7. 固体 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册青岛版

教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 三年级 学期 秋季 课题 固体 教科书 书名：义务教育教科书·科学 出版社：青岛出版社 出版日期：2025年6月 教学目标 科学观念：了解固体具有确定的形状、体积和质量 科学思维：能够在教师的引导下，分析测得的数据，从而得出固体具有确定体积和质量的结论。 探究实践：能够正确使用工具来测量固体的体积和质量。 态度责任：能够如实记录实验中测量的数据，并具备基于事实表达观点的意识。 教学内容 教学重点：探究固体有确定的形状、体积和质量，理解固体占据空间的特性。 教学难点：准确解释与固体特性相关的生活现象，准确归纳固体质量不随形状改变的特点。 教学准备 学生身边的固体物品（如文具、玩具等 ）、乐高积木、空纸盒、量筒、电子秤、记录表。 教学过程 一、情景·问题 教师向学生展示装得满满当当的一盒积木。 提出问题：同学们，盒子里满满当当的都是积木，想再放一块却怎么也放不下了，这是为什么？ 学生自由发言，说说自己的想法。 教师揭示主题：今天我们就跟随这盒小小的积木，一起走进“固体”的世界，探究其中的奥秘！ 【设计意图】：通过展示积木这一学生熟悉的物品，引导学生观察“盒子装满后无法再放积木”的现象并思考原因，帮助学生初步体会固体与空间的关联，激发学生主动探究的兴趣，为后续学习奠定基础。 二、探究·实践 （一）探究固体有确定的形状。 1.体验活动。 教师出示多种固体物品，如积木、橡皮、塑料尺子等 。 提出活动要求：这些都是我们日常生活中的物品，请你用手摸一摸、捏一捏，感受它们的形状！想一想，它们的形状容易改变吗？ 学生分组进行触摸、感受，教师巡视指导。 交流讨论。 提出问题：同学们，刚才摸这些物品的时候，你有什么感觉？它们的形状容易被改变吗？ 学生自由回答。教师及时肯定。 2.深化理解。 用多媒体展示积木拼装的玩偶、拆开的图片。 提出问题：用积木拼玩偶，每一块积木的形状变了吗？把玩偶拆开，积木形状有变化吗？ 引导学生思考，总结得出：固体有确定的形状，不管是组合在一起，还是拆分开，自身的形状都不会发生变化，而且形状不容易被外力改变。 学生举例说说生活中还有哪些固体有这样的特点。 【设计意图】：让学生亲手触摸、捏握积木、橡皮等固体物品，结合对 “积木拼装与拆分后形状是否改变” 的思考，帮助学生直观体会固体形状的稳定性，提升学生观察、比较和归纳的能力。 （二）探究固体占据空间。 1.开展 “积木装盒” 游戏。 教师出示游戏方法指导： （1）请你尽可能多的将积木装进盒子，并保证能盖好盖子。 （2）完成后，请你数一数装进盒子的积木块数。 给每个小组发放一盒积木和一个空盒子。学生分组开始游戏。教师巡视指导。 交流讨论。学生在活动中发现盒子被装满后就不能继续装积木了，因为盒子里的空间被积木占据了。联系上节课的学习，发现固体也占据空间。 总结：这说明固体占据空间。 2.实验验证固体占据空间。 教师准备实验材料：两个一样的杯子，一个装有积木，另一个装满水。 演示实验：将水倒入装有积木的杯子，随着水面的上升，水逐渐没过积木，接着杯子被倒满，还有剩余的水。学生讨论交流，认为将水倒入装有积木的杯子，水有剩余，说明积木占据空间，并且可以用量筒来测量积木的体积。 引导学生从空间角度思考，得出 “积木在杯子里占了空间，所以水装不下，剩余水的体积就是积木的体积” 的结论，进一步理解 “固体占据空间” 。 3.排水法测固体体积 学生在讨论交流过程中，认为固体的体积可测量。有的组根据之前的演示实验，提出用量筒测量剩余水的体积，从而得出积木的体积。有的组认为这样在操作过程中，水会洒出来，造成测量不准确，所以可以直接用量筒进行测量。 出示体积相同的积木、量筒等实验器材。 学生分组讨论设计实验方案。教师巡视指导。 汇报交流。 讨论交流后确定实验步骤。 出示实验步骤： （1）向量筒中加入一定量的水，记录初始刻度。 （2）用线系住积木，轻轻放入量筒。 （3）观察水面上升，记录此时刻度。 （4）计算两次刻度的差值，就是积木的体积。 学生分组实验，教师巡视指导。 汇报交流。小组汇报测得积木的体积，并发现所测量的积木体积都一样。切实掌握 “固体有确定的体积，占据空间大小可测量”。 【设计意图】：通过 “积木装盒” 游戏让学生感受 “装满后无法再装” 的现象，结合演示实验及排水法测固体体积的实验，帮助学生逐步理解固体占据空间且体积可测量这一特性，提升学生动手操作和分析推理能力，培养学生严谨的实验态度。 （三）探究固体有确定的质量。 提出问题：这些占据空间的固体还有其他的特点吗？ 学生根据前一节课的学习，认为固体还有质量，并且可以用电子秤称量。学生回顾电子秤的使用。 教师出示称量要求及步骤： （1）电子秤要放在水平的桌面上。 （2）分别称量改变形状前/后的积木质量，记录数据并完成实验记录表。 （3）实验完成后，整理实验器材。 学生分组称量积木质量，并记录。教师巡视指导。 汇报交流。小组交流实验数据。 教师引导学生总结：固体有确定的质量，哪怕形状改变了，质量也不会变化。之后可以让小组再用其他固体，重复测量质量，强化 “固体质量确定” 的认知。 【设计意图】：通过生活中拿积木、搬积木箱的不同感受，引出“质量” 概念，激发学生探究兴趣。引导学生用电子秤称量形状改变前后的积木质量，让学生通过实验获取证据、分析数据并得出结论，培养学生严谨细致的科学态度。 三、反思·评价 分组讨论交流“对固体特性的理解”，分享正确实验操作要点，互相学习工具使用技巧。 每组派代表分享组内反思的问题，教师及时评价，总结鼓励。 和学生一起回顾本节课探究的内容要点，梳理出完整的知识体系：固体有确定的形状，不易被改变，组合拆分形状不变；固体占据空间，可用排水法测体积；固体有确定质量，形状改变质量不变 。 根据评价表，对自己这堂课的表现进行评价。 【设计意图】：帮助学生系统梳理关于固体特性的知识框架，提升归纳概括的能力，巩固学习成果。培养学生尊重客观的评价态度，让反思评价真正推动学生科学素养的提升。 四、拓展·迁移 教师引导：通过今天的学习我们发现，不管是积木还是其他固体，它们都有确定的质量，就算改变了形状，质量也不会变。那大家有没有想过，像“冰”这样特殊的固体，它的质量是不是也有这样的特性呢？冰融化成水后，质量会变吗？ 组织学生分组讨论，鼓励学生结合本节课所学的固体特性知识，大胆表达自己的想法，说明推测的依据。 教师总结：冰融化成水，只是状态发生了改变，物质本身没有增加或减少，所以质量不会变化。这进一步说明固体的质量是其固有属性，不受状态变化影响。 【设计意图】：通过“冰”这一特殊固体，将课堂所学的固体质量与物质状态变化相联系，让学生在运用知识解释现象的过程中，巩固对固体质量特性的理解，同时培养逻辑推理和表达能力。 板书设计 固体 固体有确定的形状。 固体有确定的体积，占据空间大小可测量。 固体有确定的质量。 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $$