 分钟） （一）教师活动 1. 完整聆听，初辨结构 播放《四渡赤水出奇兵》合唱版音频（军旅合唱团演唱），要求学生边听边标注 “歌曲分为几个部分”“每个部分的情绪的变化”。播放结束后组织分享： 结构层面：引导学生识别 “朗诵段 — 领唱段 — 合唱段”，如 “开头有人在说话，中间是一个人唱，后来大家一起唱”； 情绪层面：梳理 “沉重（描述困境）→激昂（讲述胜利）→赞颂（歌颂智慧）” 的情绪曲线，如 “听到‘毛主席用兵真如神’时，感觉特别自豪”。 9. 分段聆听，深挖细节 按 “朗诵段 — 领唱段 — 合唱段” 分段播放，结合乐谱与历史场景深入分析： 朗诵段（“横断山，路难行”）：播放朗诵音频，提问：“朗诵的语气有什么特点？‘天如火，水似银’用什么音乐元素表现困境？” 引导学生发现 “沉重缓慢的语气”，结合钢琴低音伴奏，理解 “低音 + 慢节奏 = 行军艰难的氛围”。 领唱段（“乌江天险重飞渡”）：播放领唱音频，标注 “附点节奏”（如 “飞渡”“歼敌” 后的附点），带领学生用手拍击，提问：“附点节奏让歌声有什么变化？对应战役中的哪个场景？” 引导学生感受 “紧凑有力的节奏像红军突破天险的决心”，对应 “飞渡乌江、歼敌娄山关” 的胜利场景。 合唱段（“毛主席用兵真如神”）：播放合唱音频，对比领唱与合唱的音色差异，提问：“多人合唱比单人领唱多了什么感觉？‘神’字的延长音有什么作用？” 引导学生理解 “合唱 = 集体力量，延长音 = 对毛主席军事智慧的赞颂”。 10. 例题 1：音乐元素与历史场景匹配 给出表格，左侧为音乐元素（朗诵沉重语气、领唱附点节奏、合唱音色、“神” 字延长音），右侧为历史场景 / 情感（A. 红军集体作战的力量；B. 描述行军艰难的困境；C. 赞颂毛主席的军事智慧；D. 表现突破天险的决心），让学生连线。 引导学生正确匹配：朗诵沉重语气 - B、领唱附点节奏 - D、合唱音色 - A、“神” 字延长音 - C，总结：“每一个音乐元素都在‘讲述’历史，让我们透过旋律看到战役的画面。” （二）学生活动 1. 边听边在笔记本上标注结构与情绪，分享时结合历史场景联想，如 “领唱段让我想到红军坐船过乌江的画面”，对 “音乐讲故事” 有初步认知。 1. 分段聆听时，专注捕捉语气、节奏、音色的变化，跟着教师拍击附点节奏，感受 “有力感”，如 “拍节奏时，感觉自己像在跟着红军冲锋”，主动提问 “为什么合唱要唱得更响亮”，在教师讲解后理解 “合唱象征集体力量”。 1. 快速完成例题 1 的连线题，同桌互相核对答案，对匹配错误的情况（如将 “神” 字延长音归为 “突破天险”），在教师提示 “延长音是在强调‘智慧’，不是‘行动’” 后纠正，深化对音乐与历史关联的理解。 三、新知探究二：演唱实践，传递战役精神（15 分钟） （一）教师活动 1. 基础训练：语气与节奏 朗诵训练：示范 “横断山，路难行” 的沉重语气（压低声音、放慢速度），让学生模仿，纠正 “语气太轻、速度太快” 的问题，强调 “要像在讲述红军的艰难，语气里要有共情”。 节奏训练：针对领唱段的附点节奏，用 “数拍子 + 念歌词” 的方式练习（“乌江天险 重飞渡”，重音落在附点后的 “渡” 字上），确保学生掌握 “紧凑不抢拍” 的节奏特点。 15. 分层演唱：情感递进 分角色学唱：将学生分为 “朗诵组”“领唱组”“合唱组”，先分别教唱对应部分： 朗诵组：重点练习 “语气与停顿”，如 “水似银” 后稍作停顿，突出困境的沉重； 领唱组：练习 “气息支撑”，如 “歼敌娄山关” 的 “关” 字用气息托住，体现胜利的坚定； 合唱组：练习 “声部融合”，用 “轻声高位” 的唱法，避免声音刺耳，突出集体的温暖与力量。 完整配合：采用 “朗诵组先起，领唱组接‘乌江天险’，合唱组在‘毛主席用兵’处加入” 的顺序，教师用手势提示情绪变化（沉重→激昂→赞颂），引导学生体会 “从讲述困境到赞颂智慧的情感递进”。 16. 例题 2：演唱情感判断 播放两段学生演唱片段（①朗诵语气轻快，领唱节奏松散；②朗诵语气沉重，领唱附点清晰，合唱激昂），提问：“哪段演唱更能体现四渡赤水的精神？为什么？” 引导学生分析：“②更符合，①的语气和节奏没有传递出红军的艰难与坚定；②的语气、节奏、情绪都贴合战役场景，能让听众感受到红军的精神。” （二）学生活动 1. 认真模仿教师的朗诵语气，反复练习 “压低声音、放慢速度”，逐渐找到 “共情的语气”，如 “想到红军走在难走的路上，语气就自然沉下来了”。 1. 分组学唱时，专注练习对应部分，朗诵组互相提醒 “停顿要到位”，领唱组互相纠正 “附点节奏要准”，合唱组互相调整 “声音要融合”；配合时，根据教师手势调整情绪，如 “唱合唱段时，感觉心里的自豪感越来越强”。 1. 认真聆听例题 2 的演唱片段，快速判断优劣，结合自己的演唱经验分析原因，如 “①的领唱没有附点节奏，不像红军突破难关的样子；②的朗诵很有代入感，能让人感受到红军的不易”，主动调整自己的演唱方式。 四、拓展升华与小结（5 分钟） （一）教师活动 1. 拓展思考：精神的当代意义 展示当代 “攻坚克难” 的图片（如航天人研发卫星、消防员救灾），提问：“今天的我们，如何学习红军‘四渡赤水’的精神？” 引导学生结合生活实际回答，如 “遇到学习困难时，像红军一样灵活想办法，不放弃”。 1. 集体演唱，情感升华 播放《四渡赤水出奇兵》伴奏，全体学生起立，朗诵组站前排，领唱组站中间，合唱组站后排，带着对红军的敬仰完整演绎歌曲，鼓励学生在合唱段轻轻拍手，模拟 “行军步伐”，强化情感表达。 1. 课堂小结 总结：“今天我们不仅学会了演唱《四渡赤水出奇兵》，更从音乐中读懂了红军‘灵活机动、不畏艰难’的精神。这段旋律跨越时空，提醒我们：无论遇到什么困难，只要有智慧、有勇气、有团结的力量，就能‘出奇制胜’。希望大家把这份精神融入学习与生活，做新时代的‘小红军’。” （二）学生活动 1. 观看当代图片，认真思考教师问题，踊跃分享想法，如 “我以后做数学题，不会只一种方法，要多尝试”，理解四渡赤水精神的当代价值。 1. 起立演唱时，神情庄重，朗诵组语气沉重，领唱组声音坚定，合唱组声音激昂，拍手时节奏整齐，仿佛 “跟着红军一起行军”，演唱结束后，自发鼓掌，表达对红军精神的赞颂。 1. 回顾本节课所学，在脑海中梳理 “音乐元素 — 历史场景 — 精神内涵 — 当代传承” 的逻辑，明确 “要像红军一样勇敢面对困难”，如 “下次遇到挫折，我会想起这首歌，给自己加油”。 学科网（北京）股份有限公司 $$