第一单元大单元教学设计（教学设计）2025-2026学年统编版语文三年级上册

大单元设计（三年级语文上册第 一 单元） 备课人： 单元分析 课标分析: 本单元的人文主题是“学校生活”，以“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”“体会习作的乐趣”为单元语文要素。从单元选文和学习内容来看，课程内容主要属于“语言文字积累与梳理”和“文学阅读与创意表达”学习任务群。 根据《义务教育语文课程标准》对三年级语文教学的指导要求，提炼出对本单元的整体目标设定重要的关键点如下： “文学阅读与创意表达”学习任务群在第二学段提出的“学习内容要求”包括： “阅读描绘大自然、表现人类美好感情的诗歌、散文等文学作品，结合合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。” “阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。” “教学提示”中则提出“可以在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美，表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。” “语言文字积累与梳理”学习任务群第二学段“学习内容”指出: “诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等，丰富自己的语汇……”这里就明确提出了要积累“新鲜词语”，本单元阅读训练要素精准匹配了课标要求。 教材分析: 三年级是小学中段的起始年级，是学生认知以及思维发展的新起点。教材自三年级开始有了很大的变化，单元开篇多了导语页，习作部分开始作为独立板块出现，课文也有了精读与略读的区分。本单元的导语“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方”揭示了单元人文主题“校园生活”。丰富多彩的校园生活是童年必不可少的，身边的同学、同伴之间的游戏、校园里发生的趣事等都是孩子们多彩童年的重要元素。围绕“校园生活”，本单元编排了精读课文《大青树下的小学》《花的学校》，略读课文《不懂就要问》，此外还有口语交际《我的暑假生活》,习作《猜猜他是谁》以及语文园地部分。 “新鲜感”是学生阅读时的个性体验，一般来说，富有“新鲜感”的是让学生感觉比较陌生的词语、优美生动的表达、新奇动人的情节等。《大青树下的小学》的作者用朴素而诗意的笔调描写了多民族小学丰富多彩的校园生活，这所边疆小学的校园生活与城市孩子经历的校园生活是有很多不同的。对于学习这篇文章的孩子来说，很多地方是富有“新鲜感”的，比如少数民族的名称，比如“平坝”“绒球花”等陌生的事物。《花的学校》是泰戈尔的经典散文诗，极富美感。作者以儿童的口吻描绘了一群浪漫、纯真、活泼的花孩子，通过丰富的想象，把童真童趣表现得淋漓尽致，文中处处可见的拟人化写法、很有画面感的生动表达对于学生而言也是“新鲜的”。《不懂就要问》这篇文章距离现在的学生比较遥远，讲述的是孙中山向私塾先生提问的故事，可以说是从历史的视角向现在的学生展现了旧学校的样貌和上课氛围，其中“先生”“戒尺”等词语对学生来说也是具有“新鲜感”的。 富有新鲜感的词句在本单元中是很常见的。如《大青树下的小学》中:“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”这里的反复句式，读起来朗朗上口，具有新鲜感。《花的学校》中把事物当成人来写的句子俯拾即是，充满新奇的想象。如“雷云拍着大手”“绿草在跳舞狂欢”等，教学时可以引导学生边读边想象画面，调动自己的感官，让这些文字与自己的生活发生关联，试着把优美的语言转化成自己脑海中的生动画面。学生在感受和体会到这些富有“新鲜感”的优美句子之后，教师要引导学生朗读、背诵、摘抄、仿写，尽可能地把这些句子内化为自己的言语经验。 我们在教学时，要将“校园生活”的人文主题与“关注有新鲜感的词句”的语文要素结合起来，不仅要关注课本中的文章词句，还要关注学生在校园中的真实体验，引导学生去表达个人的阅读感受，落实学生的主体实践地位。本单元的内容中与学生关联最紧密的莫过于口语交际板块，在教学时可以前置作为“开学第一课”进行学习。本次口语交际的话题是“我的暑假生活”,内容是与同伴分享自己经历的新鲜事，在教学时可以有意识地将对“有新鲜感的词句”的关注渗透在这个话题的分享中，让学生分享一下暑假里的“新鲜事”，因为“新鲜事”里往往也很自然地藏着“有新鲜感的词句”。讲述前就可以先把任务布置下去，请学生做好充分准备，最好能借助图片、实物或者PPT，尝试从“新鲜事”“新体验”等角度出发，把自己的经历讲清楚;讲述时以“有新鲜感”为评价标准，分享过程中，教师要随时引导学生发现、小结效果突出的分析方法、策略，真正促进学生口语交际能力的发展。 在习作训练中，为了激发学生写的兴趣，教材用“游戏”的形式编排了“猜猜他是谁”的活动，要求学生用几句话或者一段话介绍自己的同学。这样的设计不仅与本单元“校园生活”的人文主题相契合，而且能够最大程度地激发学生的习作兴趣，使学生在游戏活动中体会到习作是一件快乐的事情，从而在写话的基础上以一种十分轻松的状态进入到习作学习中。教学时，教师首先要创设游戏情境，与学生一起制定游戏规则，规则其实隐含了目标“有目的地写”，可以从外貌、性格去写，也可以从同学身上发生的故事去写。总之，要写出同学的特点，要有“新鲜”的观察视角，让大家在“猜人物”中感受到学习的乐趣。 课标分解 学生学什么？ 什么样的词句具有“新鲜感”； 关注有新鲜感的词句，在阅读中认识更多事物，丰富语言积累。 学生怎么学？ 阅读时积极主动地积累知识和语言，提高表达能力 学生学到什么程度？ 在自主阅读时养成主动积累有新鲜感词句的习惯。 能写一篇短文，表现出一个同学的特点。 体会到阅读和写作的快乐。 学情分析: 三年级由低段到中段过度，一二年级已经积累了一定的识字与阅读基础，但还有个别学生基础较差;多数学生掌握了一定的学习方法，能够熟练运用基础词汇和简单的语言及书面表达，需要加强对于学生阅读兴趣及理解能力的培养，关注后进生。 单元主题 开一场“新鲜”发布会，做一名“新鲜”播报员。 学习目标 低阶目标： 1.认识25个生字，读准3个多音字，会写24个字以及34个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，边读边想象画面。了解课文的主要内容，针对有新鲜感的事物、词语、句子等说出自己的感受与看法。 3.写几句话或一段话介绍同学，对习作有兴趣。 高阶目标： 4.播报一件有关校园生活的新鲜事，或者播报有“新鲜感”词句的片段（原创），介绍清楚自己的内容“新鲜”在哪里，让听众有所收获。 单元评价 即单元学业质量标准 本单元适用于3-4(第二学段) 1.1能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字。 1.2能在不同语境中辨识多音字。 1.3能根据提示，用硬笔规范、端正、整洁书写汉字。 2.1能正确流利的朗读课文。 3.1能发现作品中的优美词语、精彩句段，并根据需要进行摘录。 3.2能与他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。 4.1乐于在班级活动中交流展示， 4.2能把自己生活中经历的新鲜事讲清楚。 4.3能写几句话或一段话介绍同学，对习作有兴趣。 4.4能够选择一两点印象深刻的地方，用上积累的有新鲜感的语句或素材，完成片段仿写。 单元结构化任务——活动 课时课型 作业规划 课时 课型 课时目标 （单元目标分配） 情境问题 （或任务） （一般1-2个） 学科实践 （或学程） （问题解决的序列性活动） 嵌入评价 及作业方案 1课时 单元导读课 分享暑假里的新鲜事 1.浏览课本，寻找变化。 2.分享经历，自然过渡 3.班级展示，交流假期。 活动1:浏览课本，寻找新教材的变化。 活动2:全班讨论“暑假里的新鲜事”，分享评价标准。 1. 故事有新鲜感，别人感兴趣； 2. 准备充分，有实物、ppt等； 3. 讲述清楚，有条理，富有吸引力。 7课时 新知建构课 体会文章里的新鲜感 1.走进《大青树下的小学》，走进美丽的校园，寻找校园的足迹 2.走进《花的校园》，走进我们成长的摇篮，寻找我们的梦想启航 3.走进《不懂就要问》，走进成长的摇篮，寻找校园趣事 1.正确、流利地朗读课文，边读边想象画面，找出课文中新鲜地词句，与同学交流。 2.用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。 3.借助提示，介绍自己的学校。 1.在边读边想象地基础上找出文中有新鲜感地句子，与同学交流 2.说出“大青树下的小学”特别的地方，借助提示，说出自己学校生活的某个场景。 3.选择学校一个场景，能写出同学们在做什么。 4.能运用新鲜感的句子，介绍自己的学校。 迁移应用课 收集校园里的新鲜事 任务一 游戏激趣，发现同学身上的新鲜点； 任务二 召开新鲜发布会，变身新鲜播报员。 活动1:根据提示猜人物，感受乐趣； 活动2:游戏升级，聚焦身边同学； 活动3:动笔习作，互相赏评。 活动4：变身小小“新鲜”播报员，为大家播报自己近期的新鲜收获，可以是通过自主阅读积累的新鲜词句，还可以是自己原创的新鲜片段。 1. 播报一件有关校园生活的新鲜事，或者播报有“新鲜感”词句的原创片段。 2. 播报时声音洪亮，吐字清晰，注意说话时的语气和语调。 3. 播报过程中介绍清楚自己的内容“新鲜”在哪里，让听众有所收获。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$