10. 哪杯水热 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册青岛版

教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 三年级 学期 秋季 课题 哪杯水热 教科书 书名：义务教育教科书·科学 出版社：青岛出版社 出版日期：2025年7月 教学目标 科学观念：知道温度表示物体的冷热程度；知道温度的单位；了解温度计的结构与用途。 科学思维：能在教师引导下，通过比较用手感知温度、用温度计测量 物体温度的实验过程，分析得出使用工具可以提高观测的准确度。 探究实践：能在教师引导下，正确使用温度计测量水温。 态度责任：能如实记录观察测量的信息，认识到观察和测量的重要性。 教学内容 教学重点： 1.能规范描述物体的冷热程度。 2.了解温度计的结构、用途及正确使用方法。 教学难点： 1.学会使用温度计准确测量水温，并比较不同水温。 2.理解使用工具（如温度计）进行测量比感官判断更准确、可靠。 教学过程 一、情景·问题 1.创设情境：呈现生活中常见的两杯水（一杯冒热气，一杯含冰块），引导学生观察并分辨冷热；再出示两杯温差较小的温水，引导学生尝试用感官（视觉、触觉）判断哪杯温度更高，发现难以准确区分的情况。 2.提出问题：结合上述观察，引导学生思考“当物体温度差异不明显时，如何准确判断其冷热程度？”“有没有专门的工具能帮助我们精确了解物体的冷热程度？” 【设计意图：从学生熟悉的生活情境“明显冷热差异的水”切入，自然引出“温度”概念，建立生活经验与科学观念的联系；再通过“温差小的水难以用感官准确判断”的情境制造认知冲突，激发学生对“精确判断温度的方法”及相关工具的探究兴趣，为后续学习温度计奠定基础】 二、探究·实践 活动1：认识温度计 1.观察工具：提供水温计、体温计、气温计等常见温度计，引导学生分组观察，重点关注温度计的组成部分（如玻璃泡、玻璃管、液柱、刻度）、特殊标识（如“℃”）以及不同温度计的刻度范围差异。 2.归纳特征：引导学生对比分析观察结果，总结温度计的共同特征（预设：均由玻璃泡、玻璃管、液柱、刻度组成，带有温度单位“℃”即摄氏度）和不同之处（预设：量程不同，对应不同测量对象和用途，如水温计量程多为0-100℃，适合测水；体温计量程为35-42℃，适合测人体温度）。 【设计意图：通过实物观察和对比分析，让学生直观认识温度计的基本构造、单位及量程差异，建立对“温度计是测量温度的工具” 这一核心概念的认知。引导学生按顺序观察、归纳异同，培养细致的观察能力和初步的分析概括能力，为后续学习使用温度计奠定基础。】 活动2：测量水的温度 1.尝试测量：引导学生分组用水温计测量桌上同一杯水的温度，记录测量结果，同时注意轻拿轻放玻璃制品的温度计。​ 2.分析问题：针对不同小组测量同一杯水出现的温度差异，引导学生思考原因，如视线角度（俯视、平视、仰视）、玻璃泡浸入深度、读数时机（液柱是否稳定）等。​ 3.明确规范：展示正确使用方法，提炼“一持二浸三等待，平视读数要记牢”的口诀，帮助学生理解。​ 4.提出任务：针对课前那两杯温差小的温水，引导学生讨论测量方案，明确需同时测量以保证结果准确性，避免因先后测量导致温度变化影响比较。​ 5.实验要求：强调测量时玻璃泡不碰杯壁、同时放入同时读数、如实记录数据、读数时视线与液柱顶端相平，学生分组实验并填写记录表。​ 6.得出结论：各小组根据测量数据，判断出哪杯水温度更高。 7.知识迁移：引导学生了解水温计不仅能测量水的温度，还可用于测量饮料、药液等液体温度，如冲奶粉时测水温、喝药时测药液温度等。鼓励学生课后用所学方法测量蜂蜜、牛奶等液体的温度并记录结果。 【设计意图：让学生在尝试测量中发现问题，进而学习正确方法，培养观察和分析能力。通过比较两杯水温度的实践操作，让学生掌握温度计的正确使用方法，培养严谨的科学态度、实验操作能力、表达能力和逻辑思维能力；同时结合实际问题的解决，增强学生应用科学知识的意识，开拓实际操作范围，加强课后实践探索，培养创新精神。】 三、反思·评价 1.回顾收获：通过本节课的学习，说一说你的收获吧！（预设：学会了水温计的正确使用方法；知道当两杯水的温度差异较小时，仅凭触觉难以判断哪杯水温度更高，此时使用温度计进行测量，可以准确比较两者的温度；和利用感官观察相比，利用工具能提高观测的准确性。） 2.总结反思：（1）大家对照评价标准，进行自我评价并分享评价结果。都很好地掌握了本节课的知识和技能。 （2）通过观察、测量、比较等方法，体验了科学探究的过程，也学会了正确使用温度计测量水的温度。希望大家在今后的学习中，继续保持严谨的科学态度、积极主动的学习态度，不断提升自己的科学素养。 【设计意图：通过“回顾反思”环节，引导学生梳理本节课在知识（温度概念、摄氏度单位）、技能（水温计正确使用方法）和科学方法（工具测量比感官判断更准确）上的收获，帮助学生构建完整的知识体系，巩固核心概念和探究技能；“课堂评价”通过多维度标准引导自我评价，明确目标达成度。过程中强调工具对精确测量的作用，深化科学探究原则理解，培养严谨态度，落实“态度责任”目标，激发持续探究热情。】 四、拓展·迁移 1.提出问题：生活中除了水温计，体温计也很常用，出示水银体温计、电子体温计、红外额温枪，请小组讨论不同体温计有什么优缺点？什么时候用最合适？（预设：我家用电子体温计，测体温用时短；医院用水银体温计，医生说它更准，但容易打碎；用额温枪测体温，不用接触，就能很快测出体温。） 2.拓展视野：播放三种体温计的科普视频，分析总结三种工具的优缺点，以及介绍生活中其他类型的温度计。 3.布置任务：请同学们继续留意观察，搜集生活中不同种类的温度计或相关资料，将它们整理成一本属于自己的“温度计应用手册 ”。 【设计意图：启发学生到生活中去观察、发现，或者查找资料，了解更多的温度计，使学生乐于探究，善于发现。】 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $$