8.气体 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册青岛版

教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 三年级 学期 秋季 课题 气体 教科书 书名：义务教育教科书·科学 出版社：青岛出版社 出版日期：2025年7月 教学目标 科学观念：知道空气有确定的质量、占有一定的空间，但没有确定的体积和形状；空气会充满各处。 科学思维：能在教师引导下，分析气体的常见特征，比较固体、液体和气体的特征，建立事实与观点之间的联系。 探究实践：能在教师引导下，观察并描述气体的特征；能使用电子秤称量气体的质量，并选择使用恰当的计量单位进行记录。 态度责任：能如实记录和报告对气体观察与实验的信息，尊重事实具有基于事实表达观点的意识。 教学内容 教学重点： 1.理解气体无固定形状、占据空间、可压缩和有质量的基本特性。 2.掌握通过实验观察、分析和归纳气体特征的科学方法。 教学难点： 1.理解“气体占据空间”这一抽象概念，并能解释相关现象。 2.在实验中准确控制变量，观察微小变化并得出合理结论。 教学过程 一、情景·问题 师：同学们好，我是青岛遵义路小学孙老师,今天我们一起来走进青岛版科学三年级上册第二单元第8课《气体》。课前我想给大家表演一个魔术。 魔术表演。 师：看了这个魔术你们有什么问题？ 学生：为什么堵住小孔气球吹不起来，而松开小孔，气球就吹起来了呢？ 师：善于思考的你们想到了什么？其实奥秘就在于瓶子里原本的空气。今天，就让我们通过有趣的实验，一起揭开气体的四大特征。 【设计意图：从学生课间吹气球的游戏经验出发，通过“为什么堵住小孔就吹不大”的认知冲突，唤醒他们对“空气占位置”的生活观察，为后续探究建立真实的问题情境。】 二、探究·实践 （一）研究气体的特征。 1.气体有确定的形状吗？ （展示横放、竖放、斜放的半瓶水） 师：观察这三个不同摆放方式的瓶子里边空气的形状，虽然水始终保持水平，（动画标注空气区域）看，横放时空气呈扁平状，竖放变成长条状，斜放又成了三角形，这说明了什么？ 学生：气体没有固定形状。它会充满剩余空间。 师：没错，气体和我们学过的液体一样，没有固定的形状。 师：同学们，你们喜欢看小丑表演吗？他们手里经常拿着一种道具，到了同学手中，也可以改变各种形状,你们看。 学生展示。 师：这再次证明气体没有固定形状。 2.气体占据一定的空间。 师：现在进行经典实验，把干燥纸团塞入杯底，垂直压入水槽，水杯中的纸团会怎样呢？ 学生演示。 师：同学们，和你们的猜想一样吗？看，纸团保持干燥。 学生演示。 师：而当倾斜杯口听到咕噜噜冒泡的声音，看见空气逃跑了，水立刻占领了空间。这个实验我们可以总结出气体有什么特征？ 学生：这个现象说明气体占据一定的空间。 师：这个实验非常简单，但是同学们在操作时一定要注意水杯是垂直压入水槽，这是这个实验的关键。 （切换漏斗堵瓶实验） 师：再看这个漏斗。 学生演示。 师：直接注水时，水被空气挡在外面。当活动塞子，瓶中的部分空气被释放出来，水才会顺利向下流。这个现象同样说明气体占据一定的空间。 3.气体没有确定的体积。 师：这个同学们都认识吧？（特写注射器） 教师演示。 师：反复操作证明气体没有确定的体积。另外提醒大家：医疗中使用过的注射器属于废弃物，同学们在家中操作时不能用。 4.气体有确定的质量。 （出示电子秤和篮球） 师：最后这个实验需要火眼金睛。相信每位同学都有自己喜欢的球类运动，那就找一个你喜欢的球类，篮球、足球、排球，可以充气即可。一个缺气的球，它的质量是多少？用电子秤称一称，再先后三次给这个球充气，每次建议充大约6下，分别记录它的质量。 学生演示。 师：现在需要同学们分析这一组数据。 学生：里边的气体越多，篮球的质量越大，空气是有质量的。 师：没错，虽然肉眼看不见，但通过记录的数据我们发现气体和液体、固体一样，它们都有质量。 当然，我们还可以用另一个实验来证明，请看视频。 展示视频。 师：通过自制杠杆装置我们发现，原本同样材质、大小的两个气球，一个充气，一个没充气。分别挂在原本平衡的杠杆两端，充气的气球一侧缓慢下沉，杠杆失去平衡。这再次证明空气确实有质量。 （二）了解生活中压缩空气的应用。 师：这些神奇特性被广泛应用。比如（画面切换足球/充气床垫/喷水壶）足球靠压缩空气获得弹性，人们在充气床垫上休息，喷水壶通过空气挤压出水。生活中还有哪些地方应用了压缩空气呢？请同学们找一找吧！ （三）比较固体、液体和气体的相同点与不同点。 （展示固体/液体/气体对比表格） 师：结合本单元前两课的学习我们总结出液体、固体、气体的区别。液体和固体没有固定的形状，它们的形状随容器变化，固体有固定的形状；液体和固体有固定的体积，气体没有固定的体积，它可以被压缩；液体、固体、气体都有固定的质量。 通过对这三课的梳理，我们对物体的形态的认识越发有条理。 【设计意图：教师示范引导并强调安全事项，帮助学生发现四个实验是分层递进的，并通过具象化操作将抽象气体特征转化为可触摸的现象。】 三、反思·评价 师：老师课前的魔术正是运用了气体的特征，通过本节课的学习你们知道答案了吗？ 学生：堵住瓶子的小孔，里边的空气占据空间，气球吹不起来；松开小孔，再次吹气时，原来的空气被挤出来，气球就吹起来了。 师：同学们，学科学，用科学，我们才能学以致用。今天我们用了实验观察、对比、测量等方法来研究气体。希望同学们遇到科学现象时，借助本节课学到的，先提出具体的问题，然后通过做实验的方法，寻找到证据，最后得出结论的思路揭示神秘的科学道理。 师：（出示评价表）请同学们根据以上标准，分别从四个方面对自己本堂课的表现进行打分。 【设计意图：采用“双通道评价”模式：教师引领+学生参与；通过“提问题-说方法-评证据-得结论”四步支架，培养学生实证意识。】 四、拓展·迁移 师：同学们，时间过得真快呀，本节课的学习即将结束，作为奖励，我要教大家一个小游戏——用纸杯和气球制作空气炮。 学生演示。 在制作时会用到剪刀，大家可要注意安全；安全意识不仅于此，这种有发射性的装置，不要朝向人或动物。记住，伟大的科学发现往往始于像今天这样简单的实验观察。下节课，我们继续探索物质的奥秘！ 同学们再见！ 【设计意图：搭建“生活-课堂-生活”闭环：纸杯空气炮作为拓展任务，既延续“压缩空气”主题，又对接学生玩气球弹射的生活游戏经验。视频演示避免复杂操作，符合三年级学生动手能力水平，同时为课后亲子实验提供模板。】 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $$