Unit 2 “探索”板块 Thinking Skills&Reading Strategies 思维+阅读策略课（教学设计）英语仁爱科普版2024七年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 七年级上册 授课题目 Unit 2 Meet My Family! Lesson 4 Exploring-Thinking Skills & Reading Strategies (Organizing Ideas & Skimming) 课时 课型 1课时 思维技能+阅读策略课 主题情境 围绕 “家庭时光描述” 与 “家庭类型认知” 两大主题，开展 “组织观点” 思维技能（用思维导图梳理家庭活动）与 “略读” 阅读策略（抓取家庭相关文本主旨）的学习与实践，实现语言学习与家庭情感的融合 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇包含 “思维技能（组织观点）” 与 “阅读策略（略读）” 两类文本，均围绕 “家庭” 主题展开： 1. 思维技能（Activity 1-3）： 0. Activity 1：呈现 “周六忙碌” 文本，以 “总 - 分” 结构示范 “核心观点（总）+ 具体活动（分）” 的组织逻辑； 0. Activity 2：提供 “家庭时光” 文本，需用思维导图梳理 “总观点 - 分活动”； 0. Activity 3：要求结对绘制 “家庭时光” 思维导图，并运用句型描述（如 “I play football with my brother on weekends.”）。 1. 阅读策略（Activity 1-3）： 0. Activity 1：通过划线句（“Maria is from a big family...”“Li Xiang's family is small...”）引导略读，填写家庭大小； 0. Activity 2：文本 “All families are different. Some families are big... Most families are small...”，需划出主旨句与关键点； 0. Activity 3：略读文本后选择答案（如文本主题、小家庭图片）。 语篇涉及核心词汇（busy, weekend, cook, shop, grandparent, chore）、短语（play basketball, help sb cook, go shopping, do chores, on weekends）、句型（“I'm busy on...”“We... together.”“There are... people in my family.”“The main idea is... ”），及组织观点的思维导图模板、略读策略的 “划主旨句” 提示。 【Why】 · 语言能力维度：帮助学生掌握 “组织观点” 的思维方法（用思维导图梳理逻辑）与 “略读” 的阅读策略（快速抓主旨、关键点），解决 “表达家庭时光时想法混乱”“阅读 时逐字读、抓不住核心” 的问题，提升语言组织与阅读效率； ·文化情感维度：依托 “家庭时光”“家庭类型” 主题，引导学生用英语描述与家人的 互动，理解 “大家庭” 与 “小家庭” 的差异，感受家庭温暖，培养尊重家庭多样性、 珍视家庭情感的意识。 【How】 1. 思维技能文本：采用 “总 - 分” 逻辑结构 —— 首句提出核心观点（如 “I'm busy on Saturdays.”“I enjoy my time with my family.”），后续句子列举具体细节（时间 + 活动）；通过 “划观点→填思维导图→画思维导图” 的步骤，引导学生将零散想法转化为逻辑清晰的结构； 1. 阅读策略文本：通过 “聚焦划线句（Activity 1）→划主旨句（Activity 2）→选关键答案（Activity 3）” 的梯度设计，降低略读难度 —— 先通过划线句限定范围，再自主寻找主旨，最后独立略读答题，逐步掌握 “不逐字读、抓核心信息” 的策略。 学情分析 七年级学生具备以下学习基础与问题： 1. 基础优势：已积累简单家庭词汇（father, mother, family, weekend）与基础句型（This is my.../ I like...），能描述单个家庭活动（如 “I play with my father.”），对 “家庭” 主题有亲切感，易投入情境； 2. 核心问题： a. 思维技能：对 “组织观点” 缺乏系统方法，描述家庭时光时易混乱（如同时说 “打篮球” 和 “拜访祖父母” 却不按时间顺序），不会用工具（如思维导图）梳理逻辑； b. 阅读策略：首次接触 “略读”，习惯逐字阅读，难以快速区分 “主旨” 与 “细节”（如读 “家庭类型” 文本时，关注 “祖父母住一起” 却忽略 “家庭有大小差异” 的核心）； c. 语言运用：时间介词 on/in/at 易混淆（如 “in Saturday” 错误），help 的用法（help sb do sth 与 help sb with sth）易遗漏 to 或用错介词，“go+doing” 结构（如 “go shop” 错误）不熟练； 3. 学习特点：喜欢互动性、情境性任务（如画画、结对对话），对单纯 “讲规则” 兴趣低，需通过游戏化、生活化活动引导主动学习。 课标要求 1. 能运用思维导图等工具组织简单观点（如梳理家庭时光的 “时间 - 活动” 逻辑）； 1. 能运用略读策略快速获取文本主旨（如家庭类型、家庭活动）与关键信息（如时间、人物、事件）； 1. 能用所学词汇（busy, cook, shop）、短语（play basketball, go shopping）与句型（“I'm busy on...”“We... together.”）描述家庭生活场景，参与小组对话与分享； 1. 了解不同家庭的构成特点（大家庭、小家庭），尊重家庭多样性，培养热爱家庭、珍视亲情的情感态度。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 识别 “组织观点” 的 “总 - 分” 逻辑，用思维导图梳理 “家庭时光” 的核心观点与细节；掌握略读策略，能在文本中划出主旨句与关键点（如家庭大小、活动时间）。(学习理解) 1. 能用核心词汇（busy, weekend）、短语（help mom cook, visit grandparents）与句型（“I play... with... on...”“We... together.”）描述家庭时光，完成思维导图填写与略读选择题。(应用实践) 1. 能自主绘制 “我的家庭周末时光” 思维导图，并据此写 3-5 句英语文本；能结合略读所学，分析 “邻居家庭” 的特点，理解不同家庭的价值，尊重家庭差异。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握 “组织观点” 的方法：用思维导图梳理 “总观点（如‘I enjoy family time’）+ 分细节（时间 + 活动）”；掌握 “略读” 策略：通过划主旨句、关注关键词 （如 big/small family, busy, weeke。 难点：灵活运用思维导图组织不同主题的家庭观点，避免细节混乱；略读时克服 “逐字 读” 习惯，准确区分 “主旨” 与 “细节”；正确运用时间介词（on weekends/in the morning/at noon）与 help 的用法（help sb do sth/help sb with sth）描述家庭活动。 核心语言 【核心词汇】 1. 家庭 / 人物：family, father, mother, grandparent, cousin, people 1. 时间：weekend, Saturday, morning, afternoon, evening, noon 1. 动作 / 状态：busy, cook, shop, walk, help, visit, read, watch, do (chores) 【核心短语】 1. 家庭活动：play basketball (with sb), help sb cook, visit grandparents, go shopping, walk the dog, do chores, read and watch TV together 1. 时间表达：on weekends, on Saturdays, in the morning/afternoon/evening, at noon 【核心句型】 1. 组织观点： 3. 总观点：I'm busy on.../ I enjoy my time with my family. 3. 分细节：I play... with... in the.../ We... together. 1. 略读相关：The main idea is.../ The key point is... 1. 家庭描述：There are... people in my family. / My family is big/small. 教学工具 PPT，教材 教学策略 任务型教学法、思维导图法、合作学习法、情境教学法、阅读策略训练法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1情境导入（Lead-in）（5min） 播放介绍一个家庭的视频。要求学生在观看后回答问题。 观看视频后，抢答图片中的家庭活动（如 “They all play board games together.”） 通过视频里的家庭成员介绍，激活旧知，自然引出 “组织观点” 的初步感知，避免直接讲策略的枯燥感，为后续学习铺垫。 效果评价：观察学生能否准确描述视频中的家庭活动；判断学生是否能初步区分 “总想法”与 “具体活动”。 Step 2思维技能学习：组织观点（15min） 活动 1：范例分析（Activity 1） 1. 展示课本 Activity 1 文本：引导学生分析：“What’s the main idea? What details support it? 带领学生填写（中心：I'm busy on Saturdays；分支：morning/noon/afternoon + 活动）； 活动 2：实践练习（Activity 2） 1. 展示Activity 2 文本：讨论 “总观点” 和 “分细节”，填写思维导图（中心：I enjoy my time with my family；分支：eat and talk/read and watch TV/do chores），派代表展示； 活动 3：结对创作（Activity 3） 1. 提供短语提示（play football, read books, go to the park），要求结对合作：①画 “我的家庭周末时光” 思维导图（中心 + 3 个分支：时间 + 活动）；②用句型 “I... with... in the.../ We... together.” 描述，教师巡视指导。 活动 1：范例分析 1. 跟读文本，用荧光笔划出 “总观点”（首句）和 “分细节”（时间 + 活动）； 2. 跟随教师填写思维导图，标注 “总 - 分” 关系（如用 “→” 连接中心和分支）。 活动 2：实践练习 1. 小组讨论文本中的 “总 - 分” 结构，确定每个分支的内容； 2. 填写思维导图，代表展示时解释 “为什么这些是分细节”（如 “We eat and talk together supports ‘enjoy family time’”）。 活动 3：结对创作 1. 结对讨论各自的家庭周末活动，确定思维导图的中心和 3 个分支； 2. 绘制思维导图，互相用目标句型描述（如 “My partner’s map: center ‘Weekend Family Time’; branch ‘morning: read books with mom’”）。 通过 “范例引导→文本实践→自主创作” 的梯度，让学生逐步掌握 “用思维导图组织观点” 的方法，结合结对活动提升参与感，突破 “观点混乱” 的难点。 效果评价：检查学生思维导图的完整性（是否有中心 + 3 个分支）；观察学生描述时是否用对目标句型（如时间介词、“with” 的用法）；判断小组展示时能否解释 “总 - 分” 逻辑。 Step 3阅读策略学习：略读（12min） 活动 1：范例感知（Activity 1） 1. 讲解 “略读” 定义：“Skimming means focusing on main ideas, not every word.” 展示课本 Activity 1 文本，重点标注划线句（“Maria is from a big family...”“Li Xiang's family is small...”），提问：“What can we know quickly?（Maria’s family is big; Li Xiang’s is small.）” 2. 学生尝试略读（只看划线句），完成填空：“Maria's family is ______, Li Xiang's is ______.” 活动 2：自主实践（Activity 2） 1. 展示Activity 2 文本： 2. 个人任务：1 分钟内略读文本，划出 “主旨句”（All families are different.）和 “关键点”（big families: grandparents+parents+children; small families: parents+children），同桌互查。 活动 3：拓展应用（Activity 3） 课本 Activity 3：略读文本，选择答案（①文本主题：A. Big and small families；②小家庭图片：A）； 活动 1：范例感知 1. 记录略读定义，观察划线句与答案的关联； 2. 略读划线句，快速填写答案，体会 “不逐字读” 的效率。 活动 2：自主实践 1. 计时 1 分钟略读文本，寻找 “最概括的句子”（主旨句）和 “支撑主旨的细节”（关键点）； 2. 同桌互查划线结果，纠正错误（如将 “Grandparents live together” 误划为主旨句）。 活动 3：拓展应用 略读课本文本，快速选择答案，解释选择理由（如 “Text talks about big and small families, so choose A”）； 通过 “定义讲解→范例略读→自主划句→答题应用”，让学生逐步掌握略读策略，用计时、答题等方式提升 “快速抓信息” 的能力，突破 “逐字读” 的难点。 效果评价：检查学生划出的主旨句和关键点是否准确（如主旨句是否为 “All families are different”）；观察略读答题的正确率；判断学生能否解释 “为什么这些是主旨”。 Step 4综合应用实践（5min） 1. 补充练习：略读短文（“Mary’s family: 4 people, go shopping on Sundays”），提问：“What’s the main idea?（Mary’s family and their weekend activity.）” 2. 综合任务：①略读文本，划出主旨句；②用思维导图梳理 “总观点+ 分细节活动”；③结对用目标句型描述。 1. 略读课件短文，口头回答主旨，强化 “抓核心、弃细节” 的意识。(先略读抓主旨，再梳理观点填思维导图)； 2. 结对展示思维导图，用句型描述。 整合 “组织观点” 和 “略读” 两大技能，检验综合运用能力，实现 “策略→应用” 的迁移。 效果评价：观察学生能否先略读抓主旨，再完整梳理思维导图；检查描述时语言的准确性（时间介词、help 的用法）。 Part 5： 考点速递 (Language points) （5min） 讲解核心语言点： 记录知识点，完成闯关练习。 聚焦易错点，帮助学生规范语言使用，提升答题准确性。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （3min） 布置随堂练习： 完成练习，巩固知识。 通过练习及时检测学习效果，强化重点内容。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写核心词汇和句型各 3 遍； 2. 提高层：根据课堂绘制的 “家庭周末时光” 思维导图写 5 句英语文本； 3. 拓展层：采访 1 位家人（如妈妈）的 “家庭时光”，用略读策略阅读家人的回答，整理成思维导图。 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同需求，巩固课堂知识，延伸阅读策略的运用。 板书设计 教学反思 本课围绕 “家庭” 主题整合思维技能与阅读策略，情境贴近学生生活，学生参与度高；通过 “思维导图 + 略读” 的可视化工具，降低抽象策略的学习难度，符合七年级学生的认知水平； 1. 亮点：任务设计梯度清晰（从范例→实践→创新），如组织观点从 “填导图” 到 “画导图”，略读从 “划划线句” 到 “自主找主旨”，逐步突破重难点；融入结对合作、游戏（家庭时光猜猜猜）等活动，兼顾趣味性与实用性，有效激发学生的学习兴趣。 2. 不足：部分学生绘制思维导图时，分支逻辑仍混乱（如将 “play football” 和 “go shopping” 都归为 “morning”），对 “时间顺序” 的组织意识较弱；略读练习中，少数学生仍习惯逐字读，1 分钟内无法完成划主旨句的任务，需更多时间训练；语言点（如 “go+doing”）的练习时间不足，部分学生仍出现 “go shop” 的错误。 3. 改进方向：后续教学中，增加 “时间排序” 游戏（如将 “cook/visit grandparents/play basketball” 按早中晚排序），强化组织观点的逻辑；设计 “略读竞速赛”（如小组比赛谁最快找到主旨句），通过计时训练提升 “快速抓信息” 的能力；课后发放 “核心语言点对比表”（如时间介词、help 用法），搭配情景练习（如 “选择正确介词填空”），巩固语言基础。 / 学科网（北京）股份有限公司 $