第1课《我们的身体》第二课时 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册冀人版

该小学科学教学设计聚焦人体呼吸与消化器官的认识及健康习惯培养，通过“早餐消化去向”“运动后喘气原因”等生活情境导入，从身体外部组成自然过渡到内部器官探究，搭建“生活现象—器官功能”的学习支架。 特色在于“多感官探究+情感渗透”，如“器官找家”游戏、呼吸模型制作等活动，以探究实践促科学思维，帮助理解器官协作原理；“器官小剧场”角色扮演、保护海报设计等，落实态度责任，强化健康习惯与生命尊重意识。为教师提供丰富活动素材，助力学生动手能力与情感认知双提升。

第1课《我们的身体》教学设计 第二课时：认识体内器官与健康习惯 单元：《奇妙的身体》 课题：我们的身体（第二课时） 核心概念：5. 人体结构与功能 学习内容及要求： 3～4 年级①知道人体主要的呼吸器官（鼻腔、咽、喉、气管、支气管、肺）和消化器官（口腔、食道、胃、小肠、大肠）；能通过体验活动感知呼吸、脉搏的变化，了解保护器官的健康习惯。 教学目标： 科学观念：通过观察图片、视频，能说出 3-4 种呼吸器官和消化器官的名称及位置；知道器官移植技术可挽救生命，了解 “6・11 中国器官捐献日”。 科学思维：通过对比运动前后的呼吸、脉搏次数，能分析出 “运动与器官活动” 的关联（运动越剧烈，呼吸、脉搏越快）。 探究实践：能通过 “体验呼吸” 测量胸围变化，通过 “数脉搏” 记录运动前后的差异；能小组合作制作简易呼吸器官模型（塑料瓶、气球版）。 态度责任：在了解器官功能的基础上，养成保护器官的健康习惯（如正确刷牙、不吸烟、勤锻炼），致敬器官捐献者，树立尊重生命的意识。 教学重点： 1、认识主要的呼吸器官（鼻腔、气管、肺等）和消化器官（口腔、胃、小肠等）及功能。 2、了解保护器官的健康习惯，感知运动对呼吸、脉搏的影响。 教学难点： 1、 理解 “呼吸器官如何协作完成呼吸”（如空气从鼻腔进入，经气管到肺，肺扩张收缩）。 2、 分析 “运动后呼吸、脉搏加快” 的原因（身体需要更多氧气，器官工作更活跃）。 教学准备： 教师：教学课件（器官位置图、呼吸 / 消化过程动画、器官移植视频）、简易呼吸模型成品、脉搏测量示意图、健康习惯图片（正确刷牙、锻炼等）。 学生：作业本、呼吸 / 脉搏记录单、制作模型材料（每组 1 个塑料瓶、1 个大气球、2 个小气球、1 个 Y 型管、橡皮泥、剪刀、胶带）。 教学过程 一、聚焦：从 “生活疑问” 入手，激发探究欲 情境提问 1（消化）：“早上大家都吃早饭了吗？（学生答 “吃了面包 / 包子 / 牛奶”）那你们知道，吃下去的面包现在在身体的哪个地方吗？它会变成什么？” 情境提问 2（呼吸）：“昨天体育课跑步后，大家是不是感觉喘不过气？为什么跑步后会‘大喘气’？身体里有哪个‘小机器’在帮忙呼吸？” 学生自由猜测：预设学生答 “面包在肚子里”“喘气是因为累了”，教师不评价，引导：“这些‘肚子里的小机器’和‘帮忙呼吸的小机器’，就是我们今天要认识的 —— 体内器官”。 揭示课题：“今天我们继续学习‘我们的身体（第二课时）’，一起揭开体内器官的秘密！”（板书课题，学生齐读） 【设计意图】通过 “回顾外部组成→引出内部器官” 的逻辑，结合直观的器官示意图，激发学生对 “体内器官” 的好奇心，自然导入新课。 二、探索：“看 + 做 + 演” 结合，让器官知识变生动 材料准备：课件（呼吸 / 消化过程动画、器官位置图）、“器官卡片”（每组 1 套：鼻腔、气管、肺、口腔、食道、胃、小肠、大肠图片）、简易呼吸模型材料（每组 1 套）、软尺（每人 1 把）、“呼吸 / 脉搏记录单”（每人 1 张） 活动一：“器官找家”，认识呼吸器官 (1) 观看动画 + 暂停讲解：播放 “呼吸过程” 动画（30 秒），在关键处暂停： 暂停 1（空气进鼻腔）：“大家看，空气先从哪里进去？（学生答 “鼻子”）这是‘鼻腔’，里面有小绒毛，能过滤灰尘（教师用手比画鼻子：“我们用鼻子吸气，灰尘就被挡住啦”）。” 暂停 2（空气进气管）：“空气从鼻腔进来后，经过喉咙（咽、喉），进入一根管子 —— 这是‘气管’，像一根空心的吸管（教师用手指自己的脖子下方：“气管就在这里，我们咳嗽时就是气管在‘清理’异物”）。” 暂停 3（空气进肺）：“气管分叉成两根‘支气管’，连接到‘肺’—— 肺像两片厚厚的叶子，在我们的胸部两侧（学生双手按胸部：“吸气时胸部鼓起来，就是肺在变大”）。” (2) 小组 “器官贴家” 游戏： “每组有‘身体轮廓图’和呼吸器官卡片，请大家合作把卡片贴在正确的位置（比如肺贴在胸部两侧，气管贴在颈部下方）。贴完后派 1 名代表上台展示，说说你们为什么这么贴。”（教师针对错误贴法引导：“有小组把肺贴在肚子上，大家想想，呼吸时肚子鼓还是胸部鼓？（学生答 “胸部”）所以肺应该在胸部哦”） (3) 体验呼吸 + 记录： “请大家用软尺绕胸部一圈（腋下位置），记录吸气时的胸围；再慢慢呼气，记录呼气时的胸围，填在‘呼吸体验记录单’上。然后和同桌说说，吸气时胸围变大还是变小？为什么？”（学生分享后，教师小结：“吸气时肺变大，所以胸围变大；呼气时肺变小，胸围变小”） 状态 胸围（厘米） 胸部感受 吸气时 胸部鼓起、变大 呼气时 胸部收缩、变小 小结：“呼吸时，肺会扩张和收缩，带动胸部变化，空气通过鼻腔、气管等器官进出身体，帮我们获得氧气。 活动二：“消化路线拍手歌”，认识消化器官 (1) 结合生活讲消化过程：“我们吃的面包，先在‘口腔’里被牙齿嚼碎（学生做咀嚼动作），然后通过‘食道’滑到‘胃’里 —— 胃像一个小袋子，会分泌胃酸把面包揉成糊状（教师用手比画肚子左侧：“胃在这个位置，饿的时候会‘咕咕叫’，就是胃在提醒我们吃饭啦”）。” (2) 量化消化时间：“面包在胃里会停留 2-6 小时，比如早上 8 点吃的面包，要到 10 点到下午 2 点才会离开胃，进入‘小肠’—— 小肠像长长的管子，能吸收面包里的营养（比如让我们有力气跑步）；最后剩下的废物会进入‘大肠’，排出体外。” (3) 编 “拍手歌” 巩固：教师带领学生边拍手边说：“口腔嚼，食道滑，胃里揉呀揉，小肠吸营养，大肠排废物，消化器官真能干！”（重复 2 遍，让学生熟悉消化路线） (4) 同桌互说路线：“现在请同桌互相说一遍‘面包的消化路线’，比如‘面包先在口腔里嚼碎……’，说不出来的可以看‘拍手歌’提示。” 活动三：“制作呼吸模型 + 找问题”，理解呼吸原理 (1) 教师示范制作步骤（强调安全）： “用剪刀剪塑料瓶底部时，要把剪刀尖对着瓶子外侧，慢慢剪（教师慢动作示范，提醒学生：“剪刀不能对着自己和同学，不会剪的举手，老师帮忙”）；” “把小气球套在 Y 型管的两个分管上，用胶带缠紧（教师展示：“如果不缠紧，空气会漏出去，小气球就鼓不起来了”）；” “把 Y 型管从瓶口放入，用橡皮泥堵住瓶口缝隙（教师捏橡皮泥：“橡皮泥要捏实，不然漏气”）；” “把大气球剪开，套在塑料瓶底部，用胶带固定（教师拉气球膜：“这层膜就像我们身体里的‘膈肌’，拉它的时候会带动肺变化”）。” (2) 小组制作 + 模拟实验：“大家跟着步骤做，做好后用手向上推底部的气球膜，看看小气球有什么变化；再松开手，看看小气球又有什么变化。如果小气球没鼓起来，和小组一起找找原因（比如是不是橡皮泥没封紧、小气球没套紧）。” (3) 联系实际讲解：“推气球膜时，小气球鼓起来 —— 这就像我们吸气，肺变大；松开手时，小气球变瘪 —— 这就像我们呼气，肺变小。我们的呼吸就是这样靠膈肌和肺的配合完成的！” 【设计意图】通过 “看动画 + 体验 + 制作模型” 的多元活动，让抽象的 “器官结构与功能” 变得直观可感，同时培养学生的动手能力和观察分析能力。 三、研讨：“数据对比 + 角色扮演”，落实健康与生命教育 研讨 1：“运动前后的呼吸、脉搏变化” (1) 明确测量方法：“请大家先安静坐着，数 1 分钟的呼吸次数（胸部起伏 1 次算 1 次），记录在‘运动 / 脉搏记录单’上；再用食指和中指按在手腕外侧（教师示范位置），数 1 分钟的脉搏次数，记录下来。” (2) 运动体验：“现在我们一起做‘高抬腿’运动，30 秒后停下，马上数 1 分钟的呼吸和脉搏次数，再记录。”（教师计时，确保运动强度一致） 状态 呼吸（次数 / 分） 脉搏（次数 / 分） 运动前 运动后 (3) 小组数据分享 + 分析：“每组选 1 名同学报数据，比如‘运动前呼吸 19 次，运动后 32 次；运动前脉搏 78 次，运动后 105 次’。大家发现什么规律？（学生答 “运动后呼吸和脉搏都变快了”）为什么会变快呢？”（引导学生答 “运动时需要更多氧气，肺要更快呼吸，心脏要更快泵血”） (4) 教师小结：“呼吸器官和心脏会根据身体需求‘加班工作’，所以运动后我们会喘气、心跳快，这是身体正常的反应。” 研讨 2：“器官的‘烦恼’与保护” (1) 角色扮演 “器官小剧场”： 教师提前准备 “牙齿”“肺”“胃” 的头饰，邀请 3 名学生上台扮演： “牙齿”（捂着脸）：“小主人每天吃完糖不刷牙，我身上长了小洞，好疼呀！” “肺”（咳嗽）：“小主人的爸爸经常在我旁边吸烟，我吸了好多有害气体，快喘不过气了！” “胃”（揉肚子）：“小主人经常吃凉雪糕、不干净的零食，我好难受，会胃胀、胃痛！” (2) 小组讨论 “我帮器官解烦恼”：“请大家分组讨论，怎么帮‘牙齿’‘肺’‘胃’解决烦恼？比如怎么保护牙齿？（学生答 “早晚刷牙、少吃糖”）怎么保护肺？（“不吸烟、多呼吸新鲜空气”）怎么保护胃？（“不吃凉的、不吃不洁食物”）” (3) 分享 “我的保护计划”：“每个同学说说，从今天开始，你要为身体器官做一件什么事？比如‘我每天早晚刷牙，保护牙齿’‘我提醒爸爸不在家里吸烟，保护肺’。”（教师记录学生的计划，下次课抽查落实情况） 研讨 3：“致敬器官捐献者” (1) 观看短视频：播放 1 分钟 “器官移植” 短视频（内容：小女孩的肾脏生病，接受捐献者的肾脏后，又能跑步了；画面最后出现 “6・11 中国器官捐献日”）。 (2) 情感互动提问：“看完视频，大家有什么感受？（学生答 “捐献者很伟大”“器官移植能救人”）为什么捐献者值得我们尊敬？”（引导学生答 “他们用自己的器官让别人的生命继续，很无私”） (3) 集体致敬：“让我们一起对器官捐献者说一句感谢的话，比如‘谢谢你们，让生命传递’！”（学生齐声说， 教师板书 “致敬器官捐献者，传递爱与生命”） 【设计意图】通过 “数据对比” 让学生理解 “器官与身体活动的关联”，通过 “习惯讨论” 落实 “健康生活” 的态度目标，通过 “器官移植” 内容培养学生尊重生命、感恩他人的意识。 三、拓展：“器官保护小海报” 设计（课堂实操 + 生活延伸） 明确设计要求：“请大家用彩色笔在画纸上设计海报，内容要包含 3 部分：①画 1 个你想保护的器官（比如肺、牙齿、胃）；②写 1 句保护它的口诀（比如 “保护肺，不吸烟”“保护牙齿，早晚刷”）；③画一颗爱心，旁边写一句感谢器官捐献者的话（比如 “谢谢捐献者，生命更美好”）。” 课堂草图创作：“给大家 10 分钟时间画草图，画的时候可以和同桌商量，比如‘你画肺，我画牙齿，我们互相看看口诀怎么写’。教师巡视指导，比如 “有同学画胃，口诀可以写‘不吃凉，胃不疼’，更简单好记”。 课后完善 + 展示：“今天回家后把海报涂满颜色，下次课我们贴在班级‘健康角’，让全班同学都能看到你的‘器官保护口诀’。谁的海报最受欢迎，就奖励‘健康小卫士’奖状！” 【设计意图】通过 “设计海报” 将本课知识转化为 “宣传行动”，既巩固器官功能和健康习惯的知识，又让学生主动传播 “保护器官、尊重生命” 的理念，落实态度责任目标。 板书设计 我们的身体（第二课时） 1. 主要器官： · 呼吸器官：鼻腔→咽→喉→气管→支气管→肺（气体交换） · 消化器官：口腔→食道→胃→小肠→大肠（消化、吸收营养） 2. 运动与器官：运动后→呼吸、脉搏加快（需更多氧气） 3. 健康习惯：不吸烟、勤锻炼、正确刷牙、不吃不洁食物 4. 生命尊重：器官移植救生命，致敬 6・11 器官捐献者 教材疑难解答 1、肺为什么能随呼吸收缩和扩张？ 肺本身没有肌肉，无法主动收缩扩张，它的变化依赖 “膈肌”（胸腔底部的肌肉）的运动。吸气时，膈肌收缩向下运动，胸腔空间变大，肺内气压变小，空气被吸入，肺就扩张；呼气时，膈肌舒张向上运动，胸腔空间变小，肺内气压变大，空气被挤出，肺就收缩。我们制作的 “塑料瓶模型” 中，底部的气球膜就模拟了膈肌的运动。 2、为什么吃进去的食物要在胃里停留 2-6 小时？ 胃是人体主要的 “初步消化器官”，胃壁会分泌胃酸和消化酶，这些物质能将食物中的蛋白质（如鸡蛋、肉）分解成小分子；同时胃会不断蠕动，将食物搅拌成糊状（叫 “食糜”）。食物在胃里停留 2-6 小时，是为了让胃酸和消化酶充分发挥作用，把食物初步消化，方便后续小肠吸收营养。如果食物在胃里停留时间太短，会导致消化不充分，可能引起腹胀、腹泻等问题。 学科网（北京）股份有限公司 $$