Unit 1You and me.Grammar Focus (3a-3d) 教学设计2025-2026学年人教版英语七年级上册

Unit 1You and me.Grammar Focus (3a-3d) 教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我” 主题下的“校园人际交往”子主题，聚焦“be动词（am/is/are）的一般现在时”语法运用。通过动词圈画、句子选择、语篇填空、朋友介绍等活动，学生将系统掌握be动词与不同人称代词的搭配规则，学会用be动词描述个人信息与校园关系，契合新课标“在语法实践中发展话题语言运用能力，培养语法知识的灵活应用意识”的要求，还能渗透“清晰表达、准确沟通”的语言学习素养培养。 二、英语活动观目标 1. 能通过3a动词圈画，识别be动词（am/is/are），感知其与人称代词（I/You/He/She/It/We/They）的对应关系（感知与注意）。 1. 能完成3b句子选择、3c语篇填空任务，准确运用be动词补全文本；能结合3d要求，用be动词介绍新同学（应用与实践）。 1. 能结合生活实际，运用be动词清晰描述自己与新同学的个人信息，形成“语法为表达服务”的语言应用能力（迁移与创新）。 三、教学重难点 教学重点：掌握be动词（am/is/are）与不同人称代词的搭配规则；能完成3b-3c的be动词填空练习。 教学难点：根据主语人称准确选用be动词；能在介绍他人的表达中灵活运用be动词，做到语法正确、表达清晰。 四、教法学法 教法 1. 语法归纳法：引导学生从Grammar Focus例句中总结be动词的用法规律，构建系统的语法知识体系。 2. 任务驱动法：设计动词圈画、句子选择、语篇填空、朋友介绍等分层任务，推动学生主动运用语法知识。 3. 情境教学法：依托“认识新同学”的校园话题创设语言运用情境，让学生在真实语境中理解和运用be动词。 学法 1. 归纳总结法：从例句中梳理be动词的用法规律，形成语法认知。 2. 练习巩固法：通过3b、3c的针对性练习，强化对be动词的掌握。 3. 合作探究法：小组合作完成3d的朋友介绍，提升口语交际与语法应用能力。 4. 情境迁移法：将语法知识迁移到个人与朋友信息的描述中，实现个性化语言输出。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入：复习回顾，衔接主题 1. 提问：“How do we introduce ourselves in English? Can you say a sentence with ‘I am...’?” 2. 引出Grammar Focus：“Today we’ll learn about the verb ‘be’ (am/is/are) and how to use it when talking about ourselves and our new friends.” 1. 用“I am...”句型进行自我介绍，回顾be动词的初步用法； 2. 明确本节课学习核心是“掌握be动词的用法，运用于校园人际交往表达”。 复习旧知唤醒校园人际交往与be动词的初步认知，自然引入语法系统学习。 感知与注意：语法梳理（3a） 1. 让学生自主阅读Grammar Focus例句，思考： 1 每个句子中的be动词是什么？ 2 它和前面的人称代词有什么关系？ 2. 引导学生总结规律：• I → am• You → are• He/She/It → is• We/They → are3. 布置任务：“Circle the verbs and write am/is/are next to the personal pronouns.” 1. 自主阅读例句，圈画be动词，分析其与人称代词的对应关系； 2. 独立完成3a的填空任务； 3. 小组讨论后分享总结的规律，记录教师补充的例句。 通过自主阅读与合作讨论，让学生主动构建be动词的语法知识体系，培养归纳能力。 应用与实践：句子选择（3b） 1. 展示3b的句子，讲解任务要求：“Circle the correct words (is/are/am) to complete the sentences.” 2. 巡视指导，提醒学生先找句子的主语，再判断人称； 3. 核对答案，选取第2、5题讲解too和both的用法，分析主语单复数对be动词的影响。 1. 结合语法规律，独立完成3b的句子选择； 2. 小组内交流答案与解题思路，互相订正错误； 3. 展示自己的答案，学习他人的解题技巧。 通过句子选择，让学生在语境中初步运用be动词的用法规律，突破语法重点。 应用与实践：语篇填空（3c） 1. 展示3c的语篇，讲解任务要求：“Complete the passage with am, is, or are.” 2. 巡视指导，引导学生分析语篇中每个句子的主语（Liu Yu, She, Sally and I等）； 3. 核对答案，选取易错点（如My favourite animal is...）进行讲解，总结语篇中be动词的运用技巧。 1. 分析语篇语境，独立完成be动词填空； 2. 核对答案，修正错误并标注词汇选择的依据； 3. 集体朗读完成后的语篇，体会be动词在语篇中的表达效果。 通过语篇填空，让学生在连贯的文本中综合运用be动词，提升语法的语用能力。 迁移与创新：朋友介绍（3d） 1. 创设情境：“Work in pairs. Introduce one of your new friends to your partner, using the structure: ‘Hello! I’m ... This is my new friend. His/Her name is ... He’s/She’s from ... His/Her favourite ... is ...’.” 2. 巡视并提供表达模板，提醒学生注意be动词的正确使用； 3. 组织课堂互动，邀请小组展示介绍，点评be动词运用的准确性。 1. 结合所学语法，准备介绍新同学的内容； 2. 小组内互相介绍，练习对话并调整表达，确保be动词用法正确； 3. 代表展示介绍，倾听同学的创作并学习。 让学生在交际互动中运用be动词进行口语输出，提升语法应用与口语交际能力。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What rules did we learn about the verb ‘be’? How to use it to talk about ourselves and our friends?” 2. 布置作业： 1 整理本节课的语法笔记，背诵be动词的搭配规则； ② 写一篇短文（60词左右），介绍你和一位新同学，至少使用5个be动词。 1. 梳理本节课的be动词用法规律与人际交往表达要点，完善笔记； 2. 记录作业要求，明确完成时间。 帮助学生巩固课堂的语法知识，通过作业进一步强化be动词在校园人际交往中的运用。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 语法教学重情境融合：将be动词的学习与“认识新同学”的校园话题紧密结合，避免了孤立的语法练习，让学生在真实的话题语境中理解和运用语法，提升了学习的实用性。 2. 任务设计贴合活动观：从3a的基础语法练习，到3b-3c的语篇综合运用，再到3d的朋友介绍迁移创新，任务难度逐步提升，符合学生的认知发展规律。 3. 课堂互动性与实践性强：朋友介绍环节充分调动了学生的参与积极性，让学生在运用语言的同时，深化了对语法知识的理解。 （二）存在的问题 1. 主语判断易出错：部分学生在遇到“favourite colour”、“pet cat”等抽象名词或单数名词作主语时，仍会误用are，对主语单复数的判断不够敏锐。 2. 口语表达熟练度不足：在3d介绍环节，部分学生因紧张或对语法不熟练，出现了“He are from...”等口误，影响了表达的流畅性。 3. 个体参与度不均衡：在小组活动中，部分性格内向的学生因担心表达失误，未能主动开口介绍，处于被动倾听状态。 （三）改进措施 1. 强化主语判断训练：设计“找主语”专项练习，给出一系列句子让学生快速找出主语并判断单复数；制作“be动词口诀卡”（I用am, you用are, is连着他她它，单数is复数are），帮助学生快速记忆。 2. 提升口语表达熟练度：在3d活动前，增加“句型操练”环节，让学生先进行机械性的句型替换练习，再进行自由对话；教师巡视时，对出现口误的学生及时进行纠正和鼓励。 3. 保障全员参与：在小组活动中采用“轮流介绍”的方式，确保每位学生都有开口的机会；教师巡视时，主动与内向学生沟通，提供一对一的语言指导；设置“书面介绍”环节，让内向学生先写下介绍内容，再进行口头交流。 学科网（北京）股份有限公司 $