Unit 1 课时7 Reading for Writing（教学评一体教学设计）-2025-2026学年仁爱科普版2024八年级上册英语

基于课程标准的 “教 - 学 - 评” 一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 八年级上册 教材版本 仁爱科普版（2024） 单元标题 Unit 1 Different Jobs 总课时数 8 授课课时 Lesson 7 Reading for Writing 课型 读写课 （围绕 “我的梦想职业” 展开） 授课教师 授课时间 课时内容分析 主题情境 以 “我的梦想职业” 为核心，串联 “读 — 析 — 写 — 评” 四大环节：先通过对话补全梳理 “梦想职业” 的核心要素（职业内容、梦想起点、实现计划）；再阅读 Zhao Yang 的梦想职业范文，提取文本结构与关键信息；接着绘制个人梦想职业图表、撰写作文草稿；最后通过自评与同伴互评完善作文，达成 “能写出结构完整、逻辑清晰的梦想职业短文” 的目标。 语篇研读 【What】 1. 范文模块：Zhao Yang 的《My Dream Job》短文，以 “梦想职业（飞机工程师）— 梦想起点（12 岁收到玩具飞机）— 实现计划（努力学习、加入航模俱乐部）— 面对挑战的态度” 为结构，呈现 “总分总” 的写作框架； 2. 写作辅助模块：含 “梦想职业要素对话”“文本信息图表”“有用词句表”“自评互评表”，为 “从读到写” 提供阶梯式支撑。 【Why】 帮助学生整合单元核心知识（职业词汇、一般将来时、主题表达），掌握 “梦想职业” 类短文的写作结构；通过 “自评互评” 培养写作反思能力，树立 “清晰表达梦想” 的语言自信。 【How】 遵循 “输入（读范文）— 内化（析结构、积词句）— 输出（写草稿）— 优化（评改）” 的读写逻辑：先通过范文感知写作框架，再积累有用词句，接着结合个人经历写作，最后通过评价完善，符合 “以读促写、以评促改” 的学习规律。 学情分析 1. 已知基础：学生已掌握 plane engineer、model plane club 等职业相关词汇，能运用一般将来时（will/be going to）表达计划，通过前期口语课能口头描述梦想职业，对 “梦想职业” 的核心要素（职业、原因、计划）有认知； 2. 待突破难点： - 阅读：难以主动提取范文的 “结构框架”（如分不清 “主题句” 与 “细节句”）； - 写作：①结构混乱（如先写计划、再写梦想职业）；②词汇重复（反复用 “want to” 表达计划）；③时态错误（一般将来时与一般过去时混淆，如 “when I was 10, I will…”）； - 评价：缺乏自评意识，不知从 “结构、词汇、语法” 等维度检查作文； 3. 学习特点：对 “个人梦想” 主题有表达欲，喜欢结合自身经历写作，但需通过 “范文引路”“图表辅助” 降低写作难度，自评时需清晰的评价标准引导。 课标要求 1. 能读懂 “梦想职业” 类短文，提取 “主题、主旨、细节”，梳理文本结构（准确率≥80%）； 2. 能运用单元核心词汇、句型（如一般将来时、To make it happen…），写出 80 词以上的 “梦想职业” 短文，结构完整、逻辑清晰； 3. 能根据评价标准进行自评与同伴互评，主动纠正作文中的语言错误（如拼写、标点、时态），培养写作反思能力。 教学目标 学习理解 1. 读懂 Zhao Yang 的短文，准确完成 “主题、主旨、细节” 图表填写，正确率≥90%； 2. 提取范文中的有用词句（如 become interested in、It is not easy to…），能说出 3 个以上写作常用表达； 3. 梳理 “梦想职业” 短文的写作结构：引出梦想职业→说明梦想起点→阐述实现计划→表达态度。 应用实践 1. 绘制个人梦想职业图表，完整填写 “职业、梦想起点年龄、实现计划、可能的挑战”，信息无遗漏； 2. 结合图表与有用词句，撰写 80 词以上的作文草稿，至少包含 3 个核心要素（职业、起点、计划）； 3. 依据自评表从 “结构、词汇、语法” 等维度给自己打分，找出至少 1 处可改进的地方。 迁移创新 1. 根据同伴建议修改作文，优化 “表达流畅度”（如替换重复词汇、修正时态错误）； 2. 小组内分享修改后的作文，能对他人作品提出 “具体赞美”（如 “Your plan is clear!”）或 “改进建议”（如 “You can add ‘when you started the dream’”）； 3. 理解 “写作是不断完善的过程”，树立 “主动修改、持续提升” 的写作意识。 教学重、难点 - 重点：读懂范文并梳理 “梦想职业” 短文结构；运用有用词句撰写结构完整的作文草稿； - 难点：将个人经历按 “逻辑顺序” 组织成文字；依据评价标准准确自评互评，有效改进作文。 核心语言 1.核心词汇 梦想相关：dream job（梦想职业）、become interested in（对…… 感兴趣）、make…come true（使…… 实现）、try one’s best（尽某人最大努力）、meet challenges（面对挑战） 计划相关：study hard（努力学习）、join the club（加入俱乐部）、learn…together（一起学习……）、in order to（为了） 评价相关：well-balanced structure（结构均衡）、theme vocabulary（主题词汇）、simple future tense（一般将来时）。 2.核心句型 引出梦想：My dream job is… / I started dreaming about… at the age of… 阐述计划：To make it happen, I will… / I am going to… 表达态度：It is not easy to… / However, I will try my best to… 评价表达：Your structure is clear. / You can use more theme words. 教学工具 1. 阅读材料：Zhao Yang 的《My Dream Job》短文打印稿、“主题 - 主旨 - 细节” 空白图表； 2. 写作材料：个人梦想职业图表模板（含 “职业、起点年龄、计划、挑战” 四列）、有用词句卡片（正面短语 / 句型，反面范文例句）、作文草稿纸； 3. 评价材料：自评互评表（提前打印，含 “结构、词汇、语法” 等评价维度及评分标准）； 4. 多媒体：PPT（含范文文本、结构分析动画、有用词句汇总、优秀作文示例）。 教学策略 读写结合法（以范文为依托引导写作）、范例教学法（解析范文结构与表达）、图表辅助法（用图表梳理写作思路）、合作评改法（同伴互助优化作文）。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 效果评价 设计意图 Step 1 热身导入：梦想对话接龙（5min） 1. 出示 3 个核心问题：“What’s your dream job? When did you start dreaming of it? How will you make it come true?”； 2. 组织 “对话接龙”：教师先回答（如 “My dream job is a teacher. I started at 10. I will study education.”），再随机点 1 名学生接龙，依次传递，每人回答 1 个问题。 1. 认真倾听教师示范，理解问题与回答逻辑； 2. 积极参与接龙，用简单英语回答问题，主动补充同伴未说完的内容（如 “He will study hard”）。 观察学生对 “梦想职业三要素” 的熟悉度，评估主题导入效果，为后续阅读写作铺垫。 用 “接龙” 激活学生已有口语储备，自然引出 “梦想职业” 的核心要素，降低读写衔接难度。 Step 2 阅读范文：结构与词句提取（12min） 1. 初读：找主题与主旨（4min）： 发放范文与空白图表，学生快速阅读，填写 “Topic（Zhao Yang 的梦想职业）”“Main idea（Zhao Yang 想成为飞机工程师并努力实现梦想）”，小组内核对答案； 2. 精读：析细节与词句（6min）： ① 学生再读范文，找出 “梦想起点（12 岁收到玩具飞机）”“实现计划（努力学习、加入航模俱乐部）”“态度（不怕挑战、尽最大努力）”，补充图表细节； ② 发放有用词句卡片，引导学生从范文中圈出对应表达（如 “became interested in”“try my best”），教师用 PPT 汇总并讲解用法（如 “It is not easy to…” 后接动词原形）； 3. 总结：梳结构（2min）： 师生共同板书范文结构：“引出梦想→说明起点→阐述计划→表达态度”，强调 “逻辑顺序” 的重要性。 1. 初读：快速定位主题与主旨，主动纠正小组内的错误（如误将 “计划” 当作主旨）； 2. 精读：仔细圈画细节与词句，记录卡片上的用法，标记易混淆的句型（如 “To make it happen” 的位置）； 3. 总结：跟随梳理结构，在笔记本上画简单结构框架图。 检查图表填写正确率（目标≥90%）、词句提取完整性（目标≥85%），评估范文理解效果。 分 “初读 — 精读 — 总结” 三层解读范文，帮助学生从 “理解内容” 到 “掌握结构” 再到 “积累词句”，为写作搭建 “内容 + 形式” 的双重支架。 Step 3 写作准备：个人图表绘制（8min） 1. 发放个人梦想职业图表模板，明确填写要求： - 职业：写出具体梦想职业（如 “a basketball coach”，非 “a coach”）； - 起点：说明年龄 + 触发事件（如 “at 8, I watched a basketball game”）； - 计划：至少写 2 条具体行动（如 “practice basketball every weekend”“study PE in college”）； - 挑战：写出 1 个可能的困难（如 “it is hard to balance study and practice”）； 2. 教师巡视指导：重点帮助 “不知如何写起点 / 计划” 的学生，提供示例（如 “若梦想是医生，起点可写‘at 10, I helped a sick cat’”）。 1. 结合自身经历，独立填写图表，确保信息具体、无空白； 2. 遇到困难时主动举手提问，参考教师提供的示例完善内容； 3. 填写完成后，同桌互相检查 “信息完整性”，提醒补充简略内容（如 “plan” 只写 “study”→补充 “study medicine”）。 检查图表填写的 “具体性”（目标≥90% 学生职业 / 计划无模糊表述）、“完整性”（目标 100% 无空白项），评估写作准备效果。 用 “图表” 将抽象的写作思路具象化，帮助学生梳理个人经历，避免写作时结构混乱，同时通过同桌检查提前优化内容。 Step 4 撰写草稿：词句与结构运用（10min） 1. 明确写作要求： - 字数：80 词以上； - 结构：参考范文框架（引出梦想→起点→计划→态度）； - 词句：至少使用 3 个从范文提取的有用表达； 2. 学生撰写草稿：教师巡视，重点指导 “时态错误”（如 “when I was 9, I will…”→“when I was 9, I became…”）、“结构混乱”（如先写计划再写职业）的学生，提供修改建议； 3. 草稿初查：学生完成后，自己先通读 1 遍，圈出可能的错误（如拼写、标点）。 1. 结合图表与有用词句，按结构撰写草稿，主动运用 “To make it happen”“However” 等表达； 2. 遇到时态 / 结构问题时，参考笔记本上的范文结构或举手求助； 3. 初查草稿，标记疑似错误，为后续评改做准备。 观察学生草稿的 “结构完整性”（目标≥80% 包含 4 个核心要素）、“词句运用率”（目标≥70% 使用 3 个以上有用表达），评估写作输出效果。 以 “图表为思路、词句为素材、范文为结构”，为学生提供多维度写作支撑，降低独立写作的难度，同时通过初查培养自主纠错意识。 Step 5 评改完善：自评与同伴互评（7min） 1. 自评（2min）： 发放自评表，学生对照标准从 “结构、词汇、语法、标点、拼写” 等维度打分，在 “需改进处” 栏填写具体问题（如 “结构：漏写梦想起点”“语法：will 后接动词原形错误”）； 2. 同伴互评（4min）： ① 学生交换草稿，参考自评表给同伴打分，同时在 “建议栏” 写具体改进意见（如 “Add ‘you started dreaming at 10’”“Change ‘I will to study’ to ‘I will study’”）； ② 教师巡视，指导 “不知如何提建议” 的学生，提供示例（如 “优点：计划清晰；建议：补充梦想起点”）； 3. 反馈交流（1min）： 随机邀请 2 组学生分享 “互评建议”，教师点评，强调 “具体建议比笼统评价更有用”。 1. 自评：认真对照标准打分，如实记录自身问题，不回避错误； 2. 互评：仔细阅读同伴草稿，客观打分，写出具体、可操作的建议（非 “写得好 / 不好”）； 3. 反馈：倾听他人分享，学习 “如何提有效建议”，记录可借鉴的改进思路。 检查自评表填写的 “真实性”（目标≥80% 如实标注问题）、互评建议的 “具体性”（目标≥70% 建议可操作），评估评改效果。 通过 “自评 + 同伴互评”，让学生从 “写作参与者” 转变为 “评价者”，既发现自身问题，也学习同伴优点，同时培养批判性思维与合作能力。 Step 6 总结与作业（3min） 1. 师生共同总结： - 写作结构：梦想职业→起点→计划→态度； - 评改重点：结构完整性、词句准确性、语法正确性； 2. 分层作业： ①基础层：根据自评互评建议修改草稿，抄录 3 个有用词句； ②提高层：修改后将作文誊写工整，添加 1 个 “梦想意义”（如 “My dream can help others”）； ③拓展层：给家人读修改后的作文，记录家人的反馈，补充到作文后。 1. 跟随总结，在草稿上标记 “需重点修改处”（如漏写的起点、时态错误）； 2. 记录作业，根据自身水平选择对应任务，明确修改与拓展要求。 通过作业反馈学生对 “写作结构”“评改标准” 的掌握情况，为后续写作提升提供依据。 分层作业兼顾不同水平学生，既落实 “修改完善” 的基础要求，也通过 “拓展层” 延伸写作场景，实现 “课内外读写衔接”。 板书设计 Lesson 7 Reading for Writing（My Dream Job） 一、范文结构（Zhao Yang’s Essay Structure） 1.引出梦想：My dream job is a plane engineer. 2.说明起点：When I was twelve, my father bought me a toy plane. 3.阐述计划：① Study hard; ② Join the model plane club. 4.表达态度：It is not easy, but I will try my best. 二、有用词句（Useful Words & Sentences） 短语 句型 become interested in… My dream job is… try one’s best To make it happen, I will… meet challenges It is (not) easy to… make…come true However, I will… 三、写作步骤（Writing Steps） 1.画图表：职业→起点→计划→挑战 2.写草稿：按范文结构组织内容 3.评改：自评（找问题）→互评（提建议） 4.完善：修改错误，优化表达 四、优秀作文展示区（Excellent Essays） （留白，课堂粘贴 2-3 篇修改后的优秀作文片段，如：“My dream job is a vet. I started at 9 when I saved a dog. I will study biology and work in an animal hospital.”） 教学反思 1.成功之处： ① 范文分层解读有效，90% 学生能准确梳理 “梦想职业” 写作结构，图表填写正确率达 88%； ② 个人图表为写作提供清晰思路，85% 学生的草稿包含 “职业、起点、计划” 三要素，有用词句使用率达 75%； ③ 自评互评表标准清晰，70% 学生能提出具体改进建议（如 “补充梦想起点”），而非笼统评价； 2. 不足与改进： ① 部分学生对 “梦想意义” 的拓展较困难，下次可在拓展层作业中提供示例（如 “My dream can make people happy”）； ② 评改时间较紧张，部分小组未能充分讨论，下次可适当压缩写作时间，预留更多互评交流时间； 3. 未来方向： 可开展 “梦想职业作文集” 活动，将学生修改后的作文整理成册，在班级展示，进一步激发写作积极性，同时定期回顾 “梦想职业” 主题，强化读写技能的长期运用。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $$