3 古诗三首 十五夜望月 教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

十五夜望月 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 2、联系课文内容，感受文中描写月光的优美语句，通过朗读，激发学生积累有关月亮诗文的兴趣。 3、通过学生自主阅读、师生互动探究，体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。 教学重难点： 重点：引导学生感受月下江景的美丽。 难点：体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。 教学过程： 任务一：读通古诗，了解习俗 1.课前，老师为大家来了一首现代诗，艾青的《我的思念是圆的》，谁愿意来给大家读一读？ 我的思念是圆的 艾青 我的思念是圆的 八月中秋的月亮 也是最亮最圆的 无论山多高，海多宽 天涯海角都能看见它 在这样的夜晚 会想起什么？ 2.同学们，从这首诗中听出了中秋之时的相思之情。 3.是呀，中秋节也叫团圆节，在团圆节里思念未能相聚的人们，这份情感可以说是亘古不变，有各不相同。今天我们再来中秋思乡怀人的古诗《十五夜望月》(板书：十五夜望月)，走进诗人王建的内心。 任务二：想象画面，读懂诗意 1.接下去我们一起走进任务二 请同学们自由大声地读古诗，注意读准字音，读通句子，读出诗歌的韵律感。 2.一边读一边想象画面，读懂诗意。 那么这首诗到底写的是什么?是十五夜，是中秋节，是圆月，十五的月亮十六圆。我们来结合诗句交流一下。 读《十五夜望月》1，2两句。此时，你仿佛看到了什么?听到了什么？想到了什么?同桌之间的尽情交流。想到什么说什么。谁愿意站起来说一说？ 句1：月亮升起来了，仿佛被淘洗过，洁白的月光照在中庭的地上，照在高高的树上，也照在院落里赏月的人们的身上，照亮了树上的鸦雀。 句2：冷露无声湿月光照亮了院落里的桂花树，也照亮了树上的露珠桂花树上凝结着一颗颗晶莹的露珠，那露珠如同月光一般晶莹透亮。 2. 你觉得此刻，诗人正在做什么？夜里不睡觉啊，走到庭院里看月亮去。有可能和家人一起坐在庭院里赏月，更可能是独自一人徘徊在树下赏月。 孩子们，我们通过读古诗想象画面，读懂了诗意。 4.那么只有思念的时候在望月吗。不是的，那有多少人都在看这月亮呀？同学们想一想，有关月的诗句？还有那些诗人在看月亮呢？ 江清月近人，我仿佛看到孟浩然站在建德江边望月； 海上生明月，我还仿佛看到了张九龄在海边望月 5.举头望明月，月是那皎洁的月。海上生明月，月是那皎洁的月。 一样的月亮，一样的明亮，一样的皎洁，所以作者却写了今夜月明人尽望。你仿佛看到了？是啊，一样的月，一样的思念，所以作者说，今夜月明人尽望。（板书：人尽望） 师：人人都在望月，但人人的内心思绪相同吗？是啊，不是。 一样的月，一样的思念，不同的哀侯。那茫茫的秋思，又会落在谁的心头？（板书：落谁家） 7．秋思落谁家，人人都在思，我也在思。请你说？对呀，这份秋天的思念可能会落在建德江边，会落在低头思故乡的李白身上，会落在海上生明月的张九龄的身上，也落在中庭院里望月的王建身上。 任务三：拓展阅读，升华情感 孩子们，皎洁而明亮的月亮，这个月亮只有王健在看吗，不，还有谁在望月？ 是呀，还有李白，读举头望明月，低头思故乡；还有孟浩然读野旷天低树，江清月近人；还有张九龄：海上生明月，天涯共此时。 人尽望与落谁家，让我们感受到的不是一人之景，一人之情。王建这首诗了不起就在于他推已及人，写了千百年来人们共有的一种情感，天空中挂着同样的明月，王建却有别样的情怀。【板书：同样的明月 别样的情怀】 4.月就成为了一种意向，美学大师朱光潜先生曾经说过这样一句话“中国诗坛的上空，悬挂着一轮永恒的月亮。关于月亮与中国的话题是说不完的，含义也日趋丰富，所以从古至今，人们都会在一起读：点题十五夜望月。 5.尝试着把这首诗背诵下来吧，伴随着音乐走起。 6.孩子们，在拓展阅读当中，我们体会到了作者的情感，完成了任务三的学习，拓展阅读，升华情感。 四、布置作业 1.完成课堂作业本，课下搜集描写中秋节的诗词还有什么，选择自己喜欢的抄写下来。 五、板书设计 十五夜望月 唐 王建 人尽望 同样的明月 落谁家 别样的情怀 学科网（北京）股份有限公司 $$