第2课《动物的身体》第一课时 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册冀人版

第2课《动物的身体》教学设计 第一课时：认识哺乳动物与昆虫的身体组成 单元：《奇妙的身体》 课题：动物的身体（第一课时） 核心概念：5. 生物的结构与功能 学习内容及要求： 3～4 年级①知道哺乳动物（如猩猩、虎、狗）的身体由头、颈、躯干、四肢组成，体表有毛，体温恒定；②知道昆虫（如蝗虫、蝴蝶、蜻蜓）的身体分为头、胸、腹三部分，具有 3 对足、2 对翅、1 对触角；能通过观察比较，区分哺乳动物与昆虫的身体特征差异。 1、 教学目标 科学观念：通过观察图片和实物（或模型），能说出哺乳动物（如猩猩、虎）的身体组成（头、颈、躯干、四肢）及体表有毛的特征，能说出昆虫（如蝴蝶、蝗虫）的身体三部分（头、胸、腹）及 3 对足、2 对翅、1 对触角的特征。 科学思维：通过对比哺乳动物与昆虫的身体结构，能归纳出两类动物在身体组成、器官数量上的相同点与不同点。 探究实践：能借助动物图片、轮廓图，用文字或简笔画记录哺乳动物和昆虫的身体组成；能根据昆虫特征，判断常见动物是否属于昆虫。 态度责任：在观察动物身体特征的过程中，感受动物多样性，养成细致观察、尊重生命的习惯。 2、 教学重点 1、认识哺乳动物的身体组成（头、颈、躯干、四肢）及体表有毛的特征。 2、认识昆虫的身体三部分（头、胸、腹）及 3 对足、2 对翅、1 对触角的特征，能判断常见动物是否属于昆虫。 3、 教学难点 1、 准确区分哺乳动物与昆虫的身体结构差异（如 “四肢” 与 “3 对足” 的区别）。 2、依据昆虫特征，正确判断特殊动物（如螃蟹、蜗牛）是否属于昆虫。 4、 教学准备 教师：教学课件（含哺乳动物、昆虫高清图片 / 短视频，身体组成标注图）、动物卡片（每组 1 套：猩猩、虎、狗、蝗虫、蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、螃蟹、蜗牛图片）、空白动物身体轮廓图（哺乳动物、昆虫各 1 张 / 组）、“哺乳动物身体组成” 表格模板。 学生：个人作业本、动物身体观察记录单（每人 1 份）、彩色笔、放大镜（每组 2 个，观察昆虫细节用）。 五、教学过程 （1） 聚焦：从 “生活中的动物” 切入，激活探究兴趣 情境提问导入：“同学们，我们每天都能看到各种各样的动物 —— 上学路上可能看到小狗，小区里可能看到蝴蝶，电视里可能看到老虎。大家有没有想过：小狗和蝴蝶的身体长得一样吗？老虎和蜻蜓的身体又有什么不同呢？” 自由分享猜测：预设学生答 “小狗有四条腿，蝴蝶有翅膀”“老虎很大，蜻蜓很小”，教师板书关键词（不评价对错），引导：“这些动物的身体藏着不同的‘小秘密’，今天我们就一起探究 —— 动物的身体（第一课时）”。 图片对比辅助：课件展示 “猩猩” 和 “蝗虫” 的图片，提问：“请大家仔细看，猩猩的身体能分成几部分？蝗虫的身体和猩猩一样吗？”（学生初步感知差异，为后续探究铺垫）。 【设计意图】从学生熟悉的生活场景切入，用 “对比提问” 激发对动物身体特征的好奇心，避免抽象讲解，让探究贴近生活经验。 （二）探索：分步骤落实 “观察 + 比较”，明确动物身体特征 活动一：“找一找 + 填一填”，探究哺乳动物身体组成 1、教师示范引导（以猫为例）：“我们先看大家熟悉的小猫 —— 它的身体能分成哪几部分呢？（课件展示猫的身体标注图）这是‘头部’，有眼睛、鼻子，能帮小猫看东西、闻气味；这是‘颈部’，能让小猫的头转动；颈部下面、四肢之间的是‘躯干’；最后是‘四肢’，能帮小猫跑、跳。”（学生同步用手比划 “头、颈、躯干、四肢”，感受身体分区）。 2、小组观察对比（猩猩、虎、人）：“每组桌上有猩猩、虎的图片，还有‘哺乳动物身体组成’表格。请大家对照图片，观察猩猩和虎的身体组成，填写表格（参考人的身体部分），并和同桌讨论：猩猩、虎与人的身体组成有哪些相同点和不同点？”（教师巡视指导，提醒关注 “体表特征”，如猩猩和虎有毛，人也有体毛）。 动物名称 身体的组成部分 体表特征 人 头、颈、躯干、四肢 有体毛 猩猩 虎 3、成果分享总结：“请每组选 1 名‘小播报员’，说说你们填写的表格内容。比如‘猩猩的身体有头、颈、躯干、四肢，体表有浓密的毛’。”（教师引导学生总结哺乳动物的共同特点：身体分头、颈、躯干、四肢，体表有毛，靠眼睛、鼻子等器官获取外界信息，靠四肢运动）。 活动二：“辨一辨 + 画一画”，探究昆虫身体组成 1、观察昆虫实物 / 模型（蝗虫、蝴蝶、蜻蜓）：“现在我们换一类动物 —— 昆虫。每组桌上有蝗虫、蝴蝶、蜻蜓的图片（或模型），请大家用放大镜仔细看，它们的身体能分成几部分？有没有翅膀、腿和触角？”（学生观察后自由发言，教师不急于纠正）。 2、课件动画讲解（昆虫身体结构）：“大家说得对不对呢？我们看动画 —— 昆虫的身体分为‘头部’‘胸部’‘腹部’三部分（动画同步标注）；胸部有 3 对足（共 6 条腿）、2 对翅；头部有 1 对触角，能帮昆虫感知气味和方向。”（学生同步在空白昆虫轮廓图上标注 “头、胸、腹”，画触角、足和翅）。 3、小组 “昆虫判断” 游戏：“课件展示蜜蜂、螃蟹、蜗牛、瓢虫、金龟子、黛眼蝶、鼠妇的图片，请大家对照昆虫特征，判断哪些是昆虫，并说说理由。比如‘蜜蜂有头胸腹，3 对足、2 对翅，是昆虫’。”（教师针对错误判断引导，如 “螃蟹有 8 条腿，不是 3 对，所以不是昆虫”）。 【设计意图】通过 “表格填写” 让哺乳动物身体组成更清晰，通过 “放大镜观察 + 轮廓图标注” 让昆虫特征更直观，培养学生的细致观察能力和对比分析能力。 （2） 研讨：结合特征提问，深化对动物身体功能的理解 提问 1：哺乳动物的身体部分有什么作用？ “我们知道哺乳动物有头、颈、躯干、四肢，这些部分分别能帮它们做什么？比如虎的四肢能帮它做什么？猩猩的头部有什么作用？”（预设学生答 “虎的四肢能捕猎”“猩猩的眼睛能看果实”）。 教师小结：“哺乳动物的每个身体部分都有重要作用 —— 头部感知外界，颈部灵活转动，躯干保护内部器官，四肢帮助运动，体表的毛还能保暖。” 提问 2：昆虫的 3 对足和 2 对翅有什么用？ “蝗虫的 3 对足一样吗？蝴蝶的翅膀除了飞，还有什么作用？”（引导学生观察图片：蝗虫的后足粗壮，能跳得远；蝴蝶的翅膀有花纹，能隐藏自己）。 教师补充：“昆虫的 3 对足有的适合跳，有的适合爬；2 对翅能帮它们飞，躲避天敌或寻找食物；触角能帮它们‘闻’气味、‘摸’环境。” 提问 3：为什么哺乳动物和昆虫的身体组成不一样？ “大家发现了吗？哺乳动物有四肢，昆虫只有 3 对足；哺乳动物分 4 部分，昆虫分 3 部分。为什么会不一样呢？”（引导学生答 “它们生活的环境不一样，比如哺乳动物大多在陆地跑，昆虫要飞”）。 教师小结：“动物的身体结构和它们的生活方式、生存环境有关，这是动物适应自然的‘智慧’。” 【设计意图】通过 “功能提问” 将 “身体结构” 与 “作用” 关联，避免只记特征不理解意义，深化对 “结构适应功能” 的初步认知。 （3） 拓展：“画一画 + 找一找”，延伸观察到生活 “我喜欢的动物身体图” 创作：“请大家用彩色笔，在记录单上画一种自己喜欢的哺乳动物或昆虫，标注出它的身体组成（比如画小狗，标注头、颈、躯干、四肢），并在旁边写 1 个它身体部分的作用（如 “小狗的鼻子能闻味道”）。”（教师展示 2-3 幅优秀作品，全班欣赏）。 家庭任务布置：“今天回家后，和爸爸妈妈一起找一找家里的动物图片（或观察小区里的动物），判断它是哺乳动物还是昆虫，记录在观察单上。下次课我们分享‘我找到的动物身体秘密’！” 设计意图】通过 “绘画创作” 巩固动物身体特征，通过 “家庭观察” 将探究延伸到生活，培养长期观察的习惯。 六、板书设计 动物的身体（第一课时） 1. 哺乳动物（猩猩、虎、狗）： · 身体组成：头（感知）→ 颈（转动）→ 躯干（保护）→ 四肢（运动） · 共同特征：体表有毛、体温恒定 2. 昆虫（蝗虫、蝴蝶、蜻蜓）： · 身体组成：头（有触角）→ 胸（3 对足、2 对翅）→ 腹 · 判断依据：3 对足、2 对翅、身体分三部分 3. 任务：家庭观察动物，判断类别并记录 七、教材疑难解答 1. 为什么要先学哺乳动物再学昆虫？ 哺乳动物的身体组成（头、颈、躯干、四肢）与人的身体结构相似，学生可通过 “类比自身” 快速理解，降低认知难度；昆虫的身体分三部分、有特殊的足和翅，与人体差异大，放在后面学习，符合 “从熟悉到陌生” 的认知规律，便于学生逐步掌握不同动物的身体特征。 2. 学生容易把 “螃蟹、蜗牛” 误认为昆虫，怎么纠正？ 可采用 “特征对照法”：先让学生回忆昆虫的核心特征（3 对足、2 对翅、身体分头胸腹），再引导观察螃蟹（8 条腿，身体分头胸部和腹部，无翅）、蜗牛（无足 / 翅，身体不分三部分），通过 “找不同” 明确：不符合 “3 对足、2 对翅、身体分三部分” 的动物，就不是昆虫，避免死记硬背。 学科网（北京）股份有限公司 $$