11.《温度计的秘密》教学设计-2025-2026学年科学三年级上册青岛版

《温度计的秘密》教案（青岛版三上科学） 教学目标 1.知识与技能：知道液体具有热胀冷缩的性质，理解温度计是根据液体热胀冷缩原理制成的，能解释生活中与液体热胀冷缩相关的现象。 2.过程与方法：通过制作模拟温度计、实验探究等活动，提升动手操作能力、观察分析能力和推理能力。 3.情感态度与价值观：激发对科学原理的探究兴趣，感受科学与生活的密切联系，培养严谨的科学态度。 教材分析 本课时是青岛版三年级上册科学中关于 “热现象” 的重要内容，是对前一课 “测量温度” 的深化。教材从温度计液柱的升降现象入手，通过制作模拟温度计、探究不同液体的变化，引导学生归纳液体热胀冷缩的性质，揭示温度计的工作原理。教材注重通过模型制作和实验探究突破抽象概念，体现 “从现象到本质” 的认知规律，为后续学习固体、气体的热胀冷缩奠定基础。 教学重难点 •重点：认识液体热胀冷缩的性质，理解温度计的工作原理。 •难点：通过实验现象推理出液体热胀冷缩的性质，并用该性质解释生活现象。 教学方法 实验探究法、模型制作法、小组合作法、推理法。 教学准备 •教师：多媒体课件（温度计液柱变化视频、热胀冷缩动画）、模拟温度计制作材料（口服液玻璃瓶、细塑料管、胶塞、染色水）、热水、冷水、各种液体（酱油、牛奶、醋等）、实验记录表。 •学生：每组一套实验材料（与教师准备的对应）、铅笔、笔记本。 教学设计 一、导入 师：同学们，我们先来玩一个猜谜游戏：“一块木牌五寸长，一条红蛇在中央，天热抬头往上走，天冷缩头往下降。” 大家猜猜是什么？ 生：（思考后齐答）温度计！ 师：没错！我们在用温度计测量温度时，里面的液柱会上升或下降，这是为什么呢？今天我们就来揭开 “温度计的秘密”。（板书课题） 生：（好奇地小声讨论）液柱为什么会动呢？ 学生活动：参与猜谜游戏，调动学习兴趣；围绕温度计液柱变化的问题产生探究欲望，明确本节课的研究方向。 设计意图：以谜语形式导入，激发兴趣；通过提问直指核心问题，引发学生思考，自然导入课题。 二、探究新知 （1）制作模拟温度计并探究其秘密 师：要探究温度计的秘密，我们可以先做一个模拟温度计。大家看，这是制作材料（出示口服液玻璃瓶、细塑料管、胶塞、染色水）。制作时要注意：液体一定要加满，橡胶塞要塞紧玻璃瓶。请大家分组制作，说说各部分相当于温度计的哪一部分。 生：（分组制作）玻璃瓶像玻璃泡，塑料管像玻璃管，染色水就是里面的液体！ 师：现在请将模拟温度计先放入热水中，再放入冷水中，仔细观察液柱的变化，记录在表格中。 生：（实验后）放入热水中，液柱上升了（↑）；放入冷水中，液柱下降了（↓）！ 师：液柱上升或下降，是液体变多或变少了吗？ 生：不是，瓶子是密封的！ 师：那是因为液体受热时体积变大，遇冷时体积变小，所以液柱会升降。这就是液体的热胀冷缩性质。 学生活动：动手制作模拟温度计，明确各部分对应关系；通过冷热交替实验观察液柱变化，记录现象；讨论液柱变化的原因，初步感知热胀冷缩。 （2）探究其他液体的热胀冷缩现象 师：水有热胀冷缩的性质，其他液体呢？请大家用同样的方法，探究酱油、牛奶、醋在受热和遇冷时的变化，记录实验结果。 生：（分组实验，观察不同液体的液柱变化） 师：哪个小组分享你们的发现？ 生 1：酱油受热时液柱上升，遇冷下降！ 生 2：牛奶和醋也是这样！ 师：这说明什么？ 生：一般情况下，液体都有热胀冷缩的性质！ 师：没错，液体温度计就是根据这个原理制成的。当测量热水时，液体受热膨胀，液柱上升；测量冷水时，液体遇冷收缩，液柱下降。 学生活动：通过多组液体实验，验证热胀冷缩性质的普遍性；结合实验结果，理解温度计的工作原理。 （3）推理与应用 师：我们通过实验发现了液体热胀冷缩的性质，这种从现象到结论的思考过程就是推理。大家能用这个性质解释温度计液柱变化的原因吗？ 生：测量热物体时，液体受热体积变大，液柱上升；测量冷物体时，液体遇冷体积变小，液柱下降。 师：非常好！推理是科学探究的重要技能。 学生活动：运用推理方法，将液体性质与温度计工作原理联系起来，加深理解。 设计意图：通过 “制作模型 — 单一液体实验 — 多种液体验证 — 推理应用” 的流程，让学生在动手操作中逐步揭示温度计的秘密，培养实验能力和逻辑思维。 三、拓展提升 师：生活中很多现象都与液体热胀冷缩有关。大家想想，商店里出售的瓶装饮料为什么一般不装满？ 生 1：怕装太满会洒出来？ 生 2：是不是和热胀冷缩有关？ 师：没错！液体受热会膨胀，如果装满，温度升高时体积变大，可能撑破瓶子或顶开瓶盖。所以厂家会留一些空间。大家还能想到其他例子吗？ 生：夏天车胎里的气不能太足，可能也是这个道理！ 学生活动：思考并讨论瓶装饮料不装满的原因，运用所学知识解释生活现象；拓展思维，联系其他可能的热胀冷缩现象。 设计意图：将科学知识与生活现象结合，让学生体会知识的实用性，培养运用知识解决问题的能力。 四、课堂小结 师：这节课我们探究了温度计的秘密，谁来说说你学到了什么？ 生 1：液体具有热胀冷缩的性质，受热体积变大，遇冷体积变小。 生 2：温度计是根据液体热胀冷缩的原理制成的。 师：我们通过制作模型、实验探究，推理出了液体的性质，还能用它解释生活现象。希望大家以后多观察，发现更多科学秘密。 学生活动：回顾本节课的实验和结论，总结所学知识；梳理探究过程，强化对科学方法的认识。 设计意图：通过总结梳理知识要点和探究方法，帮助学生形成完整的认知，升华对科学探究的理解。 五、作业超市 师：课后请大家选做以下作业： 1.回家观察家里的瓶装液体（如酱油、饮料），看看是否装满，并用今天学的知识解释原因，记录下来。 2.设计一个实验，探究家里的食用油是否具有热胀冷缩的性质，写出实验步骤和结果。 3.和家长一起查找资料，了解气体是否也有热胀冷缩的性质。 学生活动：选择感兴趣的作业，课后进行观察、实验或查阅资料，将课堂知识延伸到生活中。 设计意图：通过多样化作业巩固知识，鼓励学生持续探究，培养自主学习能力和实践能力。 教学反思及改进意见 1.成功之处： ◦以模拟温度计为载体，让学生在制作和实验中直观感受液柱变化，降低了抽象概念的理解难度。 ◦注重科学方法的渗透，通过 “实验 — 现象 — 推理 — 结论” 的过程，培养了学生的逻辑思维能力。 ◦拓展环节联系生活实际，让学生感受到科学知识的应用价值，激发了探究兴趣。 1.不足： ◦部分小组在制作模拟温度计时，因胶塞密封不严导致液体漏出，影响实验效果。 ◦对 “体积变化” 的解释不够形象，部分学生难以理解 “液柱上升是因为体积变大”。 ◦推理环节时间较紧，部分学生未能充分内化从现象到本质的思维过程。 1.改进方案： ◦提前演示模拟温度计的密封技巧，或提供更易操作的材料（如带孔橡胶塞），减少实验失误。 ◦增加动画演示，展示液体分子受热时间距变大、遇冷时间距变小的过程，帮助学生理解体积变化的微观原因。 ◦放慢推理环节的节奏，通过提问引导学生逐步思考：“液柱上升→液体变多了吗？→瓶子密封，所以是体积变大了→为什么体积变大？→因为受热。” 让推理过程更清晰。 学科网（北京）股份有限公司 $$