3.11《认识位置》教学设计-2026-2027学年科学二年级上册青岛版

该小学科学教学设计聚焦“认识位置”核心知识点，通过“校园探险家”情境导入，引导学生用前、后、左、右、远、近描述物体位置。作为单元起始课，为后续学习绝对方向奠定空间思维基础，借助任务单和游戏活动搭建学习支架。 此设计以游戏化探究实践为特色，“听指令站位置”让学生在身体运动中感知方位，“宝藏在哪里”活动融合数学图形培养科学思维的空间推理。结合航天成就渗透态度责任，激发民族自豪感，助力学生提升空间表达与合作能力，为教师提供教学评一体化的高效教学方案。

新青岛版二上科学第一单元第11课《认识位置》教学设计 一、活动主题 探险第一关：方位语言我能行 二、课程标准依据 本课依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》设计，属于核心概念“13.工程设计与物化”中的学习内容。学段目标要求：能利用前后、左右、远近等术语描述物体所处的位置和方向（科学观念）；能利用材料和工具，通过口述、绘画、画图等方式表达自己的想法（探究实践）。素养导向为培养学生基于观察进行描述与设计的科学思维，乐于参与探究的态度责任。 三、教材分析 本课是本单元的起始课和基础课。学生从生活中模糊的方位感，过渡到学习使用前、后、左、右、远、近等科学、准确的术语来描述物体的相对位置。这为后续学习“东、南、西、北”等绝对方向奠定了坚实的语言基础和空间思维基础。本课的活动趣味性强，紧密联系学生生活实际，是培养学生科学表达和交流能力的良好载体。 四、教学目标 1.科学观念：知道用前、后、左、右、远、近等词语可以描述物体的位置。 2.科学思维：能根据观察，用准确的语言描述物体的位置关系。 3.探究实践：能通过“听指令，站位置”游戏和“描述座位”活动来辨别和描述位置。 4.态度责任：对用准确语言描述位置产生兴趣，乐于参与游戏和探究活动；在活动中愿意与同伴合作交流。 五、教学重难点 1.教学重点：学会用前、后、左、右、远、近等词语描述物体的位置。 2.教学难点：正确区分“左”和“右”，并能综合运用多个方位词进行准确、完整的描述。 六、教学准备 1.教师准备：多媒体课件（含“校园探险家”勋章图片、活动指令、闯关成功音效）；《学习任务单》；奖励贴纸。 2.学生准备：铅笔、彩笔。 3.环境准备：将教室中间空出较大活动区域。 七、教学过程 (一) 情境导入，揭示课题 教师活动： “同学们，欢迎大家正式加入我们的‘校园探险家’集训营！我是你们的探险队长。要成为一名出色的探险家，首先必须掌握一项最基本的技能——那就是准确地向同伴描述‘东西在哪里’‘目标在哪个方向’。今天，我们就来挑战第一个关卡，解锁‘方位语言’的奥秘！顺利通过的同学就能获得第一枚‘探险家勋章’哦！准备好了吗？” （播放激昂的探险主题背景音乐） “好，我们的第一关挑战就是——《认识位置》！” 学生活动： 被情境吸引，产生强烈的好奇心和挑战欲，进入学习状态。 设计理念：创设“校园探险家”大情境，激发低年级学生的学习兴趣和内在动机，明确本课学习目标。 (二) 探究活动一：听指令，站位置 教师活动： “现在进行我们的第一个训练任务——‘听指令，站位置’。请所有探险队员起立，走到活动区。注意听我的指令，看谁反应最迅速、位置最准确！” “请站到我的前面。” （观察学生行动） “请站到我的后面。” （观察并纠正） “请举起你的左手！非常棒！现在，请向你左边跨一步。” “请举起你的右手！很好！现在，请向你右边跨一步。” “现在难度升级哦！请找一个伙伴，站在离他远一点的地方。…再请站在离他近一点的地方。” “太棒了！大家已经初步掌握了这些方位语言。现在，请根据指令快速归位！” 学生活动： 根据教师的指令，进行实际的移动和操作，在游戏中亲身感知和体验前、后、左、右、远、近的空间方位。 设计理念：通过游戏化和身体运动的学习方式，符合低年级学生好动、形象思维为主的特点。在玩中学，是做中学理念的直观体现。 (三) 探究活动二：描述我的座位 教师活动： “各位探险队员表现真不错！但光会自己做还不够，我们还要学会准确的交流。现在，请回到你的座位。我们的第二个任务是：向你的同桌描述一下，你的文具盒在你的桌子的哪个位置？” （下发《学习任务单（一）》） “请大家把描述的内容，用画图或者写字的方式记录在任务单上。比如，可以画一个文具盒，然后用箭头标出它在桌子的左边还是右边。” （巡视指导，对描述准确的学生给予肯定） “我听到这位同学说‘我的文具盒在桌子的右上方’，描述得真准确！” “现在，谁能来向全班同学介绍一下，你的同桌坐在你的哪个方向？” 学生活动： （1）自主学习：思考并完成《学习任务单（一）》，用画图或简单文字描述自己文具盒的位置。 （2）合作学习：与同桌相互交流，互相检查描述是否准确。 （3）展示交流：个别学生向全班展示和描述。 设计理念：此环节体现了教学评一体化。任务单是评价工具，也是学习支架。从动觉学习过渡到符号记录，并强调科学交流，培养学生的表达能力。同桌互评促进了合作学习。 (四) 拓展应用：宝藏在哪里 教师活动： “终极挑战来了！作为一名探险家，我们经常会看到藏宝图。这里就有一张简单的藏宝图（课件出示一个网格图，图中有课桌、讲台、窗户等图标）。提示是：宝藏藏在‘讲台前面，离窗户远，离教室门近’的地方。请大家在任务单上圈出你认为宝藏藏在哪里。” （引导学生分析指令，找出大致区域） “ ‘讲台前面’ 是哪里？‘离窗户远’ 又要排除哪些地方？恭喜找到宝藏的同学，你们已经完全掌握了方位语言的秘密！” 学生活动： 独立思考，解读由方位词组成的“藏宝指令”，在任务单的平面图上进行空间推理和定位。 设计理念：跨学科融合（数学-图形与位置），将三维的空间感知转化为二维的平面识图，提升思维层次。解决虚拟的“寻宝”问题，是对本课所学知识的综合应用和创造性输出，富有挑战性和趣味性。 (五) 总结升华，颁发勋章 教师活动： “同学们，今天我们一起挑战成功！大家不仅学会了用前、后、左、右、远、近这些词来描述位置，还能用它来交流和解谜，真是太了不起了！” “大家知道吗？这种准确描述位置的能力非常重要。在我们中国的航天工程中，工程师们就是依靠极其精确的‘方位语言’和坐标，才能让飞船在茫茫太空里准确地‘握手’对接，才能让‘嫦娥’姐姐和‘玉兔’车在月球上永不迷路。这是我们中国人智慧和科学的骄傲！” “现在，我宣布，成功通过第一关的所有队员，奖励一枚‘方位语言勋章’！（播放颁奖音乐，为学生粘贴奖励贴纸）希望大家继续努力，向着下一关——‘识别方向’，前进！” 学生活动： 分享本课收获，聆听教师总结，感受成功的喜悦和科学的价值，情感得到升华。 设计理念：课堂小结梳理巩固知识。将本课学习的“位置”知识与国家重大科技成就相联系，自然渗透民族自豪感和科学精神，体现学科育人价值。颁发勋章是对学生学习过程的即时肯定和形成性评价，持续激发学习动力。 八、作业设计 1.基础作业（说一说）：向家长介绍你的书房/书桌，用上前、后、左、右、远、近等词语。 2.提升作业（画一画）：画一张你的书桌简图，并标注桌面上主要物品的位置。 3.拓展作业（玩一玩）：和家人玩“听指令，拿物品”的游戏。 九、教学反思 本节课通过创设“探险家”情境，极大调动了学生的学习积极性。游戏和活动设计符合二年级学生的认知特点，教学效果良好。“左”“右”的区分仍是部分学生的难点，需在后续课程中不断巩固强化。将航天科技成就引入课堂，既能升华主题，也能在学生心中播下热爱科学的种子，效果超出预期。学习任务单的使用有效辅助了学生的思考和表达，实现了教学评的统一。 《学习任务单（第1课）》 班级：__________ 姓名：__________ 探险编号：__________ 任务一：描述我的小天地 请画一画你的文具盒在书桌上的位置，并用一句话写下来。 （学生可画一个桌子简图，在相应位置画上文具盒） 我的文具盒在桌子的______________。 任务二：我是小导游 请向你的同桌介绍他/她在你的哪个方向。 我的同桌在我的______________边。 任务三：宝藏搜寻令 根据指令，在下面的地图中圈出宝藏可能隐藏的位置。 指令：宝藏藏在“讲台前面，离窗户远，离教室门近”的地方。 （教师可提供简单教室平面图，包含讲台、窗户、门等图标） 探险家自我评价： 今天我学会了（ ）个方位词。 我的表现： ☆（ ） ☆☆（ ） ☆☆☆（ ） 老师给我的勋章：✅ www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $