第3单元第3课《古建新生》教学设计-2025-2026学年人美版（2024）初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“古建新生”主题，通过对比破败古建与改造后新生状态的图片及纪录片片段，引导学生观察传统建筑元素与现代设计的融合，自然引出课题，搭建从感知到理解的学习支架。 亮点在于以核心素养为导向，通过北京798艺术区等案例分析培养审美感知，结合“校园老建筑改造”小组合作任务落实创意实践，渗透文化理解，助力学生提升创新思维与协作能力，为教师提供系统教学方案与实践活动设计参考。

人美版（2024）初中美术七年级上册《古建新生》教学设计 1、 核心素养目标 （1） 审美感知 1. 引导学生观察传统建筑在现代语境下的改造与再生案例（如旧厂房改造的文创园、古民居变身的民宿、历史街区的更新设计等），感知传统建筑元素（如屋顶造型、门窗纹样、材质肌理）与现代设计语言的融合之美，包括形态的对比与和谐、功能的延续与创新、文化的传承与发展等，提升对 “古建新生” 审美价值的敏感度和鉴赏能力。 2. 通过分析不同类型的 “古建新生” 作品（如北京 798 艺术区、上海石库门改造项目、乌镇西栅的更新），体会其中蕴含的 “尊重传统、面向未来” 的设计理念，理解传统建筑保护与现代生活需求的平衡之道，增强对传统与现代融合艺术的审美包容。 （2） 艺术表现 1. 使学生掌握 “古建新生” 的基本设计思路，能够从传统建筑元素的提取（如符号、材质、结构）、现代功能的适配、视觉语言的转译等方面对 “古建新生” 案例进行简单分析和描述，初步学会用专业术语表达对 “古建新生” 的理解。 2. 鼓励学生尝试用草图、模型（如卡纸、积木）等形式，对虚拟的传统建筑改造项目进行创意设计，将传统元素与现代功能相结合，体验 “古建新生” 的设计过程，提高艺术表现的实践能力。 （3） 创意实践 1. 激发学生在 “古建新生” 设计中的创新思维，鼓励学生从传统建筑的形态、材质、文化内涵中汲取灵感，探索传统元素的现代转译方法（如符号简化、功能置换、材质混搭），设计具有文化辨识度的现代空间方案，培养创新意识。 2. 组织学生以小组为单位，围绕 “校园老建筑改造” 主题进行创意构思，通过讨论确定改造目标（如变为图书馆、展厅、社团活动室）、提取校园老建筑的传统元素（如坡屋顶、砖雕、窗棂）、融入现代设计理念，合作完成一份 “古建新生” 设计方案（包括草图、功能说明、元素运用分析），在实践中提升团队协作和创意表达能力。 （4） 文化理解 1. 引导学生探究 “古建新生” 与文化传承的深层关系，了解传统建筑作为文化遗产的历史价值，认识 “古建新生” 在延续城市文脉、保留集体记忆、促进文化认同中的重要作用，增强对文化遗产保护的意识和责任感。 2. 让学生感悟 “古建新生” 中蕴含的可持续发展理念和创新精神，如对旧建筑的循环利用、对历史文化的创造性转化等，体会传统建筑在当代社会的活力与价值，培养对本土文化的自信心和创新传承的使命感。 2、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 深入理解 “古建新生” 的核心内涵，明确其 “保护为主、合理利用” 的基本原则，掌握传统建筑元素（形态、材质、符号）的识别与提取方法，以及这些元素与现代设计融合的常见方式（如直接引用、变形重构、功能转化）。 2. 学会分析 “古建新生” 案例的成功之处，能够从功能适配（传统空间满足现代需求）、美学融合（传统元素与现代风格协调）、文化延续（历史信息的保留与传递）三个维度进行评价，理解 “古建新生” 的多元价值。 3. 了解 “古建新生” 的主要类型，如功能置换（从居住到商业、文化）、空间更新（扩建、加建、内部改造）、环境整治（周边配套优化）等，认识不同类型的设计侧重点和挑战。 （2） 教学难点 1. 如何引导学生准确把握传统建筑元素的精神内核，避免在设计中对传统元素进行表面化、符号化的挪用，理解 “形似” 与 “神似” 的区别，实现传统与现代的深度融合。 2. 帮助学生平衡 “保护” 与 “创新” 的关系，在设计中既尊重传统建筑的历史真实性和完整性，又能满足现代生活的功能性和舒适性需求，避免过度商业化或破坏性改造。 3. 引导学生从 “古建新生” 案例中理解其背后的社会意义，如对城市更新、文化产业发展、社区活力提升的影响，避免仅停留在设计形式的模仿。 4. 鼓励学生在小组合作设计中，将抽象的文化理念转化为具体的设计方案，使方案既有明确的传统元素支撑，又具备可操作性和创新性，提升创意转化能力。 3、 教学过程 （1） 导入新课 1. 教师活动：教师展示一组对比图片，左侧是破败的传统建筑（如闲置的古村落、废弃的老厂房），右侧是经过改造后的 “新生” 状态（如活化的民宿集群、热闹的文创园区）。同时，播放一段 “古建新生” 纪录片片段，记录某老建筑从衰败到重生的全过程，包括改造中的关键决策（如保留哪些部分、新增哪些功能）。展示结束后，教师提问：“同学们，对比这些图片和视频，你们觉得‘古建新生’改变的仅仅是建筑的外观吗？这些改造给建筑、周围环境和人们的生活带来了哪些变化？为什么我们要花力气让老建筑‘新生’呢？” 2. 学生活动：学生们被图片中建筑的巨大反差和视频中的改造故事吸引，热烈讨论起来。有的说 “不仅外观变漂亮了，用途也变了，老厂房变成了可以喝咖啡、看展览的地方”；有的注意到 “周围的环境也变好了，人变多了，更有活力了”；还有的认为 “老建筑有历史感，毁掉可惜，改造后能让更多人了解过去”。 3. 设计意图：通过强烈的视觉对比和真实的改造故事，创设贴近生活的 “古建新生” 情境，引发学生对老建筑命运的关注和思考。通过层层递进的提问，引导学生从外观、功能、意义等多维度理解 “古建新生”，自然引出本节课的主题 ——《古建新生》，激发学生探究 “古建新生” 的兴趣和热情。 （2） 新知讲解 1.“古建新生” 的内涵与意义 1. 教师活动：教师结合教材中的定义，讲解 “古建新生” 是指在保护传统建筑历史价值的前提下，通过合理的改造、修复、再利用等方式，使老建筑适应现代社会的需求，重新焕发生机与活力的过程，其核心是 “在保护中发展，在发展中保护”。随后，从三个层面阐述其意义：文化层面，保留历史记忆和文化遗产；社会层面，激活社区活力，提供公共空间；经济层面，促进文旅融合，实现可持续发展。教师展示教材中 “古建新生” 的社会价值图表，提问：“同学们，结合自己的生活经验，你们还能想到哪些‘古建新生’的例子？它们给你们的生活带来了什么影响？” 1. 学生活动：学生们结合教材内容和生活见闻回答，有的说 “我们城市里的老百货大楼改成了网红书店，周末很多人去，很热闹”；有的提到 “老家的祠堂改成了村里的文化活动中心，既保留了老建筑，又方便了大家”。 1. 设计意图：帮助学生准确理解 “古建新生” 的概念和多重意义，将其与社会生活联系起来，认识到 “古建新生” 不仅是建筑问题，更是文化、社会问题，为后续学习奠定理论基础。 2.传统建筑元素的识别与提取 形态元素 1. 教师活动：教师展示教材中 “传统建筑形态元素示意图”，讲解值得提取的典型形态，如屋顶（硬山顶、歇山顶、攒尖顶的轮廓）、墙体（砖石墙的肌理、马头墙的造型）、门窗（格扇窗的纹样、拱券门的曲线）等。以苏州平江路改造为例，分析其如何保留传统街巷的尺度和建筑的坡屋顶形态，同时融入现代步行系统。提问：“同学们，这些形态元素给人带来怎样的视觉感受？在‘古建新生’中保留这些形态有什么作用？” 1. 学生活动：学生们观察示意图后回答，“传统屋顶的曲线看起来很柔和、有韵味”；“保留这些形态能让人一眼看出是老建筑改造的，有历史感”。 材质元素 1. 教师活动：教师展示传统建筑的材质样本图片（如青砖、黛瓦、木构件、石雕），讲解这些材质的质感特点（如青砖的粗糙肌理、木材的温暖纹理），以及在 “古建新生” 中的运用方式：直接使用旧料（如老门板改造成桌面）、新材料模仿质感（如仿木纹瓷砖）、新旧材质对比（如青砖墙面搭配玻璃幕墙）。展示北京 798 艺术区的改造案例，分析其如何保留红砖厂房的材质肌理，与现代艺术装置形成对比。提问：“同学们，新旧材质的对比能产生怎样的视觉效果？这种对比体现了‘古建新生’的什么理念？” 1. 学生活动：学生们观察图片后回答，“对比很强烈，能看出新和旧的变化”；“体现了既尊重过去，又面向现在的理念”。 符号元素 1. 教师活动：教师展示传统建筑中的典型符号（如门簪、瓦当、砖雕纹样、匾额文字），讲解这些符号的文化寓意和造型特点，以及在 “古建新生” 中的转译方法：简化变形（如将复杂的缠枝纹简化为线条图案）、功能转化（如将瓦当纹样印在地面铺装或家具上）、意象延伸（如用现代材料重现传统符号的精神内涵）。展示上海石库门改造中对 “老虎窗”“石库门” 符号的运用案例，提问：“同学们，这些符号的保留和转译，对人们的情感有什么影响？” 1. 学生活动：学生们回答，“看到这些符号会觉得亲切，能想起以前的生活”；“即使建筑变了用途，也能感受到它的历史”。 设计意图：通过系统讲解传统建筑元素的三大类型及其在 “古建新生” 中的运用，结合教材图表和典型案例，帮助学生建立 “元素识别 — 提取 — 转化” 的思维框架。图片和实例的运用使抽象的元素概念具体化，培养学生的观察能力和文化感知力。 2.“古建新生” 的常见方式 功能置换 1. 教师活动：教师讲解功能置换是 “古建新生” 最常见的方式，即改变老建筑的原始用途，赋予其新的功能（如从工厂到艺术区、从民居到民宿、从寺庙到博物馆）。展示教材中 “北京 798 艺术区（旧厂房→文创园区）”“安徽宏村民宿（古民居→旅游住宿）” 的案例图片，分析功能置换的关键：空间结构是否适合新功能（如厂房的大空间适合展览）、基础设施是否需要升级（如加装水电、消防系统）。提问：“同学们，功能置换时为什么要考虑空间结构和基础设施？如果不考虑会有什么问题？” 1. 学生活动：学生们思考后回答，“大空间才能放很多展品，小房间适合当民宿”；“没有好的水电和消防，用起来不方便还危险”。 空间更新 1. 教师活动：教师讲解空间更新主要针对建筑的物理形态进行改造，包括内部改造（如重新划分房间、调整层高）、加建扩建（如在老建筑旁加建现代风格的附属建筑）、结构加固（如修复破损的梁柱）。展示教材中 “苏州博物馆新馆（贝聿铭设计，与拙政园老建筑协调）” 的案例，分析其 “中而新，苏而新” 的设计理念，即加建部分既现代又与传统园林呼应。提问：“同学们，加建的现代建筑与老建筑如何做到协调？可以从哪些方面入手（如材质、色彩、尺度）？” 1. 学生活动：学生们观察图片后回答，“新馆用了和老建筑相近的颜色，看起来不突兀”；“高度差不多，没有超过老建筑，很和谐”。 环境整治 1. 教师活动：教师讲解环境整治是对老建筑周边的配套设施和景观进行优化，如改善交通、增加绿化、完善公共服务（座椅、路灯、指示牌），使老建筑融入现代生活环境。展示教材中 “成都宽窄巷子（保留街巷肌理，优化步行环境）” 的案例，分析其如何通过整治周边环境，提升老建筑的可达性和体验感。提问：“同学们，环境整治对‘古建新生’有什么重要性？为什么说‘建筑不是孤立存在的’？” 1. 学生活动：学生们回答，“周围环境好了，才会有更多人去”；“建筑和周围的路、树、商店是一体的，都要好才行”。 设计意图：通过讲解 “古建新生” 的三种主要方式，结合教材案例和针对性提问，帮助学生理解不同方式的特点和设计要点，认识到 “古建新生” 是系统工程，需要从功能、空间、环境多维度考虑，培养学生的系统思维和分析能力。 （3） 案例分析 1. 教师活动：教师选取教材中两个典型的 “古建新生” 案例进行深度剖析。第一个案例是 “乌镇西栅的更新改造”，展示其改造前后的对比图片，讲解改造团队如何保留水乡的传统格局（小桥流水、粉墙黛瓦），同时将旧民居改造为精品酒店、咖啡馆、手工艺馆等，完善污水管网、消防系统等现代设施，实现 “生活着的千年古镇” 的目标。教师提问：“同学们，乌镇西栅的改造在‘保护’和‘利用’上是如何平衡的？哪些细节体现了对传统生活方式的尊重？” 第二个案例是 “广州永庆坊（骑楼街改造）”，分析其 “微改造” 理念：不拆老建筑，仅对内部进行修缮和功能调整，引入文创店铺、网红餐饮，同时保留原住民，避免 “空心化”。展示改造后的骑楼街图片，对比传统骑楼与改造后的店铺门面（保留骑楼柱廊，更新招牌设计）。提问：“永庆坊的‘微改造’与大规模拆迁重建相比，有什么优势？这种方式如何体现对历史和社区的尊重？” 2. 学生活动：学生们结合案例细节和之前所学知识，积极讨论。对于乌镇，有的说 “保留了老房子和河道，让人感觉还是原来的古镇，但住起来更舒服了，有空调、干净的厕所”；对于永庆坊，学生们认为 “不拆房子，原住民还在，有生活气息，不像有些地方全是游客，没有本地人了”“骑楼的柱子还在，能看出以前的样子，但里面卖的东西是现在人喜欢的，很有意思”。 3. 设计意图：通过对不同类型 “古建新生” 案例的分析，让学生掌握从 “保护措施、功能更新、文化保留、社会影响” 等多维度评价案例的方法。对比不同改造理念（大规模更新与微改造），帮助学生理解 “古建新生” 的多样性和复杂性，培养批判性思维和价值判断能力。 （4） 课堂练习 1. 教师活动：教师布置课堂练习任务，以 “校园内的老建筑改造” 为主题（假设校园内有一栋建于 20 世纪 80 年代的老教学楼或老礼堂，目前闲置），要求学生以小组为单位完成一份简易的 “古建新生” 设计方案。任务分解为：① 确定改造后的功能（如社团活动中心、校史展厅、创客空间等）；② 识别并提取老建筑的可保留元素（如立面砖墙、坡屋顶、门窗样式等）；③ 设计改造方案（用草图表现，标注传统元素的运用方式和现代功能的布局）；④ 撰写 200 字左右的设计说明，阐述方案如何体现 “古建新生” 的理念。教师提供老建筑的示例图片、草图模板和元素提取参考表，巡回指导时强调：“方案要突出传统元素与现代功能的结合，说明为什么这样改造，既要有创意又要合理。” 2. 学生活动：各小组先讨论确定改造功能，有的选择 “校史展厅”，有的选择 “创客空间”。随后，学生们仔细观察老建筑示例图片，圈出可保留的元素（如 “红砖墙面要保留，很有年代感”“老窗户可以改成更通透的，但保留窗框样式”）。在设计草图时，有的小组在老建筑旁加建玻璃走廊，连接新的活动空间；有的小组将老礼堂的舞台改造为展示区，保留原有木质屋顶结构。设计说明中，学生们写道：“我们保留红砖墙面和坡屋顶，内部改成创客空间，让新老碰撞出创意火花，既记住学校的历史，又满足现在的需求。” 遇到分歧时，如 “要不要拆掉部分墙体扩大空间”，教师引导学生思考：“这部分墙体是否有历史价值？有没有其他方式满足空间需求（如内部打通而非拆除）？” 学科网（北京）股份有限公司 $$