Unit 1 课时2 Section A（2a-2e）教学设计-七年级英语上册【趣味课堂】精品备课（人教版2024）

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 七年级上册 授课题目 Unit 1 You and Me Section A (2a-2e) How do we get to know each other? 课时 课型 第2课时 听说课 主题情境 校园内师生、同学间的结识与信息交流 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕 “校园结识与信息交流” 主题，通过多样教学活动展开：有听力圈词（Activity 2a）、对话问答（Activity 2b）、信息表格填空（Activity 2c）、角色扮演（Activity 2d）及同学信息问答（Activity 2e）等任务。呈现 friend, classmate, English teacher, class, class teacher, first name, mistake 等校园社交相关词汇，涵盖 “Hello, Mr Smith!”“This is my new friend, Peter.”“What class are you in?”“Who's your class teacher?”“Oh, sorry! My mistake.” 等师生、同学间交流的核心句型，还涉及系动词 be 的缩略形式（who's=who is, I'm=I am, he's=he is, it's=it is），借助对话场景和互动练习，让学生感知校园结识表达与语言细节规则。 【Why】 1. 语言层面：帮助学生掌握校园结识场景的核心词汇、交流句型及系动词缩略形式的用法，提升听力抓取关键信息（身份、班级、教师姓名）的能力、阅读信息提取能力和口语交流准确性，明确英汉姓名构成差异（如中文 “高慧” 需称 “Ms Gao” 而非 “Ms Hui”）。 1. 育人层面：引导学生了解校园内与老师、同学交流的基本社交礼仪，培养礼貌表达与文化尊重意识；通过小组合作与角色扮演，增强对校园社交的认知，提升英语表达自信，搭建从语言学习到校园社交实践、跨文化意识培养的桥梁。 【How】 以 “陈洁、彼得与史密斯老师的结识对话” 为线索，活动设计由浅入深：先通过 Activity 2a（听力圈词） 激活学生校园社交相关语言储备，感知对话核心内容；再用 Activity 2b（对话问答）、Activity 2c（信息表格填空） 巩固词汇句型，强化细节提取与信息整合能力；接着借 Activity 2d（角色扮演） 深化校园结识场景的语言运用，规范表达礼仪；最后以 Activity 2e（同学信息问答） 实现语言迁移，将所学应用于真实同伴交流。整体从 “听力输入 — 阅读梳理 — 口语模仿 — 实践迁移” 逐步推进，兼顾语言能力与社交素养培养。 学情分析 学生已有一定英语基础，已掌握 基础问候句型（如 Hello!, Nice to meet you.）、简单个人信息词汇（name, class, teacher）及 系动词 be 的基本用法（如 I am in Class 1.），能进行简短的自我介绍与同伴问候。但存在以下不足： 1. 语言储备：校园结识场景的拓展词汇（classmate, class teacher, mistake）和复杂句型（如 “This is my new friend, Peter.”“Who's your class teacher?”）储备有限，对系动词缩略形式（who's, he's）的使用不够熟练，易混淆全称与缩略形式（如误说 “Who is” 而非 “Who's”）。 1. 听说读能力：听力中抓取 “人物身份、班级、教师姓名” 等关键信息的准确性待提升，易混淆相似选项（如 good/fine, What/Which）；阅读时提取对话细节并完成表格填空的效率较低；口语交流时，难以自然运用 “介绍他人”“道歉纠正” 句型（如 “Oh, sorry! My mistake.”）。 1. 文化认知：对英汉姓名构成差异不明确，易出现称呼错误（如将 “高慧老师” 误称为 “Ms Hui”），缺乏跨文化交际中的细节尊重意识。 1. 课堂参与：小组角色扮演中，部分学生因担心表达错误而回避主动发言，依赖同伴提示，参与度不均。 教学需结合 趣味活动（缩略形式匹配游戏、姓名称呼纠错）降低学习门槛，设计 分层任务（基础层：模仿对话；提高层：自主问答），强化词汇句型与文化认知专项训练，鼓励全员参与。 课标要求 1. 能听懂校园结识相关的对话材料，准确获取对话中人物身份（如 English teacher）、班级（Class 1）、教师姓名（Ms Gao）等关键信息；掌握校园结识相关词汇及 “This is my new friend...”“What class are you in?”“Who's your class teacher?” 等句型，用英语进行礼貌的师生、同学交流，提升听说读技能。 1. 能在校园结识语境中，运用所学词汇和语法知识（系动词缩略形式、名词所有格）完成对话问答、信息表格填空，进行连贯的角色扮演与口语交流。 1. 通过互动练习，掌握 “预测 — 抓取 — 梳理 — 运用” 的语言学习策略，明确英汉姓名构成差异，规范对老师的称呼方式（如中文姓氏在前，需称 “Ms Gao”），提升语言运用准确性与文化尊重意识。 1. 借助角色扮演、小组信息问答等互动活动，增强自主学习与合作交流能力，养成校园内礼貌交流的习惯，培养积极的同伴交往态度。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 friend, classmate,等校园结识相关词汇，准确运用 “This is my new friend...” “Who's your class teacher? He/She is...”“Oh, sorry! My mistake.” 等核心句型，理解并正确使用系动词 be 的缩略形式（who's, I'm, he's, it's），明确英汉姓名构成差异。(学习理解) 1. 能听懂校园对话并完成 Activity 2a（听力圈词）和 Activity 2b（对话问答），能准确填写 Activity 2c（信息表格），能模仿 Activity 2d 进行角色扮演，在口语交流中正确运用核心句型与缩略形式，提升听说读与语言实践能力。(应用实践) 1. 能通过 Activity 2e（同学信息问答），主动用英语结识同伴并获取关键信息（姓名、班级、喜欢的科目），分析校园交流中礼貌表达的要点，培养对校园社交礼仪的重视与跨文化尊重意识，增强英语表达自信。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握 friend, classmate, class teacher, mistake 等校园结识相关词汇，熟练运用 “This is my new friend, Peter.”“Who's your class teacher?“Oh, sorry! My mistake.” 等句 型进行师生、同学间的礼貌交流。理解并正确使用系动词 be 的缩略形式，明确 英汉姓名构成差异，规范对老师的称呼（如 “高慧” 称 “Ms Gao”）。 难点：听懂校园对话并快速提取关键信息。在角色扮演中，自然运用 “介绍他人”“询问 班级 / 教师”“道歉纠正” 等句型进行多轮连贯交流。准确区分并熟练使用系动词 be 的缩略形式与全称，避免在口语中混淆。 核心语言 【核心词汇】 人物与身份：friend（朋友）, classmate（同学）, English teacher（英语老师）, class teacher（班主任）, mistake（错误） 地点与归属：class（班级）, country（国家，如 the US） 动作与表达：meet（遇见）, introduce（介绍）, ask（询问）, answer（回答）, sorry（抱歉） 【核心句型】 问候与介绍： 1. Hello, Mr Smith! / Hi, Peter. Nice to meet you. 1. Nice to meet you too, Mr Smith. 1. Mr Smith, this is my new friend, Peter. Peter, this is our English teacher, Mr Smith. 询问与回答班级 / 教师： 1. What class are you in, Peter? I'm in Class 1. 1. Who's your class teacher? She's Ms Gao. 道歉与纠正： 1. Oh, Peter, it's Ms Gao, not Ms Hui. Hui is her first name. 1. Oh, sorry! My mistake. 【语言细节】 1. 系动词 be 缩略形式： 2. who's = who is（如 Who's your class teacher?） 2. I'm = I am（如 I'm in Class 1.） 2. he's = he is（如 He's from the US.） 2. it's = it is（如 It's Ms Gao.） 1. 英汉姓名称呼差异：中文姓名 “高慧”，姓 “高（Gao）”，名 “慧（Hui）”，称呼老师需用 “Ms Gao”，不可用 “Ms Hui”。 教学工具 PPT、教材 教学策略 情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1情景导入(Lead-in)（5min） 1. 播放视频，展示校园师生、同学交流图片（如学生向老师问好、介绍新同学），提问：“What do they say when they meet at school?” 引入新词 friend, classmate, class teacher。 2. 板书课题 “You and Me - How do we get to know each other?”，带读新词汇并强调发音（如 /ˈklɑːsmeɪt/classmate, /mɪˈsteɪk/mistake）。 1. 观看视频后，观察图片，用简单句子回答问题（如 They say “Hello!” “This is my friend.”）； 2. 跟读新词汇，标注不熟悉的发音，举例说明 “classmate”（如 “Li Ming is my classmate.”）。 通过校园真实场景图片激活兴趣，直观呈现核心词汇，为后续对话学习铺垫情境认知与语言基础。 效果评价：自评、师评：观察学生能否积极参与图片问答，是否能说出 2-3 个校园交流相关表达，了解学生对主题的已有储备。 Step 2听前(Pre-listening)（5min） 1. 引导学生预测：“Are the two children his students?” 2. 小组讨论预测结果，教师板书高频预测词汇（如 good, friend, What），提醒关注姓名称呼（如 “Mr Smith”“Ms Gao”）。 1. 小组内分享预测思路； 2. 记录小组预测的高频词汇，明确听力时需关注的重点（如人物称呼、选项差异）。 培养听力预测策略，降低听力焦虑，激活已有句型知识，强化对对话核心内容的预判能力。 效果评价：自评、师评：检查学生预测词汇的合理性、小组讨论参与度，关注是否能结合校园场景预判表达。 Step 3听中(While-listening)（12min） 1. 泛听（2a）：播放对话 1 遍，学生圈出听到的单词（如 good, friend, What, Ms Gao, sorry），核对答案时强调姓名称呼规则（“高慧” 称 “Ms Gao”）。 2. 精听（2b-2c）： - 播放对话 2 遍，指导学生完成 2b 问答（如 “Who is Mr Smith? B. Chen Jie and Peter's English teacher.”）； - 播放对话第 3 遍，引导学生提取信息完成 2c 表格（Mr Smith：Country=the US, Job=English teacher；Peter：Class=1, Class teacher=Ms Gao），提示关注系动词缩略形式（who's, he's）。 3. 对话跟读：播放完整对话，学生逐句跟读，重点模仿语气（如道歉时的 “sorry” 需温和，询问时的 “Who's...” 用升调）。 1. 听对话圈词，核对答案时记录姓名称呼要点； 3. 完成 2b 问答和 2c 表格，小组互查答案，标注易错点（如误选 “Ms Hui”）； 3. 跟读对话，模仿语音语调，注意缩略形式的自然发音。 分层听力训练，从 “泛听抓关键词 — 精听抓细节 — 跟读仿语气” 逐步提升，强化信息提取能力与语言规范意识，明确文化差异要点。 效果评价：师评：观察学生听力任务完成质量（圈词准确性、问答正确率、表格完整性）；检查跟读中语音语调和缩略形式的使用是否自然。 Step 4听后(Post-listening)（10min） 活动1：角色扮演（2d） 1. 分 3 人小组（陈洁、彼得、史密斯老师），根据对话内容表演，要求加入肢体语言（如介绍时手势示意、道歉时点头）； 2. 邀请 2-3 组上台展示，教师点评语言准确性与礼仪规范性。 3. 拓展讨论：提问 “What should we pay attention to when talking to teachers at school?”，引导用 “We should...” 回答（如 “We should call teachers ‘Ms/Mr + 姓’”）。 活动 2：同伴信息问答（2e） 1. 提供问题模板：“What's your name?”“What class are you in?”“Who's your class teacher?”“Where are you from?”，学生两两一组互相问答，记录同伴信息； 2. 信息分享 邀请 3-4 名学生分享同伴信息（如 “My friend is Li Lei. He's in Class 2. His class teacher is Ms Wang.”）。 1. 小组角色扮演，讨论 “如何自然表现礼貌”，上台展示时注意语气与动作； 2. 小组分享讨论结果，记录校园师生交流要点。 3. 两人一组完成问答，认真记录同伴信息，注意使用正确句型与称呼； 4. 上台分享同伴信息，确保语言流畅、信息准确。 通过角色扮演将所学应用于模拟场景，拓展讨论强化社交礼仪认知，提升语言实践与文化尊重意识。 效果评价：自评、互评、师评：观察角色扮演的语言准确性（缩略形式、称呼）与礼仪规范性；观察问答中句型运用的正确性；关注分享时信息的完整性与表达流畅度。 Step 5 语言点精讲（Language Points） （8min） 讲解重点语法及难点剖析 记录重要知识点，完成闯关练习。 结合情境突破难点。 效果评价：通过练习，检查学生对重要语法点的理解准确性；观察句型运用的正确性。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时记录易错点。 通过练习及时检测学习效果，帮助教师了解学生对核心词汇、句型及语法的掌握情况。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写本节课核心词汇（8 个）和句型（4 组），背诵 2a 对话； 2. 提高层：根据 2d 模式，仿写一段 “向老师介绍新转来同学” 的对话（包含询问班级、班主任）； 3. 拓展层：用英语采访 1 位其他班的同学，记录其关键信息（姓名、班级、班主任、喜欢的科目），下节课分享。 记录作业，明确任务要求。 作业分层设计，满足不同学生需求。 板书设计 教学反思 1. 亮点：本节课围绕 “校园结识与信息交流” 主题，通过 “图片导入 — 听力分层 — 语言精讲 — 角色扮演 — 同伴问答” 的多样化活动，落实 “教 - 学 - 评” 一致性原则。亮点在于将真实校园场景与语言学习结合，通过姓名称呼纠错和缩略形式卡片游戏，有效强化了文化认知与语言细节掌握；小组角色扮演与同伴问答显著提升了学生参与度，帮助学生将所学快速应用于实践。 1. 不足：部分学生在使用系动词缩略形式时仍习惯用全称；对 “classmate” 与 “friend” 的词义辨析不够清晰，在口语交流中偶有混用；小组问答中，个别内向学生仍依赖同伴引导，主动提问意愿较弱。 1. 改进：后续教学中，需加强系动词缩略形式专项操练（如 “缩略形式接龙” 游戏）；通过情境举例（如 “同班同学是 classmate，一起玩的是 friend”）强化词汇辨析；小组活动中明确角色分工（如 “提问者”“记录者”），设计 “最佳提问奖” 鼓励全员主动参与，进一步增强学生表达自信。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$