Unit 2 课时2 Section A（2a-2e）教学设计-七年级英语上册【趣味课堂】精品备课（人教版2024）

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 七年级上册 授课题目 Unit 2 We’re Family! Section A (2a-2e) What is your family like? 课时 课型 第2课时 听说课 主题情境 谈论家庭成员的物品归属与日常活动 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕 “家庭物品与活动” 主题，通过多元教学活动展开：包含听力圈词（Activity 2a）、信息表格填空（Activity 2b）、角色扮演（Activity 2c）、家庭照片描述（Activity 2d）及同伴物品问答（Activity 2e）等任务。呈现 ping-pong bat, fishing rod, piano, erhu, Chinese chess, plants and flowers 等家庭物品类词汇，涵盖 “Whose...is this/are these? It’s/They’re sb.’s.”（询问物品归属）、“Do you often...? Yes, I/we do.”“Does he/she often...? Yes, he/she does.”（询问日常活动）等核心句型，涉及动词 spend 的用法（spend time doing sth.）、a lot of/lots of 的搭配及 play 与球类 / 乐器的搭配规则（play ping-pong, play the piano），借助家庭场景对话与互动练习，帮助学生感知家庭物品与活动相关的语言表达规律。【Why】 1. 语言层面：帮助学生掌握家庭物品与活动相关词汇、询问归属与活动的句型，理解 spend 用法、play 搭配规则及 a lot of/lots of 的用法，提升听力抓取 “物品归属、活动频率” 关键信息的能力、阅读信息提取能力和口语交流准确性，明确名词所有格在表达归属时的使用场景（如 grandpa’s ping-pong bat）。 1. 育人层面：引导学生关注家庭成员的兴趣爱好与日常活动，感知家庭生活的多样性与温馨；通过小组合作与物品分享，增强对家庭的认同感，搭建从语言学习到家庭生活描述、情感表达的桥梁。 【How】 以 “滕飞与彼得参观家中物品的对话” 为线索，活动设计由浅入深：先通过 Activity 2a（听力圈词）激活学生家庭物品相关语言储备，感知对话核心内容；再用 Activity 2b（表格填空）巩固词汇句型，强化 “物品 — 人物 — 活动” 的关联认知；接着借 Activity 2c（角色扮演）深化家庭场景的语言运用，规范表达逻辑；随后通过 Activity 2d（家庭照片描述）拓展语言场景，丰富表达内容；最后以 Activity 2e（同伴物品问答）实现语言迁移，将所学应用于真实同伴交流。整体从 “听力输入 — 阅读梳理 — 口语模仿 — 实践迁移” 逐步推进，兼顾语言能力与家庭情感培养。 学情分析 七年级学生已具备基础英语能力：掌握简单家庭物品词汇（如 book, pen, ball）、基础句型（如 This is my book. I like playing basketball.）及一般现在时的基本用法（如 He plays football every day.），对 “家庭” 主题有生活认知基础。但存在以下不足： 1. 语言储备：对家庭物品拓展词汇（如 ping-pong bat, fishing rod, erhu）及名词所有格的复数形式（如 grandparents’ plants）掌握不熟练；对 spend 用法（如误说 “spend time to fish” 而非 “spend time fishing”）、play 与球类 / 乐器的搭配规则（漏加 the，如 “play piano”）混淆。 2. 听说读能力：听力中难以快速抓取 “物品归属（sb.’s）、活动频率（every week）” 等关键信息，易混淆相似表达（如 a lot of/lots of）；阅读时提取 “物品 — 人物 — 活动” 对应信息的效率较低；口语交流时，难以自然运用 “询问物品归属”“描述家人活动” 的完整句型（如漏说 “Whose” 直接问 “Is this your father’s?”）。 3. 语言运用：在真实场景中，难以将 “物品归属” 与 “家人活动” 结合表达（如不会说 “This is my grandpa’s ping-pong bat. He plays ping-pong every week.”）；对 a lot of 修饰可数 / 不可数名词的规则不明确，易出现搭配错误（如 “a lot books”）。 4. 课堂参与：小组活动中，部分学生因担心 “物品描述不准确” 而回避主动发言，依赖同伴提示，参与度不均。教学需结合趣味活动（物品归属猜谜、play 搭配接龙）降低学习门槛，设计分层任务（基础层：模仿问答；提高层：自主描述），强化词汇句型与语法规则专项训练，鼓励全员参与。 课标要求 1. 能听懂家庭物品与活动相关的对话材料，准确获取 “物品归属（如 grandpa’s ping-pong bat）、活动频率（every week）、家人能力（play the piano well）” 等关键信息；掌握家庭物品与活动相关词汇及 “Whose...is this? It’s sb.’s.”“Do you often...? Yes, I do.” 等句型，用英语流畅询问物品归属、描述家人活动，提升听说读技能。 2. 能在家庭交流情境中（如展示家庭物品照片、谈论家人爱好），运用所学词汇和语法知识（名词所有格、spend 用法、play 搭配）完成对话问答、信息表格填空，进行连贯的角色扮演与口语交流。 3. 通过互动练习，掌握 “预测 — 抓取 — 关联 — 运用” 的语言学习策略，明确 play 与球类 / 乐器的搭配差异、a lot of/lots of 的使用规则，提升语言运用准确性与逻辑表达能力。 4. 借助角色扮演、家庭物品分享（Activity 2e）等互动活动，增强自主学习与合作交流能力；关注家庭成员的兴趣爱好，培养对家庭生活的热爱与积极的家庭互动态度。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 ping-pong bat, fishing rod, erhu, Chinese chess 等家庭物品与活动相关词汇，准确运用 “Whose...is this/are these? It’s/They’re sb.’s.”“Do you often...? Yes, I/we do.”“Does he/she often...? Yes, he/she does.” 等核心句型，理解 spend 用法（spend time doing sth.）、play 搭配规则（球类不加 the，乐器加 the）及 a lot of/lots of 的用法。(学习理解) 1. 能听懂家庭对话并完成 Activity 2a（听力圈词）和 Activity 2b（信息表格填空），能模仿 Activity 2c 进行角色扮演，能结合 Activity 2d 描述家庭照片中的物品与活动，在口语交流中正确运用核心句型与语法规则，提升听说读与语言实践能力。(应用实践) 1. 能通过 Activity 2e（同伴物品问答），主动用英语询问同伴家庭物品的归属及家人活动，分析家庭交流中 “物品 — 活动” 的关联要点，培养对家庭生活的关注与热爱，增强英语表达自信。 (迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握 ping-pong bat, fishing rod, erhu, Chinese chess, plants and flowers 等家庭物品 与活动相关词汇；熟练运用 “Whose...is this/are these? It’s/They’re sb.’s.”“Do you often...? Yes, I/we do.”“Does he/she often...? Yes, he/she does.” 等句型询问物品归 属与描述家人活动；理解 spend 用法（spend time doing sth.）及 play 与球类 / 乐器的搭配规则（如 play ping-pong, play the piano）；掌握 a lot of/lots of 修饰 可数 / 不可数名词的用法。 难点：听懂家庭对话并快速提取 “物品 — 人物 — 活动” 的对应信息；在角色扮演与 口语交流中，自然结合 “物品归属” 与 “家人活动” 进行连贯表达（如 “This is my father’s fishing rod. He spends a lot of time fishing.”）；准确区分并熟练运用 play 与球类 / 乐器的搭配规则，避免漏加或误加 the。 核心语言 【核心词汇】 家庭物品类：ping-pong bat（乒乓球拍）, fishing rod（钓鱼竿）, piano（钢琴）, erhu（二胡）, Chinese chess（中国象棋）, plants and flowers（花草）, pet dog（宠物狗）, book（书） 活动与动作：spend（花费）, play（玩；演奏）, fish（钓鱼）, read（阅读）, love（喜爱）, like（喜欢）, grow（种植）, walk（遛；散步）频率与程度：often（经常）, every week（每周）, every day（每天）, a lot of/lots of（许多）,well（好） 【核心短语】 play ping-pong（打乒乓球） play the piano/erhu（弹钢琴 / 拉二胡） spend time doing sth.（花费时间做某事） a lot of/lots of（许多） every week（每周） walk a pet dog（遛宠物狗） 【核心句型】 询问物品归属： ◦ Whose ping-pong bat is this? It’s my grandpa’s.（这是谁的乒乓球拍？是我爷爷的。） ◦ Whose fishing rods are these? They’re my father’s.（这些是谁的钓鱼竿？是我爸爸的。）询问日常活动： ◦ Do you often play ping-pong with your grandpa? Yes, we do.（你经常和爷爷打乒乓球吗？是的。） ◦ Does your father often go fishing? Yes, he does. He spends a lot of time fishing.（你爸爸经常去钓鱼吗？是的，他花很多时间钓鱼。） 描述家人能力与爱好： ◦ My mother can play the piano really well.（我妈妈钢琴弹得非常好。） ◦ My grandma likes growing plants and flowers.（我奶奶喜欢种花草。） ◦ My brother loves his pet dog. He often walks it.（我弟弟喜欢他的宠物狗，他经常遛它。）【语法规则】 1. 名词所有格： ・单数名词直接加’s：grandpa’s ping-pong bat（爷爷的乒乓球拍）, father’s fishing rod（爸爸的钓鱼竿） ・以 s 结尾的复数名词加’：grandparents’ plants（祖父母的花草） 2. spend 用法： ・主语（人）+ spend + 时间 + doing sth.：He spends a lot of time fishing.（他花很多时间钓鱼。） 3. play 搭配： ・球类运动前不加 the：play ping-pong, play basketball ・乐器前加 the：play the piano, play the erhu 4. a lot of/lots of： ・修饰可数名词复数或不可数名词：a lot of books（许多书）, lots of time（许多时间） 教学工具 PPT、教材 教学策略 情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情景导入 (Lead-in)（5min） 1. 播放微视频，根据视频里家庭成员的不同爱好和物品归属情况设置相关填空题，帮助学生复习的同时引入新词汇及新话题。 2. 板书课题 “Unit 2 We’re Family! — Section A (2a-2e)”，带读新词汇并强调发音，结合实物图片帮助学生理解词义。 1. 观看视频后，根据视频内容完成填空； 2. 跟读词汇，标注不熟悉的发音。 通过真实家庭物品视频激活学习兴趣，让学生直观感知 “家庭物品” 主题；带读核心词汇，结合图片与动作，为后续对话学习铺垫语言基础与情境认知。 效果评价：自评、师评：观察学生能否积极参与视频问答，是否能跟读核心词汇并准确发音，了解学生对家庭物品主题的已有认知。 Step 2 听前 (Pre-listening)（5min） 1. 预测对话内容：展示教材 2a 对话配图（滕飞与彼得在房间里，周围有乒乓球拍、钓鱼竿、钢琴），引导学生预测：“What will they talk about? What things will they mention?” 2. 小组讨论预测结果，教师板书高频预测词汇（如 ping-pong bat, father, play），提醒关注 “物品归属（sb.’s）” 和 “活动（play, fish）” 相关表达。 1. 独立观察图片，思考预测方向（如 “他们可能会讨论房间里的乒乓球拍是谁的”）； 2. 小组内分享预测思路，记录小组预测的高频词汇，明确听力时需关注的重点（如物品名称、所属人物）。 培养听力预测策略，降低听力焦虑，激活已有物品与活动相关的句型知识，强化对对话核心内容的预判能力。 效果评价：自评、师评：检查学生预测词汇的合理性、小组讨论参与度，关注是否能结合家庭物品场景预判 “归属 — 活动” 类表达。 Step 3 听中 (While-listening)（12min） 1. 泛听（2a）： 播放对话 1 遍，学生圈出听到的单词（如 black, week, a lot of, really），核对答案时强调 “物品特征（black）”“频率（week）”“程度（really）” 等关键词的发音与含义。 2. 精听（2b）： - 播放对话 2 遍，指导学生完成 2b 表格填空（如 Grandpa：Thing=the black ping-pong bat, Activity=play ping-pong；Father：Thing=fishing rods, Activity=fish），提示先预判表格信息类型（物品→对应家人→相关活动）； - 播放对话第 3 遍，核对答案并重点讲解语法点：spend time doing sth.（如 “He spends a lot of time fishing.”）、play 搭配（如 “play ping-pong” 不加 the，“play the piano” 加 the）。 3. 对话跟读： 播放完整对话，学生逐句跟读，重点模仿语气（如询问归属时的 “Whose...?” 用升调，描述能力时的 “really well” 加重语气）。 1. 听对话圈词，核对答案时记录关键词含义（如 “a lot of” 表示 “许多”）； 2. 听对话完成表格，小组互查答案，标注易错点（如漏填 “the black” 修饰乒乓球拍）； 3. 跟读对话，模仿语音语调，注意语法规则的口语化表达（如 “spend fishing” 而非 “spend to fish”）。 分层听力训练，从 “泛听抓关键词 — 精听抓关联信息 — 跟读仿语气” 逐步提升，强化 “物品 — 人物 — 活动” 的关联认知，同时渗透核心语法规则，提升语言规范意识。 效果评价：师评：观察学生听力任务完成质量（圈词准确性、表格完整性）；检查跟读中语法规则（spend 用法、play 搭配）的发音与使用是否正确。 Step 4 听后 (Post-listening)（12min） 活动 1：角色扮演（2c） 1. 分 2 人小组（滕飞、彼得），根据 2a-2b 对话内容表演，要求加入肢体语言（如指向 “乒乓球拍”“钢琴” 图片、模仿钓鱼动作）； 2. 邀请 2-3 组上台展示，教师点评语言准确性（如名词所有格、play 搭配）与动作表现力。 活动 2：家庭照片描述（2d） 1. 展示教材 2d 中李欣家的物品照片（篮球、二胡、中国象棋、花草、宠物狗），引导学生结合核心句型描述（如 “Whose basketball is this? It’s Li Xin’s father’s. Does he often play basketball? Yes, he does.”）； 2. 小组讨论 “如何丰富描述内容”（如加入 “spend time doing sth.”：“He spends a lot of time playing basketball.”）。 活动 3：同伴物品问答（2e） 1. 学生拿出自带的家庭物品照片，两两一组互相问答，问题模板：“Whose...is this/are these? Does he/she often...? How well can he/she...?”，记录同伴回答； 2. 邀请 3-4 名学生分享同伴家庭物品信息（如 “This is Zhang Wei’s grandma’s plants. She likes growing them. She spends a lot of time looking after them.”）。 1. 小组角色扮演，讨论 “如何用动作表现‘钓鱼’‘弹钢琴’”，上台展示时注意语气与动作配合； 2. 小组讨论照片描述思路，尝试加入语法规则（如 “play the erhu”），互相修改语言错误； 3. 两人一组完成问答，认真记录同伴信息，注意名词所有格与 play 搭配的正确使用； 4. 上台分享同伴信息，确保语言流畅、信息完整（包含物品归属、家人活动）。 通过角色扮演将所学应用于模拟场景，借助家庭照片拓展语言表达维度，同伴问答实现 “课堂学习 — 真实分享” 的迁移，提升语言实践能力与家庭情感认知。 效果评价：自评、互评、师评：观察角色扮演的语言准确性（名词所有格、play 搭配）与动作适配度；观察照片描述的逻辑完整性（是否包含 “归属 — 活动 — 频率”）；关注同伴问答中信息记录的准确性与分享的流畅度。 Step 5 语言点精讲（Language Points） （8min） 讲解重点语法及难点剖析 记录重要知识点，完成闯关练习。 结合情境突破难点。 效果评价：师评：通过闯关练习检查学生对语法规则的理解准确性；观察学生记录的笔记是否完整，是否能主动提问疑惑。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （3min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时记录易错点。 通过练习及时检测学习效果，帮助教师了解学生对核心词汇、句型及语法的掌握情况。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写本节课核心词汇（10 个）和句型（4 组），背诵 2a 对话； 2. 提高层：根据 2d 模式，用英语描述 3 件家人的物品及相关活动（包含归属、活动、频率）； 3. 拓展层：用英语采访 1 位家人，记录他 / 她最喜欢的物品及日常活动（如 “My dad’s favorite thing is his fishing rod. He often goes fishing on Sundays.”），下节课分享。 记录作业，明确任务要求。 作业分层设计，满足不同学生需求。 板书设计 教学反思 1. 亮点：本节课围绕 “家庭物品与活动” 主题，通过 “视频导入 — 听力分层 — 角色扮演 — 照片描述 — 同伴问答” 的多样化活动，落实 “教 - 学 - 评” 一致性原则。亮点在于将 “真实家庭物品照片” 融入课堂，让语言学习与生活紧密结合，显著提升学生参与度；同伴问答环节不仅锻炼口语，还让学生关注到不同家庭的生活特色，增强家庭情感认同。 2. 不足：部分学生在使用 spend 用法时仍习惯接 to do（如 “spend time to read”）；对名词所有格的复数形式（如 grandparents’）掌握不牢固，口语中偶有遗漏（如 “grandparents plants”）；小组分享时，个别内向学生因 “担心描述不完整” 而不敢主动发言，依赖同伴补充。 3. 改进：后续教学中，需加强 spend 用法专项操练（如 “spend 句型拼图” 游戏：匹配主语、时间与 doing 短语）；通过对比举例（grandpa’s → grandparents’）强化名词所有格复数规则；小组活动中明确角色分工（如 “描述者”“补充者”“鼓励者”），设计 “最佳家庭描述奖”，进一步增强学生表达自信，强化语言与情感的融合。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$