2.鱼 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册青岛版

该小学科学教学设计聚焦鱼类共同特征，通过谜语“有头没有手，有尾没有腿”创设情境，结合小视频联系生活经验引出课题，以观察图片、实物触摸、实验操作搭建支架，引导学生从外形、运动、呼吸探究鱼类特征。 亮点在于以探究实践与科学思维为核心，小组观察鱼鳍摆动记录特征，用色素水实验验证鳃呼吸（探究实践），“科学小法官”辨析海马、鲸是否为鱼（科学思维：推理判断），结合珍稀鱼类保护渗透态度责任。活动具体可操作，助教师落实核心素养，提升学生观察与科学判断能力。

教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 三年级 学期 秋季 课题 鱼 教科书 书名：义务教育教科书·科学 出版社：青岛出版社 出版日期：2025年6月 教学目标 科学观念：知道鱼类的共同特征，能举例说出鱼通过鳍运动、通过鳃呼吸并感知周围环境。 科学思维：能在教师引导下，对鱼的主要特征及结构进行比较和分析；运用比较、分析等方法，归纳总结鱼的共同特征，并能推理判断某种动物是否属于鱼类。 探究实践：能在教师引导下，观察鱼运动时鱼鳍的摆动状态，了解鱼鳍的特点；能设计实验观察鱼是怎样呼吸的。 态度责任：在探究过程中，敢于质疑他人对鱼类的判断，乐于表达自己的想法，愿意倾听；树立珍爱生命、爱护动物的意识。 教学内容 教学重点： 通过观察，分析总结鱼类的共同特征。 教学难点： 对鱼的典型特征的获取和描述。 教学过程 一、情景·问题 1.出示谜语：有头没有手，有尾没有腿，能行千里路，不能离开水。猜猜这是什么动物？ 2.学生交流。 3.结合小视频背景，明确本课主题。 【设计意图：通过谜语创设趣味情境，快速聚焦学生注意力；结合生活经验的分享，搭建课堂与生活的桥梁，激发学生探究欲望，自然引出课题。】 二、探究·实践 活动（一）研究鱼类的共同特征。 1.不同种类的鱼有什么共同特征？ （1）观察鱼的外形特点。 PPT出示锦鲤、草鱼、鲫鱼的图片。 提问：教师引导学生三种鱼的外形，找一找他们有什么相同的特点？ 学生观察后发现有鱼鳍、有鱼鳞等。 为了方便学生观察，可以让学生现场摸一摸鱼，直观感受鱼的外部特征。 小结：鱼的身体都呈纺锤形，身体表面滑滑的，有鳞片，鱼鳞就像鱼的“铠甲”，保护鱼的身体。鱼由头、躯干、尾三部分组成，头部两侧有鳃，不同部位有鳍。 （2） 探究鱼鳍的特点和作用。 进一步观察鲫鱼游动时的特点。 学生分小组观察鱼缸中鱼游动时鱼鳍的变化，及时记录自己的发现。 学生交流汇报。 教师总结鱼鳍的作用：鱼游动时鱼鳍在不停地摆动,鱼鳍的作用是辅助鱼在水中正常游动。 （3） 探究鱼的呼吸。 观察游动的鲫鱼时，学生还发现鱼的嘴巴和鳃也在不停地一张一合，教师结合特写视频顺势提问：鱼在做什么？ 学生提出猜想，进而验证猜想，设计实验。 课件出示实验材料及要求：用滴管吸取少量食用色素调制的水，在鱼嘴前轻轻挤出，观察蓝色液体从鱼的哪个部位进入和流出。 教师指导学生进行实验并观察记录。 实验结论：蓝色液体从鱼嘴进入，从鳃盖流出。 结合动画视频，教师进行知识小结。鱼鳃是鱼重要的呼吸器官，一般长在鱼的头部两侧。鱼鳃由许多鳃丝排列组成，鳃丝中密布毛细血管。当水流过鳃的时候，水里的氧气就会进入鳃丝的毛细血管中，这样鱼就能获得氧气。同时，鱼体内的二氧化碳通过鰓排出。 通过以上探究学习，总结鱼类共同特征：像鲫鱼、草鱼等生活在水中，身体表面一般覆盖着鳞片，有鳍，用鳃呼吸。具有这些特征的动物属于鱼类。 【设计意图：通过一系列探究活动，让学生分析认识了鱼的结构特征，形成共识，有效锻炼了学生的观察能力、语言表达能力和实验探究能力。】 2.它们是鱼吗？ PPT出示鳖、章鱼、海马、鲸、鲨鱼和飞鱼的图片。 基于鱼类的共同特征，引导学生当一回“科学小法官”，判断图中动物是否属于鱼类? 学生讨论交流：依据鱼类的共同特征，判断这些动物是否为鱼，并说明理由。 对于海马和鲸，大部分学生容易判断出错，教师结合科普视频进行讲解。 【设计意图：通过辨析易混淆的动物，引导学生运用所学知识解决实际问题，强化对鱼类特征的理解，激发学生的科学判断能力和分析推理能力，进一步加深了对鱼类的认识。】 活动（二）了解我国的珍稀鱼类。 1.课前任务：在广阔的水域中，生活着一些数量极少、濒临灭绝的鱼类，它们是水中的珍宝。课前大家已经搜集了相关资料，现在谁来分享一下自己了解到的珍稀鱼类呢？ 学生交流展示。 2.观看与了解：出示我国具有代表性的珍稀鱼类——中华鲟和胭脂鱼的图片和资料，让大家更直观地认识这些水中国宝。 3.保护小贴士。由于人类活动的影响，它们的数量急剧下降，保护工作刻不容缓。想一想，如果我们想为保护这些珍稀鱼类出一份力，你能做些什么呢？ 学生交流，教师补充保护举措。 【设计意图：本环节丰富了学生的知识体系，渗透生物多样性保护理念，增强学生的民族自豪感，培养他们热爱动物、保护自然的意识，为参与生态保护实践奠定基础。】 三、反思·评价 1.通过知识结构图，教师引导学生快速梳理回顾本节课所学内容。 2.结合“评价表”，按照评价标准让学生对本节课的学习情况进行评价。 【设计意图：本环节引导学生反思学习过程，帮助学生梳理知识脉络，巩固核心内容。学生从四个维度对学习成果进行评价，逐步培养自我反思与评价的良好习惯。】 四、拓展·迁移 课后，大家可以尝试养几条小金鱼，继续观察它们的鱼鳍，说不定能发现课本之外的新秘密呢。 【设计意图：将课堂探究活动延伸至课外，加深学生对所学知识的理解，增强学生实际应用的能力，促进学生综合素养的发展。】 学科网（北京）股份有限公司 $$