第25课《文言文二则：两小儿辩日》跨学科教案 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

统编版（五四学制）语文六年级上册《两小儿辩日》跨学科教案 一、教案基本信息 课题：《两小儿辩日》 学科：语文（融合科学、历史学科） 年级：六年级（五四学制） 课时：1 课时（45 分钟） 授课教师：[教师姓名] 二、核心素养目标 （一）语文核心素养 语言建构与运用：准确认读 “盂、沧、汝、知” 等生字，正确书写 “辩、斗、去、及” 等易错字；积累 “孔子不能决也”“孰为汝多知乎” 等经典语句，能流畅、有感情地朗读并背诵课文。 思维发展与提升：通过分析两小儿的辩论逻辑，学习有条理地表达观点；结合科学知识探究 “太阳远近” 的真相，培养辩证思维和逻辑推理能力。 审美鉴赏与创造：感受文言文简洁凝练的语言之美，体会古人对自然现象的探索精神；品味故事中蕴含的 “学无止境”“实事求是” 的哲理，提升文化审美素养。 文化传承与理解：了解孔子 “知之为知之，不知为不知” 的治学态度，感受儒家文化的思想内涵；激发对中国古代传统文化和科学智慧的兴趣，增强文化自信。 （二）跨学科核心素养 科学素养：通过模拟实验和数据分析，理解太阳与地球的位置关系、光的折射等科学原理，能用科学知识解释 “太阳大小、温度变化” 的现象，培养科学探究能力。 历史素养：结合春秋时期的社会背景，了解孔子的生平与思想地位，认识古代学者对自然现象的探索过程，理解历史语境对人物行为的影响。 三、教学重难点 教学重点：疏通文言文大意，理解两小儿辩论的观点和依据；体会文言文的语言特点，积累经典语句。 教学难点：结合科学知识探究 “太阳远近” 的真相，理解故事蕴含的哲理；培养有条理地表达观点的能力，实现跨学科知识的融合运用。 四、教学方法 情境教学法：通过动画、图片等创设 “两小儿辩论” 的情境，激发学生学习兴趣。 朗读品味法：采用自由读、指名读、分组读、齐读等多种形式，引导学生感受文言文的韵律和情感。 合作探究法：组织学生分组讨论两小儿的观点、科学原理及故事哲理，培养合作学习能力。 跨学科融合法：结合科学实验、历史知识，突破教学难点，实现多学科知识的有机整合。 五、教学准备 教师准备：制作多媒体课件（包含生字词、课文动画、太阳与地球位置关系图、科学实验视频等）；准备科学实验材料（手电筒、地球仪、圆纸片等）。 学生准备：预习课文，借助工具书初步疏通文意；收集关于孔子的生平资料和古代人探索自然的故事。 六、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 播放动画：教师播放 “两小儿在路边辩论太阳远近” 的动画片段，画面中两小儿各执一词、争论不休，孔子路过驻足倾听。 提问引导：“同学们，动画里的两个小孩在争论什么问题？孔子能解决他们的争论吗？今天我们就走进文言文《两小儿辩日》，一起探寻答案。” 板书课题：《两小儿辩日》，引导学生齐读课题，强调 “辩” 字的写法和含义（辩论、争辩），为后续学习埋下伏笔。 （二）初读课文，疏通文意（10 分钟） 自主朗读：学生自由朗读课文，借助拼音认读生字，圈出不理解的字词，注意读准节奏和停顿。 生字教学： 出示生字 “盂、沧、汝、知”，指名认读，强调 “沧” 是平舌音，“知” 在这里通 “智”，读 “zhì”。 指导书写 “辩” 字，分析字形结构（左中右结构，中间是 “言”，与说话、辩论有关），学生在练习本上书写 2-3 遍。 疏通文意： 教师逐句范读课文，结合多媒体课件出示重点字词的解释（如 “去”：距离；“及”：到，到了；“决”：判断，裁决）。 学生以小组为单位，借助注释和工具书讨论疏通文意，将文言文翻译成现代汉语，教师巡视指导，帮助解决疑难问题。 指名小组展示翻译成果，教师点评补充，确保学生准确理解课文大意。 （三）再读课文，探究观点（10 分钟） 分角色朗读：将学生分成三组，分别扮演 “小儿甲”“小儿乙”“孔子”，进行分角色朗读，要求读出两小儿辩论时的语气（坚定、不服气）和孔子的态度（认真、谦逊）。 梳理观点： 提问：“两小儿分别认为太阳什么时候离人近、什么时候离人远？他们的依据是什么？” 学生默读课文，找出关键语句，小组讨论后完成下表： | 小儿 | 观点（太阳远近）| 依据 | | ---- | ---- | ---- | | 甲 | 日始出时去人近，而日中时远也 | 日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？| | 乙 | 日初出远，而日中时近也 | 日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？| 教师引导学生分析两小儿的推理过程，明确他们都是从 “视觉”“触觉” 等生活经验出发提出观点，培养学生的逻辑思维能力。 （四）跨学科探究，解密真相（12 分钟） 提出疑问：“两小儿的观点都有自己的依据，那到底谁对谁错呢？太阳到底什么时候离人近，什么时候离人远？” 科学探究（融合科学学科）： 播放视频：播放科学纪录片片段，讲解太阳与地球的位置关系、光的折射原理（早晨太阳斜射，光线经过大气层折射，看起来更大；中午太阳直射，距离地面更近，温度更高）。 模拟实验：学生分组用手电筒（代表太阳）、地球仪（代表地球）进行实验，观察不同角度下 “太阳” 的大小和 “地面” 的亮度变化，验证科学原理。 总结结论：教师引导学生结合视频和实验得出结论 —— 太阳与地球的距离在一天中变化很小，两小儿看到的现象是由光的折射、太阳照射角度不同造成的，他们的观点都有一定道理，但都不全面。 历史拓展（融合历史学科）： 提问：“孔子为什么不能决也？这体现了他怎样的治学态度？” 学生结合课前收集的资料讨论，教师补充孔子的生平（春秋时期思想家、教育家，儒家学派创始人）和思想（“知之为知之，不知为不知”“三人行，必有我师焉”）。 小结：孔子面对自己不懂的问题，没有假装知道，而是坦诚承认，这体现了他实事求是的治学态度和谦逊的品质。 （五）总结升华，拓展延伸（8 分钟） 回顾全文：教师与学生一起回顾课文内容，梳理两小儿辩论的过程、科学真相和孔子的态度，再次强调文言文的语言特点和故事蕴含的哲理。 情感升华：提问 “从这个故事中，你学到了什么？”，引导学生从多角度谈收获（如：要善于观察生活、敢于质疑、实事求是、虚心学习等）。 拓展延伸： 语言积累：学生背诵课文，摘抄自己喜欢的语句，同桌互相检查背诵情况。 实践活动：布置作业 ——“观察生活中的自然现象（如月亮的圆缺、影子的变化），用文言文或白话文写一段观察记录，尝试解释其中的道理”，鼓励学生将课堂所学运用到生活中，培养探究精神。 七、板书设计 两小儿辩日 小儿甲 观点：日始出近，日中远 依据：近者大（车盖），远者小（盘盂） 小儿乙 观点：日始出远，日中近 依据：近者热（探汤），远者凉（沧沧凉凉） 科学真相：光的折射、照射角度→现象不同（距离变化小） 孔子：不能决也→实事求是、谦逊 哲理：学无止境、善于观察、敢于质疑 学科网（北京）股份有限公司 $$