第6单元 习作六：记一次游戏-【绿卡小学作业本】2025-2026学年四年级上册语文教案（统编版）

绿卡图书——走向成功的通行证 习作：记一次游戏 【教学目标】 1.能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。 2.能自己修改习作，并把习作誊写清楚。 【教学重难点】 按一定的顺序把游戏的过程写清楚，并写出印象比较深的地方。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。 【教学过程】 一、激趣导入，引出主题 1.情境导入。 你在课间玩过哪些游戏，印象最深的是什么？ 2.看来丰富多彩的游戏是大家都喜欢的活动，丢沙包、抢椅子、跳长绳、两人三足跑、一二三木头人……游戏可以锻炼我们各方面的能力，可以让我们进入自由自在的快乐天地。今天就让我们来做一做、写一写有趣的游戏。 二、听规则，玩游戏 1.教师引导：下面我们来玩一个“逗笑木头人”的游戏，做这个游戏，我们首先要演好“木头人”。（板书：演） 2.演“木头人”： （1）摆姿势：开动脑筋想，你准备摆个什么可爱、有趣的姿势做“木头人”呢？ （2）演一演：（全体起立）准备一次、准备第二次。 （3）宣布规则：现在游戏真的要开始了。准备：你们都是木头人，不许说话不许动！（三十秒） （4）说一说：你觉得演“木头人”好玩吗？你能说说什么地方最好玩吗？ 教师相机引导：在演木头人的时候，你看到了什么？听到了什么？时间到的时候，你心里是怎么想的呢？ 3.逗“木头人”：刚才大家演“木头人”演得那么好，这时如果有人逗你笑，你还能做得这样好吗？（板书：逗） （1）说规则：两位“木头人”上台。另外三位同学要尽量用语言、动作、表情来逗“木头人”，看能不能把“木头人”逗笑。坚持到最后的“木头人”就是“超级木头人”。千万要注意，逗笑的人不能接触“木头人”的身体。 （2）请两位“木头人”上台，三位同学来逗。其他同学就是评委了，评一评谁表演得最有趣。最会逗笑的，你们就评他为“逗笑专家”；坚持到最后没笑的“木头人”，你们就评他为“超级木头人”。（板书：评） （3）评委们注意观察——游戏中，请你仔细观察“木头人”脸上的表情和身体姿态的变化。 （4）观察逗笑的同学是怎样逗“木头人”发笑的。 （5）逗笑。（三十秒） （6）评出“逗笑专家”和“超级木头人”。教师引导：你们觉得谁表演得最好？什么地方最有趣？（引导学生说具体的哪个动作、语言、表情） 4.全员参与游戏活动。 教师引导：大家想不想亲身体会一下“木头人”和逗笑者呢？和你的同桌一起玩游戏，一人演“木头人”，一人做逗笑者，成功了之后，换一换角色。（教师巡视并拍摄学生游戏时的片段） 三、回顾游戏，说感受，忆画面 1.引导学生回顾游戏过程。 预设：游戏前，老师宣布了游戏规则。游戏规则是……（教师出示游戏规则，学生边看边说）。游戏前，……游戏中，……游戏结束后，…… 小结：要把游戏写清楚，首先要按照游戏的过程、按顺序来写。（相机板书：顺序） 2.引导学生自由表达游戏后的想法和感受，教师相机出示拍摄的游戏场景。 预设1： 学生A：我在游戏中体验到了快乐。（板书：快乐） 追问：你是从游戏中的什么地方体验到快乐的？ 学生A：我努力逗笑木头人的时候，我感到很快乐。 追问：还有同学也体验到快乐了吗？你的快乐也是来自冲向终点吗？ 学生B：不是，我的快乐来自扮演木头人。 预设2： 学生A：太刺激，我还想玩。（板书：刺激） 追问：你是从游戏中的什么地方体验到刺激的？ 学生A：我在扮演木头人的时候都快被逗笑了，最后想了一件难过的事，才把笑意压下来。 预设3： 学生A：太搞笑了。（板书：搞笑） 追问：你觉得哪里搞笑？ 学生A：我看到XX同学被逗得想笑又不敢笑出来的样子感觉很搞笑。 追问：还有同学也体验到好玩吗？ 学生B：我觉得搞笑是因为，××同学马上就要成功了，最后却被一个冷笑话逗得笑了出来，功亏一篑。 学生C：我扮演了一个逗笑者，可能是我笑点太低了，木头人还没笑呢，我就被自己讲的冷笑话逗得笑得停不下来。 预设 4： 学生A：我在游戏中体验到了游戏前要有准备。（板书：准备充分） 追问：你从游戏中的什么地方体验到准备的重要？ 学生A：我在扮演木头人的时候没有预先准备，没有进入角色，对方一逗我就忍不住笑了。 学生B：我以前玩过这个游戏。在游戏前我努力想了一些难过的事，让自己沉浸在悲伤的情绪里，对方在逗我笑的时候，我并不直视对方，因此最后我一直没有被逗笑。 3.小结：原来你们的这些想法和感受来自游戏中这些印象比较深的地方。（板书：想法、感受） 四、明确任务，尝试习作 1.过渡：同学们，听了你们游戏后的感受，看到你们谈到的印象比较深的地方，我感到这确实是一个好玩、有意思的游戏！你们愿意把我们这次游戏写下来分享给其他班级的同学吗？让他们也来玩玩这个游戏，感受玩游戏的快乐！ 2.出示习作要求。 （1）按顺序把游戏写清楚，还可以写写自己当时的心情。 （2）自拟题目，最好能反映自己的感受。 （3）用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子，最后誊写清楚。 3.学生自主习作。 五、修改习作 引导：下课后，用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子，也可以互相读读，看是否按顺序把游戏写清楚了，是否把印象比较深的地方写清楚了（板书，印象比较深），是否写出了自己的感受和想法。 第2课时 【课时目标】 1.能进一步把游戏写清楚。 2.能自己修改习作，把习作誊写清楚。 【教学过程】 一、引导学生根据评价表，评价习作 1.出示评价表，学生自评、互评。 评价标准 星级 语句通顺，标点使用规范。☆ 按“游戏前、游戏中、游戏结束后”的顺序写。☆ 写清楚印象比较深的地方。☆ 写出自己当时的心情和感受。☆ 2.教师引导学生反馈评价结果。 二、范文引路，引导学生再次修改习作，把游戏写清楚 1.过渡：同学们的习作大多数都能按游戏前、游戏中、游戏后的顺序写清楚游戏，也能写出自己的感受，但有一部分同学没有把游戏中自己印象深的内容写清楚。怎样才能把这部分内容写清楚呢？我们一起读读这篇文章。 2.出示范文，学生默读。 一次难忘的抢椅子游戏 元旦联欢晚会那天，我们在教室玩了抢椅子游戏。 游戏规则是这样的：五个人绕着四把椅子转，老师一喊“抢”，就得赶紧抢一把椅子坐下，抢不到椅子的同学淘汰出局。然后去掉一把椅子进行第二轮。以此类推，谁坚持到最后谁就是胜利者。 游戏开始前，我们在老师的要求下进行热身，然后把椅子摆放在教室中间。五名参加者蓄势待发，空气中仿佛能听到噼里啪啦的火花声。 游戏开始了，我们围着椅子转起圈来，边走边拿眼睛溜着那四把椅子。突然，老师大喊一声：“抢！ ”说时迟，那时快，五个人瞬间向中间坐去。我只有小半边屁股坐在了椅子角上，一下就被劲儿大的李文浩给挤开了，摔了个屁股蹲儿。同学们哈哈大笑起来。 第二轮游戏开始了。四个同学把身体压得低低的，身子朝外，屁股朝里，就像一朵花上翘起的四片花瓣，那样子可笑极了。最后，王晓萌还没回过神来，三把椅子都已经有主了，她不甘心，耍赖地坐在了韩雨菲的腿上：“谁说我没有椅子，我这把椅子更舒服！” 同学们毫不留情地把她拉下了场。 第三轮李文浩被淘汰了。 最后，只剩下男生李小双和女生韩雨菲抢一把椅子了。气氛异常紧张，同学们都安静下来，他俩互相用提防的眼光看着对方。老师喊“抢”的时候，韩雨菲刚好转到椅子背那边。这下她可输定了！ 谁成想，她一伸手把椅子拉到自己的屁股底下，稳稳地坐在了上边，那叫一个眼疾手快。李小双不干了：“老师，她耍赖！ ”可是没办法，谁让人家反应快呢！ 通过这次游戏，我总结出一个道理：友谊第一，比赛第二，玩游戏输赢不要紧，重要的是开心。 3.引导学生交流：小作者是怎么把印象比较深的地方写清楚的？ 预设1：我发现到小作者不仅写了游戏中的自己，还写了其他比赛的同学。而我们只写了自己，他写的人要多些。 追问：你能用自己的话把他这种写作方法总结一下吗？（教师根据学生回答，相机板书：人物） 预设2：我发现句子“我只有小半边屁股坐在了椅子角上，一下就被劲儿大的李文浩给挤开了，摔了个屁股蹲儿”写了“我”在游戏中的连续动作；句子“谁成想，她一伸手把椅子拉到自己的屁股底下，稳稳地坐在了上边，那叫一个眼疾手快”写了韩雨菲在游戏中的连续动作。（板书：动作） 预设3：我发现文章写了王晓萌说的话“谁说我没有椅子，我这把椅子更舒服”，从对王晓萌的语言描写中，我们可以体会到她当时的心情。（板书：语言） 预设4：文章最后一句“通过这次游戏，我总结出一个道理：友谊第一，比赛第二，玩游戏输赢不要紧，重要的是开心”写出了小作者对这次游戏的想法和感受。（板书：心理） 4.教师引导：学生结合板书内容自主修改，并提供“词句资料包”，提示学生可以适当运用下面的词句，丰富自己的习作表达。 词语： 摇头晃脑 不动声色 不败之地 事到临头 唉声叹气 重整旗鼓 手舞足蹈 得心应手 哄堂大笑 垂头丧气 句子： ◇人不可貌相，海水不可斗量。 ◇这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。 ◇坚持就是胜利！ ◇团结就是力量！ ◇一根筷子易折断，十根筷子抱成团。 三、引导学生同桌交流，再次评改 1.同桌根据评价表互评。 （1）出示评价表 把印象比较深的地方写清楚 获星情况（做到一项得一颗星） 人物 动作 语言 共获（ ）颗星 （2）互评时做到： 读：同桌互相读一读。 画：根据评价表内容，对应勾画相关语句。 评：你会给同桌几颗星？ （3）引导学生根据展示拍摄的照片或视频自主修改。 2.全班评议，推荐交流。 预设1：我看出了开始的时候他只写了一个方面，后来增补到三个方面，所以我给他打了四星。 预设2：他的习作从只写了自己到关注了参与游戏的每个人，关注了评价表中三个方面，我为他点赞。 四、根据誊写要求，誊写习作 1.出示誊写要求： （1）看一句，写一句； （2）注意标题、段落、标点符号的格式正确； （3）书写规范、端正、整洁。 2.学生誊写。 3.将习作张贴在教室外的班级写作专栏里，让大家都来感受我们玩游戏的乐趣，看看谁的习作给人留下比较深的印象。 【板书设计】 记一次游戏 人物 印象深 语言 动作 写清楚 心理活动 【教学反思】 本单元的习作话题是“记一次游戏”，要求按顺序写清楚游戏的过程，要写出游戏时的心情，表达自己的感受。教师主要是从以下几个方面进行指导的。 1.指导留心观察，积累习作素材。以简单易操作的“逗笑木头人”游戏作为教学习作的内容，让学生在真实的游戏情境中有意识地仔细观察和用心体验，解决了学生“没有内容可写”的难题。 2.指导习作片段，聚焦习作难点。重点指导游戏的主要场景的写作，引导学生聚焦游戏的重点环节，通过对人物在游戏中的动作、语言、神态、心理等的描写来体现自己印象深刻的内容，用有新鲜感的语言表达自己独特的感受。运用现代化教学手段，及时拍摄并展示学生描写的游戏内容，引导学生细致观察，聚焦重点，达成“写清楚”的目的。 3.保护习作兴趣，实施多元评价。评价主体多元化，采用了自评、同桌互评、小组评等多种形式，引导学生对照星级评价标准发现习作优缺点，讨论修改意见，突出了单元习作重点，培养了学生的读者意识。 学科网（北京）股份有限公司 $$