Unit 1 “探索”板块 Thinking Skills&Reading Strategies 思维+阅读策略课（教学设计）英语仁爱科普版2024七年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 七年级上册 授课题目 Unit 1 Let’s Be Friends! Lesson 4 Exploring-Thinking Skills&Reading Strategies 课时 课型 1课时 思维技能+阅读策略课 主题情境 描述人物及阅读预测策略 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇围绕 “描述人物” 主题展开，包含运用思维导图描述人物（姓名、年龄、外貌、性格、爱好等）及从图片预测文本内容的阅读策略。有描述外貌的词汇（tall, thin 等）、性格的词汇（friendly, kind 等）、爱好的表达（like drawing 等），以及相关句型（“What does he look like?”）。阅读材料涉及 Kangkang、Li Mei 的自我介绍文本，还有通过思维导图梳理信息、根据图片预测文本主题的练习和小组活动情境。 【Why】 帮助学生掌握描述人物的核心词汇（外貌、性格、爱好等）和句型，学会运用思维导图梳理人物信息，理解并运用 “从图片预测文本内容” 的阅读策略。通过学习，提升学生的语言组织能力和阅读理解能力，培养观察他人、理解多元文化背景下人物特征的意识。 【How】 语篇采用 “文本 + 思维导图” 结合的形式，设置贴近学生生活的人物描述场景（如介绍朋友、家人）。内容设计由浅入深：先通过范例文本展示人物描述的维度，再引导学生用思维导图梳理信息，最后通过图片预测练习强化阅读策略。活动从文本解读到思维导图绘制，再到预测实践，逐步引导学生掌握 “描述 — 梳理 — 预测” 的逻辑链。 学情分析 学生在之前的学习中，已掌握简单的自我介绍（姓名、年龄等），但对描述外貌（如 tall, strong）、性格（如 friendly, kind）的词汇储备不足，且缺乏系统组织信息的能力（如用思维导图整合多维度特征）。在阅读中，难以主动通过图片预测文本内容，对 “外貌描述” 与 “性格描述” 的句型易混淆（如 “What does he look like?” 与 “What is he like?”）。部分学生在小组活动中，梳理信息的逻辑性有待提升。因此，课堂需通过范例引导、思维导图工具和情境练习，强化词汇运用和策略掌握。 课标要求 ·能读懂关于人物介绍的简短文本，获取关键信息（如年龄、外貌、爱好等）。 ·能运用所学词汇和句型，从姓名、年龄、外貌、性格等维度描述自己或他人。 ·能在教师指导下使用思维导图梳理信息，运用 “从图片预测文本” 的阅读策略。 ·能在小组活动中合作完成人物描述任务，语音语调基本正确，表达清晰。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握描述人物的核心词汇（外貌：tall, thin等；性格：friendly, kind 等；爱好：drawing, running 等），理解并掌握描述人物的句型（“What does he look like?”“He is tall and strong.”）及思维导图的使用方法。(学习理解) 1. 能读懂人物介绍文本并提取关键信息，用思维导图梳理；能运用所学词汇和句型描述自己或朋友，完成预测文本内容的练习。(应用实践) 1. 能绘制家人或朋友的思维导图并进行介绍，运用预测策略阅读短文，理解不同文化背景下人物的特征，培养跨文化理解能力。(迁移创新) 教学 重难点 重点：正确使用描述人物外貌、性格、爱好的词汇和句型，运用思维导图梳理人物信息， 掌握 “从图片预测文本” 的阅读策略。 难点：区分外貌描述（“What does he look like?”）与性格描述（“What is he like?”）的 句型，灵活运用多维度信息完整描述人物。 核心语言 【核心词汇】 外貌：tall, short, strong, thin, young 性格：friendly, kind, nice, helpful, quiet 爱好：drawing, running, reading, singing, cooking 其他：need, together, help, each, other, often 【核心短语】 be from, come from, help each other, play together 【核心句型】 描述基本信息：He/She is... (years old). He/She is from... He/She is in Class... Grade... 描述外貌：What does he/she look like? He/She is tall and strong. 描述性格：What is he/she like? He/She is friendly. 描述爱好：He/She likes... (doing sth.) 教学工具 PPT，教材，思维导图模板，人物图片 教学策略 任务型教学法、思维导图教学法、合作学习法、阅读策略训练法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情境导入（Lead-in） （5min） 1. 播放视频（怎样描述一个人的外貌），提问： “Do you know how to describe(v. 描述) a person’s look? ” 2. 板书课题 “Thinking & Reading: Describe a person”，播放几张人物图片，引导学生观察图片中人物的介绍维度（姓名、年龄、爱好）。 1. 用形容词抢答图片信息（如 “He is tall”）。 2. 根据图片中出现的人物，填写描述性词语。 3. List the words to describe the looks(n.长相), likes and character(n.性格). 通过视觉刺激激活已有认知，直观呈现人物描述的基本维度，为思维导图学习铺垫。 效果评价：自评、师评。观察学生能否说出人物的 2-3 个特征，了解其对描述性词汇的已有储备。 Step 2 思维技能学习（Thinking Skills） （10min） 活动 1：思维导图范例分析（Activity 1） 展示课件中的康康信息思维导图： 引导学生分析层级逻辑：“Why are ‘looks’ and ‘likes’ separate branches?” 安排任务：《Li Mei’s Introduction》学生快速阅读后，分组讨论思维导图的分支设计。 活动 2：思维导图初体验（Activity 2） 提供半成品思维导图，学生补全空缺分支（如在 “Basic Info” 下填写姓名、年龄，在 “Looks” 下填写 tall/slim 等）。 教师巡视指导，用不同颜色粉笔标注正确分层（红色 = 基本信息，蓝色 = 外貌，绿色 = 喜好）。 1. 用荧光笔标记文本中的关键信息，对应填入思维导图。 2. 小组展示思维导图，解释分层理由（如 “年龄属于基本信息，所以放在第一分支”）。 3. 练习更多的思维导图，然后进行总结。 通过 “范例分析 - 文本实践 - 分层指导”，帮助学生理解思维导图的逻辑结构，突破信息分层难点。 效果评价：检查学生思维导图的完整性，词汇和句型的使用准确性。观察学生能否准确补全思维导图，介绍时是否涵盖多维度信息。 Step 3 阅读策略学习（Reading Strategies） （12min） 活动 1：图片预测入门（Activity 1） 1. 展示课件中三张图片： 提问：“What do you think the text is about? Choose from: Greetings / Making friends / Describing people.” 1. 学生勾选预测选项并标注理由（如 “图 1 有姓名卡，可能是介绍朋友”）。 活动 2：文本验证（Activity 2） 1. 播放文本录音，学生快速阅读验证预测，用√/× 标注预测是否正确。 1. 小组讨论：“Which picture clues helped you predict correctly? Why?” 1. 用简笔画标注图片中的关键线索（如圈出姓名卡）。 2. 对比预测与文本，记录误判原因（如 “误将图 2 外貌当成天气描述”）。 通过 “观察 - 预测 - 验证” 闭环训练，培养图文关联思维，强化 “图片元素→文本主题” 的推理逻辑。 效果评价：教师检查预测策略的掌握情况。观察学生“图片元素→文本主题” 的推理逻辑程度。 Step 4 应用实践（Applying）（8min） 活动 1：思维导图绘制（Activity 3） 1. 提供 Jim White 的文本材料： 1. 教师示范思维导图绘制步骤： 4. 中心主题：Jim Whit 4. 第一层：Basic info（Name, Age, From） 4. 第二层：Looks（Tall, Strong） 4. 第三层：Likes（Basketball, Reading）, Character（Friendly） 活动 2：结构化复述 小组内根据思维导图复述文本，要求使用连接词： “First, let’s talk about his basic info... Then, his looks... Finally, his likes and character.” 推选代表展示。 活动3：讲解重点语法 1. 用不同颜色笔区分思维导图层级（如红色写姓名，蓝色写外貌）。 2. 根据文本信息回答问题 3. 做更多的练习。 然后进行总结，再用同样的方式介绍自己的朋友。 通过 “输入 - 处理 - 输出” 流程，培养图文转化能力，强化信息结构化表达习惯。 效果评价：教师观察小组思维导图的逻辑性和介绍的完整性；关注学生对文化差异的理解深度。 Part 5： 回顾总结 (Summary) （2min） 1. 引导学生一起回顾描述人物的维度（基本信息、外貌、性格、爱好）及思维导图的使用要点。 2. 强调：“We can know people better by describing them from many sides.” 跟随老师回顾知识，强化多维度描述的意识。 梳理本课知识，巩固思维导图工具的运用，升华 “全面了解他人” 的主题。 Part 6： 考点速递 (Language points) （5min） 讲解语言点： 1. 辨析 “be from” 与 “come from”（状态 vs 动作）。 2. 区分 “What does he look like?”（外貌）与 “What is he like?”（性格）。等 记录知识点，完成闯关练习。 聚焦易错点，帮助学生规范语言使用，提升答题准确性。 Part 7： 随堂练习 (Exercises) （3min） 布置练习： 1. 选择题：区分外貌与性格描述句型。 2. 按要求完成句子。 完成练习，巩固知识。 通过练习及时检测学习效果，强化重点内容。 Part 8： 作业布置(Homework) 1. 基础作业：抄写描述人物的核心词汇 3 遍，标注词性。 2. 提高作业：绘制家人的思维导图（至少 4 个维度），用英文标注。 3. 拓展作业：阅读《Friendship》短文，用图片预测策略判断主题，下节课分享。 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同需求，巩固课堂知识，延伸阅读策略的运用。 板书设计 教学反思 本节课围绕 “描述人物” 主题，通过思维导图工具和阅读策略训练，落实了 “教 - 学 - 评” 一致性。亮点在于将思维导图与语言学习结合，帮助学生系统组织信息，提升描述的逻辑性；预测策略的训练有效提升了学生的阅读主动性。 但存在不足：部分学生对 “look like” 与 “be like” 的区分仍不清晰；思维导图的维度完整性有待加强（如遗漏 “from” 或 “class”）。 未来教学中，需增加句型对比练习（如填空、选择）；提供思维导图模板供学生参考，明确每个维度的要求；拓展更多文化背景下的人物描述案例，深化跨文化理解。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$