第六单元第2课《碑刻与传拓》教学设计-2025-2026学年冀美版（2024）初中美术七年级上册

该初中美术教学设计围绕碑刻与传拓的形制、原理、技艺及文化内涵展开，以教材《熹平石经》拓片图导入制造认知悬念，结合教材图示、短视频及拓片复制品构建新知，通过橡皮泥模拟碑刻、宣纸拓印等简易实践，形成从感知到操作再到文化理解的学习支架。 其亮点在于情境互动激发探究欲，简易材料降低实践门槛，如用橡皮泥刻字模拟碑刻，拓片创意拼贴体现艺术表现与创意实践，结合古代传拓场景图渗透文化理解。助力学生提升实践创新能力，增强文化自信，为教师提供可操作的核心素养落实路径。

冀美版（2024）初中美术七年级上册 《碑刻与传拓》教学设计 一、核心素养目标 1.图像识读：能识别教材中碑刻的基本形制与传拓作品的视觉特征，读懂碑刻文字的字体风格及传拓技艺的呈现效果。 2.美术表现：尝试运用简易材料（如橡皮泥、宣纸等）模拟碑刻与传拓的基本过程，完成简单的 “拓片” 作品。 3.审美判断：能结合教材中碑刻与传拓案例，初步评价碑刻文字的书法美感与传拓作品的艺术价值。 4.创意实践：在模拟碑刻与传拓的基础上，尝试用现代设计思路对碑刻文字进行简易重构，体现创意表达。 5.文化理解：通过教材中碑刻与传拓的历史案例，感受其承载的文化传承意义，理解传统技艺在文化传播中的作用。 二、教学重难点 1. 教学重点：了解碑刻的基本概念、形制特点及传拓的基本原理与步骤；能结合教材案例感知碑刻与传拓的艺术价值。 2. 教学难点：理解传拓技艺中 “拓印压力均匀”“纸张贴合紧密” 等关键要点；体会碑刻与传拓背后的文化传承内涵，将传统技艺与现代认知建立关联。 三、教学过程 （一）情境导入：从 “拓片” 看 “古字” 1.教师活动：（出示教材第 6 单元开篇的 “《熹平石经》拓片局部图”）同学们，看这幅图片上的文字，它们是写在纸上的吗？（学生猜测后揭晓）这是 “拓片”—— 从石碑上 “印” 下来的文字。古人没有复印机，却用智慧把石碑上的字 “搬” 到了纸上，这就是碑刻与传拓的魅力。今天咱们就走进《碑刻与传拓》，探寻这份古老技艺的秘密。（板书课题） 2.学生活动：观察拓片后好奇地猜测 “是刻上去再涂颜色的？”“可能是用纸盖着印的？”，听到 “拓片是从石碑上‘印’下来的” 时，眼神中充满探究欲。 3.设计意图：以教材拓片图切入，通过 “猜测文字载体” 的互动制造认知悬念，自然引出 “碑刻”“传拓” 概念，贴合七年级学生对 “古老技艺” 的好奇心理，激发探究兴趣。 （二）新知探究：碑刻的 “模样” 与传拓的 “由来” 1.认碑刻：从 “石头” 到 “史书” 1. 教师活动：（出示教材中 “碑刻形制示意图”，标注碑首、碑身、碑座）教材里这幅图把碑刻的 “零件” 标得很清楚 —— 碑首像 “帽子”，碑身刻文字，碑座托着碑身。大家看教材中《张迁碑》的实物图，碑身上密密麻麻的字是什么？（引导学生结合教材 “小资料” 回答）对，是记事的文字，有的记人物功绩，有的记历史事件，碑刻就像 “石头做的史书”。小组讨论：为什么古人要把字刻在石头上，不写在纸上呢？ 1. 学生活动：对照示意图认识碑刻各部分，讨论后回答 “纸容易坏，石头能存很久”“刻在石头上大家都能看到”，有的学生补充 “电视剧里古人拜碑，上面肯定记着重要的事”。 2.知传拓：让 “石上字” 走下来 教师活动：（播放教材中 “传拓技艺起源” 短视频：古人发现石碑上的字能通过纸和墨 “印” 下来，慢慢形成传拓术）石碑上的字虽然能存很久，但搬不动，传拓术就像 “古代复印机”，让石上的字能 “走” 到纸上，传到远方。教材中说 “传拓术是我国古代重要的文化传播手段”，比如很多失传的石碑，多亏了拓片才让我们能看到上面的字。 学生活动：看视频时小声感叹 “古人太聪明了”，结合教材内容点头理解 “拓片能保存文字”，有的学生问 “是不是和盖章一样的道理？” 3.辨拓片：拓出来的 “层次感” 教师活动：（展示教材中 “不同拓法拓片对比图”：朱拓、墨拓、蝉翼拓）这些拓片颜色、清晰度不一样 —— 用红色拓的叫 “朱拓”，黑色叫 “墨拓”；拓得薄而透明的是 “蝉翼拓”。大家摸一摸教材附的 “拓片复制品”，能摸到文字的凹凸感吗？这就是拓片和印刷品的区别 —— 它能留住石碑上的 “纹理”。 学生活动：触摸拓片复制品后说 “能摸到字凸起来的地方”，对比图后说 “墨拓看着清楚，朱拓颜色亮”，对 “蝉翼拓” 的薄透特点充满好奇。 4.设计意图：从 “碑刻形制” 到 “传拓由来” 再到 “拓片特征”，结合教材的图、视频、复制品，层层递进构建认知，既让学生直观认识碑刻与传拓的基本形态，又通过 “为什么刻在石头上” 等问题引导思考其文化价值，符合七年级学生 “从形到意” 的认知规律。 （三）技法学习：传拓的 “简易步骤” 与 “关键窍门” 1.步骤 1：“备料”—— 简单材料也能试 教师活动：（出示教材中 “传统传拓工具图”：石碑、宣纸、墨、拓包）传统传拓要这些工具，但咱们课堂上可以简化。教材 “课堂实践提示” 说：用橡皮泥做 “假石碑”（把字刻在橡皮泥上），宣纸当拓纸，用海绵蘸墨代替拓包。大家看老师做的 “假石碑”（展示刻有简单 “山” 字的橡皮泥块），接下来咱们就用这些材料学拓印。 学生活动：观察简易材料后松了口气 “原来不用真石碑呀”，有的学生已经开始摆弄橡皮泥，想试试刻字。 2.步骤 2：“上纸”—— 让纸 “贴紧” 不空鼓 1. 教师活动：（演示 “上纸” 过程，边做边说）把宣纸裁小，轻轻盖在 “石碑” 的字上，用喷壶喷点水（别太多），再用手指轻轻按压，让纸贴紧字的凹凸处 —— 就像给 “石碑” 盖 “湿被子”，不能有空鼓，不然拓出来的字会模糊。教材里画了 “上纸示意图”，纸要比字稍大一点，方便操作。 1. 学生活动：跟着教师演示模仿，有的学生小心翼翼地喷水，有的用手指轻压宣纸，遇到纸鼓起来的情况，同桌帮忙按住边缘。 3.步骤 3：“拓印”—— 用力均匀是关键 1. 教师活动：（演示 “拓印”：用海绵蘸少量墨，轻轻拍打纸面）拓的时候不能像 “抹桌子” 一样擦，要 “轻拍”，墨要少蘸，不然会晕开。先拓字的边缘，再拓中间，用力要均匀 —— 就像给小婴儿拍背，轻了没效果，重了会弄坏纸。教材 “常见问题图” 里画了 “墨晕开”“字模糊” 的情况，大家拓的时候注意避开。 1. 学生活动：尝试拓印，有的学生因海绵墨太多导致字晕了，赶紧用干纸巾吸一下；有的学生用力不均，拓出的字一半清楚一半模糊，默默调整拍打的力度。 4.设计意图：将传统传拓技艺简化为 “备料、上纸、拓印” 三步，均结合教材提示与实物演示，用 “盖湿被子”“拍婴儿背” 等形象比喻降低操作难度，同时通过教材 “常见问题图” 提前规避错误，让七年级学生能在简易操作中掌握核心要点。 （四）创作实践：“我的小拓片” 与 “碑刻创意” 1.第一阶段：模拟传拓 —— 做张 “小拓片” 1. 教师活动：3 人一组，先在橡皮泥上刻简单的字或图案（如 “水”“云”“小太阳”），参考教材 “学生刻字范例”：字刻得深一点，线条别太细。刻好后按刚才学的步骤拓印，每人拓 2-3 张，选一张最清楚的保留。 1. 学生活动：小组分工，有的刻字，有的裁纸，有的拓印。刻字时有的学生怕刻不好，先在纸上画草稿再印到橡皮泥上；拓印时互相提醒 “墨少点”“轻拍”，拓出清楚的拓片后兴奋地展示。 2.第二阶段：创意延伸 —— 给拓片 “加花样” 1. 教师活动：（出示教材中 “拓片创意作品图”：拓片周围画简笔画、用拓片拼贴成标语）拓片不止能当 “字贴”，还能创意改造。大家可以给拓片画边框，或在空白处画和字相关的图案（比如拓了 “山” 字就画几棵树），也可以把几张拓片拼起来，组成 “平安”“快乐” 这样的词。 1. 学生活动：发挥创意，有的给 “水” 字拓片画波浪线边框，有的把 “日”“月” 拓片拼在一起，旁边画星星，还有的用彩笔给拓片的字描边，让字更显眼。 3.教师巡回指导 1. 教师活动：指导刻字时，提醒 “线条尽量粗一点，拓出来更清楚”；拓印时发现学生纸没贴紧，帮忙用小夹子固定边缘；创意延伸时鼓励 “把自己的名字刻了拓出来，再设计成书签”。对拓印失败的学生说 “再试一次，注意墨量和力度，肯定能成”。 1. 学生活动：根据指导调整，比如把刻细的 “木” 字加粗，用夹子固定宣纸后拓印果然更清楚；拓印失败的学生重新尝试，成功后露出笑容。 4.设计意图：分 “模拟拓印” 和 “创意延伸” 两阶段，先保证学生掌握基础技艺，再通过创意改造激发兴趣，符合七年级学生 “先会做再做好” 的学习节奏。小组合作与教师指导结合，既解决操作难题，又保护创作热情。 （五）展示评价：“拓片成果” 分享会 1.“拓片展览”：摆作品说过程 教师活动：把学生的拓片和创意作品摆在 “展览区”，每个作品旁贴便签，作者写下 “我刻的字 / 图案”“拓印时遇到的困难及解决方法”。学生轮流参观，在喜欢的作品旁贴 “点赞贴”。 学生活动：在便签上写 “刻的‘乐’字，拓印时墨晕了，重新换纸少蘸墨就好了”，参观时给拓印清楚、创意新颖的作品贴点赞贴，小声讨论 “他的拓片一点没晕，真厉害”。 2.“技艺交流”：聊拓印的 “小窍门” 1. 教师活动：请 3 位拓印效果好的学生上台，分享 “你的拓印小窍门是什么？” 引导其他学生提问 “纸总鼓起来怎么办？”“墨怎么蘸才不多？” 1. 学生活动：上台分享 “我先把纸折出字的轮廓，再喷水就不容易歪”“海绵蘸墨后在纸上吸一下再拓”，其他学生点头记窍门，提问后得到 “用湿毛巾轻轻压纸”“蘸墨像盖章一样蘸一下就行” 的回答。 3.“文化感悟”：拓片背后的 “传承” 1. 教师活动：“咱们用橡皮泥都觉得拓印不容易，古人在坚硬的石碑上拓印，还要保证拓片清楚，多不容易呀！” 结合教材 “古代传拓场景图”：“他们拓印是为了把文字传下去，这算不算一种‘文化接力’？” 1. 学生活动：点头认同 “古人肯定更难”，若有所思地说 “拓片就像信使，把老祖宗的字带给我们”“我们今天拓印也是在学老手艺”。 4.设计意图：通过 “展览、交流、感悟” 三环节，既让学生展示成果、分享经验，又引导其从技艺操作上升到文化认知，符合 “从实践到理解” 的教学逻辑，落实 “文化理解” 核心素养。 （六）拓展延伸：拓印在生活中的 “新样子” 1. 教师活动：（出示教材中 “现代拓印应用图”：博物馆的碑刻拓片文创、用拓印原理做的肌理画）传拓术到现在还在用呢！博物馆把碑刻拓片做成书签、笔记本，艺术家还用拓印的方法做画 —— 把树叶、硬币盖在纸上拓，能留下好看的纹理。课后大家试试 “生活拓印”：用树叶、钥匙拓印，或找找家里有没有带花纹的瓶盖，拓出图案做张贺卡。 2. 学生活动：看着现代应用图说 “这个拓片书签我想买”“树叶拓印肯定好玩”，计划回家找材料试试 “拓钥匙上的花纹”。 3. 设计意图：结合教材现代应用案例打破 “传拓只属于古代” 的认知，通过 “生活拓印” 任务将传统技艺与现代生活连接，让学生感受传统技艺的当代价值，延续探究兴趣。 四、课堂小结 这节课我们和 “碑刻与传拓” 来了次近距离接触：先认识了碑刻 —— 原来它不只是石头，是刻着历史的 “立体史书”；再学了传拓术，用橡皮泥和宣纸体验了 “古代复印机” 的神奇，知道了 “上纸贴紧、拓印均匀” 是关键；最后还把拓片变成了创意作品，让老技艺有了新样子。 其实碑刻与传拓不只是 “手艺”，更是文化的 “接力棒”—— 古人把字刻在石碑上，用拓片传下去；今天我们学这门手艺，也是在接下这根接力棒。课后不管是玩生活拓印，还是去博物馆看真拓片，都别忘了：这些凹凸的纹理里，藏着古人的智慧，也藏着我们要好好守护的文化呀！ 学科网（北京）股份有限公司 $$