11.认识位置 教学设计-2025-2026学年科学二年级上册青岛版

该小学科学教学设计聚焦“认识位置”核心知识点，通过哪吒迷路动画视频激趣，引导学生列举方位词，结合身体感知（听口令做动作）、AI互动视频（橡皮和课本对话）、参照对比座位图等支架，帮助理解前后左右、上下、远近的描述及参照物体作用。 特色在于融合探究实践与科学思维，如身体感知活动强化方位直接认知，教室座位图分析培养参照描述能力，“找月亮”游戏促进知识内化，提升学生方位应用与合作意识，为教师提供多元评价（自评、互评、师评）和生活化教学策略。

教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 二年级 学期 秋季 课题 11.认识位置 教科书 书名：义务教育教科书·科学 出版社：青岛出版社 出版日期：2025年7月 教学目标 科学观念：能使用前后左右、上下、远近等方位名词说出物体所处的位置和方向。 科学思维：能在教师指导下，用前后左右、上下、远近等词语描述出自己或物体所处的位置。 探究实践：能在教师指导下，分辨自己或物体所处的位置。 态度责任：在体验活动中，意识到学会描述方位在生活中的重要性。 教学内容 教学重点： 1.能使用前后左右、上下、远近等方位名词说出物体所处的位置和方向。 2.理解参照的物体在位置描述中的作用（如“小红在小霞的右边”）。 教学难点： 1.区分“左右”的相对性（需基于观察者方向判断）。 2.用“远近”描述物体间的距离关系（如“小明离小刚远”）。 教学过程 一、情境·问题 1.视频激趣：播放哪吒放学迷路的动画片段，提出问题：“哪吒找不到家了，你能用哪些词帮他描述家的位置？” 2.任务驱动：引导学生列举方位词（前后、左右等），明确本节课目标——学会精准描述位置。 【设计意图：以生活化情境（哪吒迷路）激发兴趣，以动画视频激发兴趣，借问题引导学生思考，自然引出描述位置主题，激发学生学习热情。】 二、探究·实践 （一）活动1描述位置。 1.怎样用前、后、左、右描述位置？ ①位置辨别： 组织学生进行小组讨论，随后邀请学生代表结合自身所处位置，辨别前后左右。 ②身体感知： 教师发出指令，学生听口令做动作（如“举起右手”“摸左耳”），强化自身方位的直接感知。 ③参照对比： 出示教室座位图，选定“小霞”作为参照对象，组织小组讨论“小刚、小红”的相对位置，规范表达（如“小红在小霞的左边”）。 【设计意图：对于前后、左右的学习，通过引导学生结合自身位置进行辨别，同时搭配听口令做动作、开展小游戏等形式，借助视觉与动作体验双通道输入信息，强化学生对方位的感知。】 2.怎样用上、下描述位置？ ①AI互动： 播放“橡皮和课本的对话”、“圆形、正方形、三角形的对话”相关视频，以动态形式展示上下位置关系。 ②实践操作： 学生分组在书桌上按照从上往下按照依次摆放物品（如书本、铅笔盒、橡皮等），并互相描述物品之间的位置关系。 【设计意图：学习上下描述位置时，播放橡皮和本子的自述 AI 视频，增加学习的趣味性和直观性，助力学生理解上下方位的概念。通过组织学生观察图片、交流图形位置关系以及实际摆放物品等活动，引导学生在实践中深化对上下方位的认知，实现从理论到实践的有效过渡。】 3.怎样用远近描述位置？ ①场景分析： 出示操场图片，设定以“小刚”为参照，引导学生运用“远近”描述花坛、大门相对于“小刚”的位置。 ②直观感受： 呈现小明家、超市、学校的位置图，让学生通过观察，直观感受不同地点之间的远近关系。 ③量化延伸： 引入“数字测量”的概念，比较“德州距离北京大约255千米”与“德州距离上海大约835千米”这两组数据，明确远近差异。 【设计意图：引入“远近”描述位置时，借助图片展示和具体的距离案例（如建筑物之间的距离、数字标明的距离），引导学生进行观察和对比，帮助学生准确把握“远近”的概念本质。从二维平面（前后左右）到三维空间（上下），再到距离维度（远近）的学习顺序，遵循了“简单→复杂”的认知规律，符合学生的认知发展特点，便于学生逐步构建完整的方位知识体系。】 （二）活动2 小游戏：找“月亮”。 教师说明游戏规则后，学生借助所学方位词（前后、左右、上下、远近），在指定场景中完成“找月亮”游戏。 【设计意图：通过设计找“月亮”这一趣味游戏，为学生提供综合运用前后、左右、上下、远近等所有方位词的实践机会。在游戏过程中，学生能得到即时反馈，从而检验自己对知识的理解和掌握程度。同时，趣味任务能极大提升学生的参与度，让学生在轻松愉快的氛围中促进知识的内化，巩固所学的方位描述方法。】 三、反思·评价 1.教师总结：同学们，我们用前后、左右、上下、远近等词语说出自己或物体所处的位置，就是在描述。 2.学生交流、分享本节课的收获。 3.多元评价：采用学生自评、小组互评和教师评价相结合的方式，从能否用前后左右、上下、远近等词语描述出自己或物体所处的位置，以及“找月亮”小游戏中的表现等方面进行综合评价。同时，指导学生填写评价表，让学生根据自己的学习情况进行自我评定。 【设计意图：评价表的设计旨在通过量化的方式，全面且客观地评估学生在本节课中的学习效果。评价结果既能让学生清晰了解自己的学习状况，也能为教师提供教学调整的参考，便于教师根据学生的实际情况优化后续的教学策略和内容。】 四、拓展·迁移 1.小组任务： 教师向各小组分发校园平面图，要求每组选择一处场景（如操场、教学楼），运用所学的方位词描述该场景中关键位置之间的关系。 2.交流展示： 各小组先在组内进行充分交流讨论，完善描述内容。随后，由小组代表在全班展示本小组对选定场景关键位置关系的描述成果。 3.呼应主题： 听哪吒谈本节课的学习收获，以此强化学生对知识点的理解和记忆。 【设计意图：提出描述校园中建筑物位置的问题，引导学生将课堂上所学的方位知识迁移到真实的校园场景中，使学生在解决实际问题的过程中深化对空间方位的应用能力。采用小组讨论交流的形式开展活动，有助于培养学生的合作意识，提升他们的观察和表达能力，让学生在实践中体会到知识的实用性，实现从课堂学习到生活应用的有效衔接。】 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $$