3.3 除法（1）（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学人教版（2024）

该小学数学教学设计聚焦除法的初步认识，核心知识点包括除法含义、除号及算式的读写。课堂以“12个竹笋每4个放一盘”情境导入，通过动手分物、用减法算式（12-4-4-4=0）过渡到除法，搭建从具体操作到抽象算式的学习支架，承接平均分概念。 此设计亮点在于注重动手操作与思维转化，学生通过摆竹笋、小圆片等活动，发展数学眼光中的抽象能力和几何直观，从分物过程推理出除法意义，培养数学思维的推理意识，用除法算式表达分物结果，体现数学语言的模型意识。学生能直观理解除法与平均分的联系，教师教学流程清晰，可操作性强。

3 除法（1） 教学内容 教学教材第37页相关内容。 教学目标 1.了解除法的含义，懂得把一个数每几个分一份，求能分成多少份，可以用除法计算。 2.初步理解除法的含义，认识除号，掌握除法算式的读法和写法。 教学重难点 重点 学会如何用除法算式表示平均分。 难点 除法算式的读法和写法。 教学过程 一、情境导入 课件出示12个竹笋的情境图。 教师谈话：今天，熊猫家里来了客人，熊猫宝宝正在帮妈妈分竹笋，我们一起去看看它是怎么分的。 （板书课题） 二、互动新授 1.初步认识除法。 （1）在情境图的基础上，课件出示题目：12个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？ 师：“每4个放一盘”是什么意思？（每一份是4个竹笋） （2）学生自己动手摆一摆，看看12个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？学生动手操作，教师巡视，对操作错误的学生给予指导。 学生分完后，教师请一位同学演示分的过程，教师要注意强调每4个放一盘，也就是每4个为一份。 （3）师：你能用减法算式来表示分的结果吗？生：12-4-4-4=0 （4）教师讲解：我们分竹笋的时候，每4个竹笋放一盘，求能放几盘，实际上就是把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，这种问题在数学上可以用一种新的方法——除法来计算。除法的符号是“÷”，称为除号。写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。 2.认识除法算式。 （1）师：“12个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？”这道题应该怎么列式？竹笋的数量是12个，这是表示要分的数量，12写在除号的前面。每4个放一盘，就是每份是4，4写在除号的后面。分的结果是3盘，3是分的份数，写在等号的后面。 教师一边说一边板书：12÷4=3。 （2）12÷4=3这个除法算式读作：12除以4等于3。 （3）学生互相说一说这个除法算式里的12、4、3分别表示什么，并读一读算式。 三、巩固拓展 1.完成教材第37页“做一做”第1题。 （1）提问：一共有多少个小圆片？（12个）每份2个，可以分成几份？（先让学生动手摆一摆） 师：要摆的小圆片是12个，除号前面写12，每份2个，分成了6份，写成除法算式是12÷2=6。 再让学生说一说这个除法算式表示什么。 （2）学生自主完成剩下的两道小题，集体汇报。 2.完成教材第37页“做一做”第2题。 学生“开火车”读一读，读完后说说每道除法算式表示的意义。 四、课堂小结 师：这一节课学习了什么？你有哪些收获？ 学生自由发言。 教师小结：这节课我们学习了把一些物品每几个分成一份，求能分成多少份，可以用除法计算。 教学总结 【板书设计】 3 除法(1) 12个竹笋，每4个放一盘，能放（ 3 ）盘。 12÷4=3  除号 读作：12除以4等于3。 【教学反思】 二年级的学生喜欢动手操作，具体形象思维是他们认知的特点。数学活动中的实操部分既可以激发学生积极参与活动的兴趣，又可以帮助学生理解数学知识。通过前几节课的学习，学生大多已经能理解平均分的含义，本节课主要是让学生理解除法的意义，并认识除号。在教学中，通过“分竹笋”这一情境引导学生分一分，并抽象出除法算式，让学生结合除法的含义理解算式的意义，懂得把一个数每几个分成一份，求能分成多少份，可以用除法计算。再通过练习来加深学生对除法的认识，懂得列式的方法，收到了较好的教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$